《做最佳的班主任》讀后感本學期，我運用閑暇時間拜讀了李鎮西先生的《做最佳的班主任》這本書，這本書通過一種個鮮活的事例介紹了班主任日常工作的方方面面，這本書寫得很實在，讀著他的文章，感覺就像是看著一集集《李鎮西的故事》持續劇同樣，書中的人物仿佛就在眼前。有的故事動人至深，讓我禁不住熱淚盈眶。在《做最佳的班主任》這本書中，李鎮西老師以一種語文老師的優美文筆與才華折服了我；以一種班主任的細膩與認真感動著我！做一名人民教師，多某些書憤怒，多某些書卷氣；多某些書香氣；多某些天之浩氣；多某些地之靈氣。讀懂社會，讀懂教育，讀懂學生，讀懂自己。遠離浮躁與平庸。做一種閱讀者，生命將更加精彩。李鎮西先生說：在學生從幼年、童年、少年到青年的成長過程中，我們應當給他們的心田依次播下三粒人生的種子：“善良”、“正直”和“機智”。教師要善待學生，才干使學生善良之心逐步占據重要位置。教師要用自己的人格主動影響學生，讓學生成為正直的人。教師要引導學生多學習文化知識，才干使學生成長為有智慧的人。在課堂上，如果想與學生交流對話，沒有真愛是實現不了的。李老師對班主任的那份執著，對愛那份堅持讓人感動。他把教育事業當成自己的事業，把帶給學生一生的幸福當成一生的追求。他對學生付出的是滿腔的愛心。他不僅是學生的老師，更是學生的朋友，并且是知心的朋友。正由于他知學生們的心，他就贏得了教育引導的主動權，同時也贏得了學生對他的尊重。的那份堅持讓人感動。在讀到李老師看待“優生”和“差生”的做法上，給了我很大的啟示：凌飛是一種從不太優秀走向在在非常優秀的典型。他一開始學習就不錯，如果在普通班上，老師可能不會太多地給他約束和管教。可是李老師看到的卻不只是成績，而是他做人的心態和思想，對集體的感受和奉獻。讀過之后感慨良多：1、成績優秀的學生不一定各方面都是優秀的，做為班主任一定要更看重學生的品德和人格，要引導學生做品學兼優的優秀生。2、要正視優秀生的錯誤，不要認為出錯是差生的專利，優秀生一出錯老師就覺得不可饒恕，要記著他們也是普通的孩子，不是學生中的圣人。3、對優秀生要高原則、嚴規定，不能由于成績優秀而一味縱容。但又不能打擊主動性，要讓學生懂得老師對他的期待和尊重。李老師對“后進學生”所付出的愛是真誠的．他既重視對后進生感情上的傾斜，想方設法喚起他們向上的信心，又講究有效的辦法，引導集體的輿論。在教化“后進學生”的過程中，李老師所采用的辦法更是獨到，如：寫“每日九問”，安排當班干部，對手競爭……“用心靈贏得心靈”是他教育的精髓，浮躁的心、生硬的態度，永遠也不可能換來心與心真誠的溝通。后來的生活中我會多試著從孩子的角度考慮問題，用“學生的眼光”看待，用“學生的情感”體驗，像李老師那樣，用真心、愛心、衷心、耐心，換來孩子們純真的笑容，贏得孩子們的尊敬和愛戴。張超威的故事卻讓我久久憂慮不已，如果我碰到這樣的學生，該怎么辦？我能有李老師那樣的愛心耐心和智慧嗎？說實話，我的愛心倒是有的，但是沒有耐心，面對張超威這樣的學生，發怒不僅沒有用反而會把矛盾快速升級。如果我不能控制自己的怒氣，也就不可能成功地做好后進生的工作。再有，我自認為教育智慧不夠。辦法只有一種，不停學習不停提高，經驗來自實踐，只要我做個有心人，總能在不停的實踐中總結出應對多個狀況的經驗，并且還要多讀書，從教育專家那里學習教育的智慧。從他的教學中，感覺最大的是：他不僅僅是在教書，而更多是在育人，教會本領。他數年如一日認真負責地看待學生，不管優生差生，真不容易。更難能可貴的是他都能把自己的體會記寫下來，傳輸出去。當時也不是想著要出書什么的，只是一種習慣，一種責任，現在看來卻是無價之寶了，是一份上佳的教育統計。在讀李老師的書的過程中，我尚有一種深刻的感受，那就是李老師對于蘇霍姆林斯基的教育名言簡直是如數家珍，對陶行知等老一輩教育家的教育理論那也是隨手拈來。我想，李老師之因此能在自己的文章中這樣自然地引經據典，娓娓道來，正是他長久閱讀、積累的成果。受到書中的啟發，我通過網絡搜尋了某些有關李鎮西其它書籍的資料，讀了《做最佳的老師》、《愛心與教育》，還瀏覽了李老師的博客《與青春同行》，下學期準備讀一讀他寫的《心靈寫詩》和《做最佳的家長》等其它書籍。書看完了，我的耳邊還時時聽到這樣的聲音：永遠不要對你的學生揚起你的拳頭；永遠不要用刻薄的語言對你的學生說話；寧可讓學生欺騙十次，也不要冤枉學生一次；無論你的教育碰到了多么大的困難，都千萬不要對學生說“你是不可救藥的”。李老師教的是中學，我們教的是小學，他的辦法我們未必拿來就能用。因此，讀他學他，用他的話說就是要評判與超越。對于我而言，我要學的他尋找做班主任的幸福感，科學民主地管理班級，努力走進學生的心靈。但愿有一天，也能夠說：班主任，讓我的生活如此精彩！一種真誠的教育者同時必然是一位真誠的人道主義者。素質教育，首先是充滿人情、人道、人性的教育。一種受孩子衷心愛戴的教師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。離開了情感，一切教育都無從談起。教育是心靈的藝術。這個“心靈”既是指教師的心靈，也是指學生的心靈。從某種意義上講，教育是師生心靈和諧共振，互相感染、互相影響、互相觀賞的精神發明過程。它是心靈對心靈的感受，心靈對心靈的理解，心靈對心靈的發明。發明性的基礎是個性，個性的基礎是人性。教師要有個性，教育要有人性。人性與個性固然不等于發明性，但沒有人性和個性，就絕對沒有發明性。做有思想的教師。思想的曠野既需要參天的大樹，也需要無邊的小草。思想家有思想的使命，普通人有思考的權利。馬克