關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】學(xué)困生的存在一直是數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的重要問題，也是導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)難以得到提升的重要問題。很多時(shí)候?qū)W困生轉(zhuǎn)化工作也是教師在教學(xué)中面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)該充分重視這一問題。在此，結(jié)合一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文從“重視學(xué)困生的興趣需求”“借助小組合作的形式”“開展一定的實(shí)踐活動(dòng)”這幾方面出發(fā)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行了分析，希望可以為廣大教師提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

隨著學(xué)生年級(jí)的升高，數(shù)學(xué)知識(shí)的難度也有了一定的提升，這就對(duì)小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的能力提出了更高的要求。在這個(gè)過(guò)程中很多學(xué)生逐步淪為了學(xué)困生。很多時(shí)候，在實(shí)際教學(xué)中，有部分學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，甚至很抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。該部分學(xué)生并不是真的對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，而是對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)掌握不足，再加上沒有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，而且教師的教學(xué)也存在一定的枯燥性，所以他們逐步失去了對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，也逐漸地淪為了數(shù)學(xué)學(xué)困生。如何促使學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有效的轉(zhuǎn)化？本文將對(duì)此進(jìn)行以下的具體的分析。

一、重視學(xué)困生的興趣需求

要想有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，改變學(xué)困生面臨的困境，教師首先需要在教學(xué)中注意對(duì)于學(xué)生興趣的滿足。這是因?yàn)椋W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生之所以存在學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)阻礙，是由于對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣，而在后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容深度探索與實(shí)踐的過(guò)程中，缺乏驅(qū)動(dòng)力與積極性，從而造成了學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)展開的過(guò)程中就要注重對(duì)于學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一定的興趣。這樣學(xué)生自然會(huì)在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生源源不斷的驅(qū)動(dòng)力和積極性。這比教師總是強(qiáng)迫學(xué)困生在課堂上集中注意力的效果要好得多。在興趣的方面，教師可以運(yùn)用的手段是十分多的，游戲、多媒體的形式都是很符合學(xué)困生的興趣需求的。

例如，在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”這節(jié)課的時(shí)候，因?yàn)楹芏鄬W(xué)困生由于想象力不足而不能對(duì)于旋轉(zhuǎn)、平移的過(guò)程產(chǎn)生很好的理解，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以產(chǎn)生探究的興趣，這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)是十分不利的。為此，教師可以在課堂上給學(xué)生設(shè)計(jì)多媒體動(dòng)態(tài)課件，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析圖形運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。在這一過(guò)程中，教師可以通過(guò)同學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)以及創(chuàng)設(shè)問題情境等形式，營(yíng)造和諧、民主、平等的師生關(guān)系，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，從而極大地激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。可以說(shuō)，多媒體在教學(xué)中所發(fā)揮的輔助作用是十分顯著的。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)視頻的播放，使得學(xué)生能夠清晰地觀看，對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容中疑難的部分，教師也能夠有效加以講述指導(dǎo)，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、借助小組合作的形式

在新課改的背景下，數(shù)學(xué)學(xué)科的作用不僅局限于教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。傳統(tǒng)教學(xué)模式中重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)果的識(shí)記，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法掌握理論的由來(lái)，難以得心應(yīng)手地使用。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際探究。在轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)學(xué)困生方面尤其如此，數(shù)學(xué)教師與其給學(xué)生灌輸知識(shí)，不如讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這才是轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)困生的有效途徑，畢竟“授人以魚不如授人以漁”。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生開展一定的小組合作，小組合作不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，而且小組合作中，單調(diào)的課本理論知識(shí)變得鮮活生動(dòng)了起來(lái)，降低了學(xué)生理解認(rèn)知的難度，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和應(yīng)用，大大改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病。

例如，在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”這節(jié)課的時(shí)候，教師不妨將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生去針對(duì)圖形的幾種運(yùn)動(dòng)進(jìn)行特點(diǎn)的探究與總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生發(fā)放一定導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生可以在明確的任務(wù)引導(dǎo)下開展合作。需要注意的是，教師要制定合理的管理機(jī)制使小組成員都能夠明白自己的目標(biāo)是什么，在這個(gè)小組中的意義是什么，從而找到適合自己的位置，通過(guò)成員之間的配合達(dá)到目的。與此同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上存在著困難和阻礙，教師在教學(xué)展開的過(guò)程中，還要及時(shí)的對(duì)于學(xué)生的其他長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以此為契機(jī)，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，不斷調(diào)動(dòng)并激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)困生良好的轉(zhuǎn)化。

三、開展一定的實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)是基于實(shí)踐的學(xué)科，沒有實(shí)踐，數(shù)學(xué)知識(shí)只是空泛的理論，學(xué)困生難以形成具體的印象，只知其然而不知其所以然，在考試中遇到稍加變化的題目就會(huì)不知所措。還有的教師對(duì)于教學(xué)資源沒有進(jìn)行很好的整合，限制了學(xué)困生思維的發(fā)散和延申。這些教師固守舊有的教學(xué)方法，課堂質(zhì)量和效率難以提升，而且還禁錮了學(xué)困生的思維。為此，教師可以組織學(xué)生開展一定的實(shí)踐活動(dòng)。

例如，在教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”這節(jié)課的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)困生完成一定的實(shí)踐性質(zhì)的作業(yè)，比如讓他們?nèi)フ{(diào)查自己家庭的用電量、用水量，然后以折線圖的方式進(jìn)行分析，這樣可以在一定程度上充分激發(fā)學(xué)困生的潛能，促使學(xué)困生積極完成。之后，教師再給學(xué)困生一定的作業(yè)反饋，促使學(xué)困生可以通過(guò)作業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)