2023年月光曲教學反思（通用20篇）月光曲教學反思1

《月光曲》是一篇精讀課文，講解并描述了德國聞名音樂家貝多芬因憐憫窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。課文內容意境雋永、文質兼美，蘊含著豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感，都能讓學生受到美的熏陶。教學時，我主要從以下三方面引導學生感悟體會，收到較好的教學效果。

一、從顯明的形象中領會人格美

課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學時，抓住人物的外在形象，揭示人物的心靈美，能使學生受到人格力氣的熏陶。貝多芬是德國聞名的鋼琴家，理解這一人物形象時，我著重向學生介紹他的生平事跡，以及他的名言“我的音樂只應當為窮苦人造福。假如我做到了這一點該是多么華蜜。”從貝多芬為窮兄妹倆彈奏樂曲這一故事中，讓學生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表，他們生活很困苦，但非常愛音樂，對生活充溢了樂觀的看法。通過指導學生充分朗讀兄妹倆的對話，能深切體會到窮兄妹倆相互關切、相互愛護、相依為命的和善品性。

二、從生動的語句中感受文章美

《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復誦讀體會，以幫助學生領會語言文字的生動美麗。例如，在朗讀第九自然段時，我指導學生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面?”從而引導學生有感情地朗讀這段話，體會海面由安靜到波濤洶涌、樂曲由舒緩流暢到高亢激揚的變化。此時，學生雖然沒有親耳傾聽《月光曲》，也能通過充溢著美麗意境的語言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。

三、從美麗的樂曲中品嘗藝術美

《月光曲》是貝多芬創作的經典樂曲之一，其美麗的旋律傾倒了多數音樂愛好者。課文中，奇妙的琴聲讓兄妹倆深深“沉醉”，“等他們醒悟過來，貝多芬早已離開了茅屋”，這些都體現了音樂藝術的巨大感染力。教學中，在學生通過語言文字體會了課文的意境之后，我運用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓學生配樂誦讀，從而切身體會《月光曲》的旋律，感受藝術的魅力。

不足之處：

本篇課文景美情深，朗讀時應當是徐緩、抒情的基調，只有個別地方，如描寫風起浪涌的語句，語調是激揚的。指導學生朗讀時，要把人物思想感情改變的層次表現出來。比如盲姑娘想聽貝多芬演奏的急迫心情，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，貝多芬說明來意時的懇切、熱忱，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜等，都應當讀出其中蘊含的感情。課堂上，由于急于完成本節課的教學任務，學生個別地方朗讀不夠到位。在今后的教學中將不斷改進提高，以達到志向效果。

月光曲教學反思2

今日，最終完成了為時大半個月的公開課教學，整堂課基本完成了既定的教學目標。

一、找準學段教學目標

我閱讀了人教版語文六上八個單元的單元導讀，發覺第一單元和第八單元兩個單元都以學習聯想作為單元的學習要求。我想一冊書中兩個單元出現了這一個學習任務，聯想這一種寫作方式應當是一個比較重要的教學點。同時，既然第一單元已經讓學生學習過聯想，那么這一單元的聯想教學應當有更深的突破，所以確定了如下的教學設計：

1.感受聯想，他能夠過朗讀，想象等方式學習皮鞋匠聯想的片段。

2.通過比較，相識純聯想。

3.聽音樂，學寫純聯想。

通過教學，學生基本能感受到這段聯想表達的旋律，同時也能聽著音樂寫下自己的想象，基本達成了教學目標。

二、以生為本，將課堂還給學生

本堂課，我時刻秉著以“學生為中心”的原則，激勵學生發表自己的感悟，全部板書上的內容也以學生的話語和感想為主。語文的課堂應當是生成性的課堂，讓學生在課堂上產生才智的碰撞，而不是老師為了完成所謂的教學目標而牽著學生的鼻子走。

然而，語文教學總是一門缺憾的藝術，在這一堂課的教學上，朗讀方面的提高還不夠明顯，讓學生讀出月光曲旋律改變時，未能很好地通過朗讀表現出來。另外，在語文課堂人文性與工具性相統一這一點上，可能這堂課更注意了語文的工具性，課堂的人文性略微有點欠缺。

語文教學之路是一條漫長而艱難的道路，希望將來的日子常教常新，能帶有更多自己的思索和感悟。

月光曲教學反思3

《月光曲》這篇課文是一篇培育學生聯想、想象實力的好課文。課文寫了發生在故事過程中的人物看到的、聽到的實實在在的事物，還寫了故事中的人物由實實在在的事物引起的聯想和想象。在教學第九自然段時，我引導學生通過自讀、自悟，理解語言文字；通過綻開豐富的想像，感受《月光曲》的美麗；通過有感情的朗讀，抒發自己的情感。

一、給足夠的時間讓學生去讀，去探討

第九自然段是通過皮鞋匠的聯想來表現《月光曲》的內容的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏究竟是什么呢？這是須要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我支配了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學溝通、和全班同學溝通。在溝通中，學生相互啟發，提高了相識。這一讀一說，使學生的情、作者的情、老師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地理解了課文，也學會了合作。最終，在學生理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，采納分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華。

二、營造良好的氛圍讓學生去說，去想象

《月光曲》是一首美麗的鋼琴曲，它所蘊涵的內容很豐富、很深刻的，這就給學生綻開豐富的想像創建了空間。我剛好抓住這個契機，在學生理解語言文字的基礎上，播放音樂讓學生閉目觀賞《月光曲》，專心去感受。伴隨著和諧美麗的曲子，學生很快進入了愉悅其耳目、激烈其心靈、開發其智力的境界。這時，我又不失時機地讓學生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂一石擊起千層浪，學生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了淘氣的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險家在這一想一說的過程中，學生的創建性思維得到了發展。

月光曲教學反思4

我們今日所處的時代，是充溢著挑戰和機遇的信息時代，是立足現代、走向將來，立足中國、走向世界的教化創新時代。在這樣的時代背景下，教化的價值追求必需反映新時代的價值觀念。在追求教化價值的過程中，老師的觀念更新是關鍵。

《月光曲》這篇課文，記敘了音樂家貝多芬譜寫《月光曲》這首聞名鋼琴曲的傳聞。那天，貝多芬來到一個小鎮演出，夜晚“在清幽的小路漫步”，來到小茅屋被盲姑娘懂音樂、愛音樂的談話所感動，即興為盲姑娘演奏，表現了貝多芬憐憫勞動人民的思想感情。執教《月光曲》一課，假如拘泥于“憐憫勞動人民”這一主題，想方設法地引導學生圍繞老師的意圖轉，學生就很可能眾口一辭說“憐憫”，落人老師的窠臼，歸根結底還是回到了傳統教化的軌道上。而追求教化價值的創新教化則要求老師必需敢于打破教參的束縛，樹立適應現代社會和將來社會的時空觀，樹立以人為本的教化理念。因此，教學《月光曲》在確立情感目標的基礎上，要著眼于學生發展，建立開放式的目標意識：

1、公德意識：

貝多芬樂意為窮人盲姑娘演奏，這是藝術家良好素養的體現，要引導學生領悟其高尚的首先情操。

2、創新意識：

藝術的創新源于生活，藝術的真諦在于為全人類服務，要培育我們“地球村”小村民的藝術追求和創新精神。

3、挫折意識：

盲姑娘又目失明，卻酷愛音樂，要引導學生體會盲姑娘對生活的信念和對人生的執著追求。

以《月光曲》的目標定位轉變為例，可見，不能滿意于已有的教化模式。追求教化價值的創新教化，無論何時都應成為學生和老師的共同追求。對學生來說，要擅長從多角度去思索問題，悟出真知灼見;克服依靠心理，養成主動的探究精神。對老師來說，教學創新要適應服務現實的須要，適應中國現代化、迎接學問經濟挑戰的須要，它不能停留在操作層面上，停留在方法、手段上。老師必需擴大素養教化視野，著眼于現代型、將來型、國際型人才的培育，以全新的觀念、全方位的視野，構建閱讀教學開方式的發展性目標體系。

月光曲教學反思5

《月光曲》是一篇傳統經典課文，講解并描述了貝多芬譜寫月光曲的傳聞。文中沒有描寫“月光曲”美麗旋律的文字，但我們分明會感受到月光曲改變的旋律、曲調、節奏，它主要是通過皮鞋匠的聯想來表現的，在文中是第9自然段，也是課文寫得最美的一段話。本節課的教學重點是了解貝多芬怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作過程中思想感情的改變，難點是貝多芬感情改變的緣由。這重點、難點對學生來說的確有難度，要突破它，靠分析和講解都會顯得空洞，必需讓學生反復地讀，自己感悟出來。

上午的語文課上，學生通過讀書，把皮鞋匠的聯想想象成了三幅畫，即：月亮升起，灑滿銀光;月亮上升，穿過微云;月光照射，風起云涌。海面由安靜到波濤洶涌，從而體會到樂曲由舒緩流暢到高亢激揚的改變。但是對“樂曲的改變正是來自音樂家情感的改變以及情感改變的緣由”這個問題好像沒有感覺。我有點焦急。

課后，我進行了深刻反思，相識到給學生支配的讀書時間還不充分，老師的引導還不到位，要想真正讓學生自己感悟出來，應當引導學生著眼于全文來讀，而不是僅僅局限在第9自然段。

下午的語文課，我把這個問題專題來探討，我支配了充分的時間讓學生去反復地讀，分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華。讀完以后，把自己的想法和小組同學溝通、和全班溝通。在溝通中，學生相互啟發，提高了相識。這一“讀”一“說”，使學生的情、作者的情、老師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地體會到了在創作過程中貝多芬思想感情的改變以及貝多芬感情改變的緣由(即：貝多芬在幽靜的小路上漫步，心情輕松悠然，此時心情是“安靜”的;當聽到茅屋里窮兄妹倆的對話，有感于兄妹來的和善、純凈、善解人意、相互愛護，更出于盲姑娘對音樂的奢望，此時貝多芬安靜的心情變成得特別感動，走進去為盲姑娘彈了一首曲子;當一曲彈完，貝多芬看到了一個愛音樂而且懂音樂的盲姑娘，他認為他找到了知音，感情變得更加激烈，創作激情忽然而生xxxxxx)

只是，老師情感的融入還不是特別到位，問題設計還應當更加精煉，課堂上仍有點焦急，缺乏等待意識。要改!

月光曲教學反思6

《月光曲》這篇課文講解并描述了音樂家貝多芬創作《月光曲》的故事。

我反復讀課文，理解著課文每一句話，細細品讀，我對課文有了更深的相識。

因此，我更要讓孩子通過《月光曲》的創作過程來體會貝多芬宏大的人格魅力。在設計課的時候，我更注意孩子的情感體驗，把《月光曲》的創作過程作為了重點，而《月光曲》所表現的畫面是貝多芬感情改變的體現和釋放，當孩子真正理解了創作過程，真正跟我一樣走進貝多芬的內心的時候，我想畫面所體現的情感就不難理解了。

1、怎樣抓住孩子的留意力

用語言調動孩子的心情。平淡的語言會讓孩子感到乏味。當老師自身的語言抑揚頓挫的時候，孩子的心情也會隨之起伏，能夠自然地引領孩子進入課堂，進入學習狀態。

用微笑拉進師生的距離。一堂課下來，假如老師始終板著臉，無形之中孩子就會疏遠你，從而產生一些厭學心情，因為他覺得老師不喜愛他，所以他也不喜愛老師，就更不會喜愛這樣的老師的課堂了。

用評價激發孩子的愛好。孩子每回答一個問題，最期望的就是老師給他一個針對他回答的恰當的評價。當你的評價給他以確定的時候，他會有學習的成就感;當你的評價給他以激勵的時候，他會有學習的動力;當你的評價給他以建議的時候，他會有學習的方向。可當你的評價給他以指責的時候，他會有挫敗感，會損害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厭學的心情;當你沒有評價的時候，他會失落，因為他沒有引起你的重視，從而失去接著學習的愛好。

2、怎樣達到預設的課堂效果

通過讀去感悟，帶著感悟再讀。孩子通過讀課文，能從子里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回來到課文，通過讀來表達與強調自己的體會，就加深了其對課文的理解。這一過程中，老師要適時的點撥與指導。當孩子理解不夠到位的時候，老師要通過范讀來強調，讓孩子透過聲音來感知。在理解兄妹倆對話的時候，我先讓孩子自己讀，從對話中聽出了什么。通過讀書反饋，孩子從不同的角度理解了課文，我讓其帶著自己的體會讀出來，比如，一個孩子說她聽出了盲姑娘很酷愛音樂，讓她通過讀把盲姑娘酷愛音樂體現出來，孩子的讀就多了一分體會，多了一分感情色調，自然就走入了文章，進入了角色。同時，老師只有自己入情入境了，才能引領孩子感情的投入。

老師的語言必需千錘百煉。孩子的留意力是有限的，預設的問題越長，孩子越不能精確理解老師的意圖;孩子的思維是活躍的，也是讓老師經常意想不到的，預設的問題肯定要用語簡潔精確，可能一個字的偏差，就導致了孩子的歧義理解。同樣地問題不一樣的問法，就收到不一樣的課堂效果。

月光曲教學反思7

《月光曲》記敘的是一個偶然的機會，貝多芬被一對窮苦的兄妹的境遇感到而觸發了靈感，即興創作了月光曲。30分鐘的時間，要把全部的教學目標都完成是不現實的。我就對教學內容大膽的進行了取舍。重點就放在對兄妹倆聯想出來的情景的朗讀，感受音樂的旋律，體會貝多芬情感的改變。

在導入時，我選擇了兩首旋律不同的樂曲，讓學生初步感受音樂旋律的不同，表達作者不同的心理感受。了解音樂旋律：舒緩、高亢。為下文學習做鋪墊。學生很投入的觀賞樂曲，也說出了喜愛的理由。由于我初次參與區級賽課活動，內心非常驚慌，導致語言表達不夠流利，影響了教學效果。這也體現了自己缺乏熬煉，課前心理打算不充分，對自己的訓練不足。

緊接著，讀課文階段。我設計了3次通讀課文環節，分別是初讀：讀準字音，讀通句子，喜愛的地方多讀幾遍。默讀：思索問題，本文寫了什么事?快速閱讀課文：找句子。通過3次朗讀基本做到了正確、流利。可當教學實施時，出現了漏洞，學生在自由朗讀的時候，不是只讀一遍就結束，而是循環讀。這是我沒有預料到的，自己在巡察指導時也沒有留意。當發覺時時間已經用去七分鐘。我只好變更了教學設計，取消了其次次通讀全文。從這個失誤感受到自己教學閱歷不足，朗讀巡察時，只注意了形式，沒有剛好發覺問題。

重點閱讀階段。在教學當中，我充分利用自己的肢體語言及聲音凹凸、面部表情來調動學生的激情，讓學生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創設出良好的教學環境。而學生也能在我的指引下，漸漸地理解《月光曲》。在教學完成后，通過了解自己的聲音還是不夠宏亮，下次應提高自己的音量。由于時間的關系，設計的師生協作朗讀沒有實現，比較缺憾。

總之，這節課上完了，給我留下的思索是許多的，既有勝利，也有不足。我想就在這樣的反復錘煉中，我的教學水平也會漸漸提高吧!

月光曲教學反思8

《月光曲》既是一首美麗的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色調的小學語文課文。教學中，我以貝多芬和盲姑娘的兩次對話為突破口，引導學生感受了貝多芬的內心世界。這兩次對話在課文的資料上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關鍵處，把這兩個片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內心世界。

讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學的難點。我在教學在利用課件讓學生在傾聽《月光曲》的同時，觀看課文中所相對應的動畫，讓學生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中構成畫面與之前所見的畫面相比較，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學生劃出描述兄妹倆在傾聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子，再比較一下自己在課件中所看到的畫面是否一樣，再劃出表示“想象”的詞語：似乎，仿佛。就這樣，透過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，奇妙地化難為易，變無形為有形，使學生既理解了樂曲的發展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推動，完成了學習語文與觀賞藝術的完備結合。

月光曲教學反思9

這是我小學時候留下深刻印象的一篇課文。那時沒有見過鋼琴，卻感受到了琴聲的美麗，沒有見過大海，卻聽到了洶涌的濤聲。這，都來自于這篇動人的《月光曲》。希望這節課，也能讓學生有如我一樣的體驗。

情境引入。

音樂也會說話，它又比語言來得更干脆，更貼切，更能激發人的感情。首先播放這首《月光奏鳴曲》，配上月光大海背景圖，很快把學生帶入情境之中。

朗讀悟情。

第三自然段是兄妹倆的談話，是一個很好的朗讀素材。我采納分角色的形式讓同桌兩位同學朗讀，然后再指名一男一女兩位同學讀。又不失時機地問道：“從他們的對話中你感受到了什么”學生說，我感受到他們很窮，妹妹又特別寵愛音樂，可她很體諒哥哥。“他們的對話該用什么語氣讀呢？”通過老師語氣、語速上的指導，學生們的朗讀越來越充溢感情，這是說明他們已經走入這故事了。

第九自然段是故事的高潮，貝多芬的演奏把兄妹倆——不，是全部讀者帶入了一個奇妙的音樂世界，我采納了觀賞朗讀的方法。配著奇妙的《月光曲》，再讓學生有感情地朗讀，再指名讀。在讀中他們也體會出了貝多芬感情的改變，接著我配上大海、月光、浪濤的畫面讓學生跟著讀。在音樂與畫面的雙重感染下，學生們心情激揚，形成讓人心弦震顫的節奏美感。這就是我當年的感受，以至于幾十年后仍舊記憶猶新。

月光曲教學反思10

《月光曲》雖然這是一篇幾十年的老課文了，但每次講到這一課，我都有新的體驗。這次，我打破了常規的依次，先從課文的重點部分——第9段起先：

1、音樂激趣，感受魅力。

在打算這節課時，我把《月光奏鳴曲》反復聽了多遍，先讓自己感受《月光曲》的清幽，和那洶涌澎湃的意境。帶著這份美妙的感受走向課堂。課堂上，配上漂亮的圖片讓學生傾聽這支曲子，想象由樂曲聯想到的畫面。學生談到了浩瀚的大海，洶涌的海浪，翻飛的海鷗……學生從聽覺上感受到了《月光曲》的魅力，我干脆過渡到課文第9段，讓學生輕聲自由去讀，“這次，你腦海中又看到了什么畫面”，讓他們在腦海中形成畫面與之前所想象的畫面相對比，讓他們加深對課文的理解。

2、美讀升華，促進理解。

在學生對曲子有了深刻的理解和感悟之后，我讓學生多種形式去朗讀這部分課文，邊讀邊想象畫面，把自己的內心感受在美讀中表達出來。配上這支美麗的《月光曲》，學生在身臨其境中聽音樂、讀美文，充分感受到了感受文本的文字美、音韻美、意境美。

此時再回到故事的開頭，“這支曲子的來歷有一個動人的故事”，帶學生走進那個月光縹緲的夜晚……

月光曲教學反思11

《月光曲》是一篇精讀課文，講解并描述了德國聞名音樂家貝多芬因憐憫窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。課文內容意境雋永、文質兼美，蘊含著豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感，都能讓學生受到美的熏陶。

下面就從美麗的樂曲中品嘗藝術美：

《月光曲》是貝多芬創作的經典樂曲之一，其美麗的旋律傾倒了多數音樂愛好者。課文中，奇妙的琴聲讓兄妹倆深深“沉醉”，“等他們醒悟過來，貝多芬早已離開了茅屋”，這些都體現了音樂藝術的巨大感染力。教學中，在學生通過語言文字體會了課文的意境之后，我運用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓學生配樂誦讀，從而切身體會《月光曲》的旋律，感受藝術的魅力。收到很好的教學效果。

學生感覺到：

《月光曲》給人以深厚，可能是因為貝多芬對兄妹倆的貧寒而感到憐憫。

《月光曲》給人的感覺很舒緩，可能是貝多芬找到了知音,而感到很快樂。天地之間，是什么情意感化了人間，是什么進化了人類——是無私的愛，一種對心靈的呵護，一種讓人從無望中得到希望的力氣,一種給人華蜜的力氣。

《月光曲》讓人想到了月亮漸漸從水天相接的地方升起來，月光灑滿了海面，突然海面上吹起了一陣風，海上波濤起伏，浪花一朵朵撲過來，洶涌澎湃。

《月光曲》全曲一起先時聲調較舒緩，音色很優美，像白云飄過天際，留下些飄飄渺渺的痕跡，又似迎風微拂的重柳枝，如煙如夢，若有若無。突然，旋律昂揚、激烈了起來，聽者仿佛也被卷入了進來，也隨著音樂感到了驚慌；最終，旋律又復原了風浪前的安靜。

《月光曲》給人帶來身臨其境之感，讓人沉醉其中。

月光曲教學反思12

《月光曲》是一篇意境美麗的課文，講解并描述了德國聞名音樂家貝多芬因憐憫窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個漂亮動人的傳聞故事，既表現了大音樂家貝多芬對窮苦人民的憐憫和酷愛，又表現了他豐富的想象力和卓越才華，同時也告知人們，美妙樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章熔傳聞、美景、深情于一爐，文字美、情感美、意境美。

語文是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文學習要重視積累、朗讀和運用。閱讀教學是學生、老師、教科書編者、文本之間的對話過程，不行不敬重編者意圖。這篇課文最亮的語用點在于第九段皮鞋匠聽到樂曲后產生的聯想，編者選編這篇課文的意圖，一是讓學生在豐富的想象、美麗的文字中，受到美的熏陶，感受音樂藝術的魅力；二是體會作者在敘事中進行恰當的聯想，使文章的表達更加充溢、感情更深刻。

在此之前，學生對于聯想的運用在本冊第一單元已有接觸，并不生疏，但運用聯想來描寫音樂、特殊是運用聯想畫面的改變來體現音樂旋律的改變卻是第一次接觸，所以，課上老師必需以感悟作者運用聯想畫面改變體現音樂改變這一方法為重難點，運用多種方法加以突破。

“弱水三千，只取一瓢飲”。與其什么都教但什么都沒教會，什么都練但什么都沒練成，還不如強調一課一得，通過設置專項訓練，追求有效突破，讓學生確有所得。所以，我大膽取舍，遵循語文教學“一課一得”以及學習如何運用語言文字表達的新課標理念，從文本的語言特色動身，我將教學目標設定為以下三個維度：學問目標：感情朗讀第九自然段課文，感受《月光曲》美麗的意境，體會貝多芬所具有的卓越才華。實力目標：學習綻開聯想用畫面描寫音樂的方法并運用。情感目標：引導學生在豐富的想象、美麗的文字中，受到美的熏陶，感受音樂藝術的魅力。教學的重點難點為學習綻開聯想用畫面描寫音樂的方法并運用。

上課伊始，我引導孩子回顧課文主要內容，并用簡潔的語言來概括。讓孩子整體感知文本，隨后直奔詳細描寫月光曲的第九自然段，突出精髓。在教學中我舍棄繁瑣、機械的分析、說明。這篇文章的生命氣息在于意境美——環境是美的，人的心靈是美的，而音樂則是美得極至。所以，學生無論從中感悟到什么都是在與作者干脆對話，都是有價值的情感體驗。于是，在“感悟聯想”的教學環節中，我充分敬重學生的認知體驗，拋出一個開放式問題“你從哪里體會到月光曲旋律的美麗？”，讓學生去用“心”感悟，不做任何限制，不要統一答案，給學生創設了一個廣袤的思索、想象、表達的空間。課堂上學生所表達的是自己獨特的理解和體驗，這些體驗遠比老師講出來、問出來的要深廣得多；而我則是不露聲色，不留痕跡地做提煉——提煉畫面改變、提煉寫作方法。這樣一來，通過自讀自悟、小組合作、溝通展示等生生互動、師生互動等多種學習形式讓學生自主探究作者寫法。而我只是通過適時點撥、特性化的有效評價讓學生感悟、提升、得法，引導學生感悟作者運用聯想畫面改變表現音樂改變的寫作方法。

接下來我播放美麗的《月光曲》，讓孩子們在對文字有了充分感悟的基礎之上專心傾聽音樂，對比感悟旋律的改變，帶著感悟、和著音樂再讀。孩子通過讀課文，能從字里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回來到課文，通過讀來表達與強調自己的對音樂的理解，也加深了其對課文的理解。最終，我緊扣“讀寫結合”專題，讓孩子們運用聯想畫面的改變來體現音樂旋律的改變這一方法來寫一段奇妙的音樂，孩子們已經在我的引導下真正理解了聯想畫面改變的寫法，這個部分遷移和運用，學生自然是水到渠成，寫起來毫不費勁，學生筆下的文字也一個比一個美麗。而這正是因為我明確了“通過聯想描寫音樂”的操作要點，為學生言語技能的形成供應了規律支撐，并落實了“明確目標——充分自學——精要點撥——強化訓練——展示檢測”這五個步驟，使語言訓練的流程趨于完整扎實的最終呈現。

這節課上，我與學生、學生與學生之間的溝通是和諧、自然、愉悅的，這源于我老師角色的轉變。課堂上我不再是“滔滔不絕”的“講師”，而是同等中的“首席”。整堂課的教學目標是在我與學生師生共同探討、探討、溝通的氛圍中完成的。在這種氛圍中，由師生溝通創建的語文學習資源已遠遠超出教材本身；在這種氛圍中，我和孩子們所感受到的審美愉悅與生命欲望已遠遠超過文本的局限。文學作品是“特性化產物”，閱讀是“特性化行為”。此時《月光曲》一課留給學生的正是可以自由地展示特性和藝術的廣袤空間。

這堂課的反復磨課到最終呈現，讓我更清晰地相識到只有充分信任學生、敬重學生、發展學生，把課堂還給孩子，這樣我們才能讓課堂成為樂園，才能真正享受課堂。在最起先的教學設計中，雖然心中也知道那些理論，但真正實踐操作起來總覺得那么難。我總有諸多的不放心，擔憂孩子說不好，擔憂我們講到，擔憂他們學得不到位，所以總是舍不得放手，課堂上總有牽的痕跡，牽著孩子讀，牽著孩子品，牽著孩子悟。其實，在語文學習中，課文只是例子，老師只需引導學生以課文為例通過自讀自悟、小組合作、溝通展示讓學生自主探究作者寫法。老師通過適時點撥、特性化的有效評價讓學生感悟、提升、得法，并最終學會運用，這才是真正敬重學生，讓學習發生在學生身上。在我教學設計的不斷調整中，我的課堂越來越開放，學生學習越來越自主，而孩子們給我的驚喜也越來越多。所以，在新課標的指引下，在生命化課堂的理念中，我們老師肯定要更新理念，學會轉身。所謂不破不立，雖然這個轉變的苦痛的，但看到孩子們真正自主地綻開探討，享受思索的過程，這種苦痛的轉身值得！

課堂因生命的全心投入而鮮活，因生命的相互潤澤而成長，因生命的自由而綻放出絢麗之花。愿我們每一位語文老師都能在文質兼美的課文中，撐起一支生命長篙，引領孩子向青草更青處漫溯，去領會語文天地中的無限風光。

月光曲教學反思13

《月光曲》既是一首美麗的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色調的小學語文課文。選編這篇課文的目的是了解貝多芬創作《月光曲》的經過，并辨別課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯想，體會兩者結合的作用。依據教材設計意圖，我在教學中，以課文的課后題“貝多芬為什么要彈琴給兄妹倆聽？為什么彈奏了一曲又一曲？”為中心問題，引導學生進行自主學習。

讓學生從感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，并辨別課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯想，體會兩者結合的作用。而這正是課文教學的難點。我在教學中利用課件讓學生在傾聽《月光曲》的同時，讓學生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中形成畫面，并用一個詞來表述自己想象到的景象，讓他們加深對課文的理解。就這樣，通過指導朗讀理解了樂曲的發展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推動，完成了學習語文與觀賞藝術的完備結合。

此外，帶文環節我帶了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創作過程，也是為了一個即將死去的窮苦人而作，在這個窮人即將離開人世的時候，他用他的音樂滿意了他的心愿，看到了他夢寐以求的美景，帶著華蜜和喜悅滿意地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人，這樣一個和善的人，這樣一個用音樂給人帶來華蜜的人，他一生的音樂輝煌也基于此。

因此，我更要讓孩子通過《月光曲》的創作過程來體會貝多芬宏大的人格魅力。在設計課的時候，我更注意孩子的情感體驗，把《月光曲》的創作過程作為了重點，而《月光曲》所表現的畫面是貝多芬感情改變的體現和釋放，當孩子真正理解了創作過程，真正跟我一樣走進貝多芬的內心的時候，我想畫面所體現的情感就不難理解了。

一節課下來，還是感覺有許多不足的地方：

首先，在了解貝多芬為什么彈琴給兄妹倆彈琴的教學中，朗讀指導不到位，鋪墊做的不夠。

其次是在學習第九自然段，并學習本節課表達方法的時候出示的太突然，應當在師生合作讀、刪減詞對比讀以后，問一問學生：“讀后你有什么發覺？”然后讓學生自主發覺聯想與想象的運用。這樣學生接受起來更簡單一些。

再次就是時間安排上，帶文環節稍稍短了一些。留意時間合理的安排。

月光曲教學反思14

《月光曲》是一篇文質兼美的傳統課文，在很多場合聽過不同的老師上過這一課，自己也曾多次教過這篇課文，每一次聽別人上這一課，或者自己研讀教材，走進教室，都會有一種新的感悟，新的思索。課文雖是一個“傳聞”，但真實地記敘了世界聞名古典音樂家貝多芬創作《月光曲》的過程，文字清爽美麗，情節生動，富有故事性，尤其是貝多芬創作《月光曲》的.整個情感進程，一波三折，跌宕起伏，令讀者為之感動。

一、正確把握，在走進人物中“入情”

課文按故事發展的線索，描寫了一個秋天的晚上，結束了一天演出的貝多芬在萊茵河邊一個小鎮的小路上漫步，聽到了茅屋里斷斷續續地傳出他的曲子，此刻，大音樂家的心肯定有所“觸動”。

走近茅屋里，貝多芬聽到了兄妹倆的談話：雖然家里很窮，但姑娘那么渴望聽一場音樂會，聽聽“我”的演奏。然而條件所限，這樣的愿望對窮兄妹倆來說等于是奢望，然而姑娘的一句“別難受，我不過隨意說說罷了。”不禁讓人感慨，這是個多么懂事的小女孩。聽完窮兄妹倆的談話，貝多芬被這對兄妹深深“打動”。

推開門，走進茅屋，貝多芬見到了一切：一支蠟燭、一架舊鋼琴，一對兄妹，更讓人驚詫的是妹妹竟是個盲人，一個看不見世界上任何事物的盲姑娘還如此酷愛音樂、學習音樂，這一切怎么不讓貝多芬“感動”啊！

立即滿意姑娘的愿望成了貝多芬此刻最深切的想法。一曲完畢，盲姑娘竟然聽出彈琴的就是大音樂家貝多芬。他心情起伏，這姑娘不正是“我”的知音、音樂的

二、借助文本，在語言實踐中“悟情”

“文章是以‘言’來表達‘情’的，語言既是認知的符號，也是情感的符號。任何文學作品反映的人或事，都是作者對社會人生的深切感受，是情感的結晶。”在充分挖掘文本的人文性的同時，閱讀教學始終應關注語言文字，只有通過大量的語言實踐活動，學生對文本的人文性的感悟才能根基更深。《月光曲》一課的教學亦應如此。

1、加強讀的指導

例如“盲姑娘聽得入神，一曲完了，她激烈地說：‘彈得多純熟哇！感情多深哪！您，您就是貝多芬吧？’”讓學生在讀這一句時關注兩個語氣詞，兩個感嘆號，由此感受到姑娘聽得多么仔細、聽得入了神、聽出了味兒，兩個“您”字，既表示揣測、不確定，又是盲姑娘真實的感受，彈琴的應當就是他，體現出盲姑娘對音樂、對貝多芬的酷愛。

讀是傳情達意的最好手段，從文本動身、讀中傳情，是本課教學的主要方法。

2、強化說和寫的訓練

在讀完了課文第8自然段“一陣風把蠟燭吹滅了。……”后，我剛好出示了貝多芬的一句名言：“我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。”此情此景，貝多芬又有什么樣的想法要釋放出來呢？

古人云“情動于中，而形于言。言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故永歌之；永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”正確把握教材、關注課文情感、加強語言實踐，我們的語文課亦可讓學生“嗟嘆”、“永歌”、“舞之”、“蹈之”，讓情感植根于學生的心田，把課上到學生的心里去。

月光曲教學反思15

一、巧用文本，發展學生想象。

活用教材，從課文資料延長開去，敬重學生不同的情感體驗，必定有助于發展學生的想象力。課一起先，我就設計了一個情境：在輕快的音樂聲中讓學生閉上眼睛依據老師帶給的美麗文字進行自由想象。每個學生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。正因為每個學生對文字的理解想象的豐富性，才有學生想到“安靜的海面上灑遍了銀光”。可見，利用文本所帶給的資料，設計必需的情境，不僅僅能夠培育學生的想象潛力，而且還能發展學生的思維，激發學生的情感，豐富學生的語言，弘揚學生的特性。

二、善用文本，激發學生思維

繪聲繪色的表演，往往能激發學生的情感。在閱讀教學中適當地讓學生透過表演體驗文中的思想感情，透過表演發表自己的獨特感受，這同樣是促使學生生成語言的好機會。在上面的教學中，我就設計了師生表演的學習情境，所以讓學生扮演課文中三個不同的主角分別是：皮鞋匠、盲姑娘、貝多芬，透過不同主角的朗讀，使學生能夠體會到不同人物的所思所想。老師只要擅長利用教材，創設多種情境，激發學生的思維，又何愁語文素養得不到發展呢？

三、活用文本，引導學生探究

閱讀是學生特性化的行為，在閱讀實踐中，學生在專心主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思索。在學習“第九自然段”暢想大膽的假設如：我想，假如xx；我想是，因為xxx在那里，每一個人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心智成長的愉悅。這一次，真可謂是無意中的收獲。由此可見，老師愛惜學生的新奇心、求知欲和進取精神，充分激發學生的主動意識，有助于培育學生探究性學習和創建性學習。

讓課堂回來孩子的世界，讓四周世界、自然界不斷以顯明的形象、知覺和表象來滋養學生的意識，就應是我們語文教學追求和探究的。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思索，使學生敢想、敢說，讓學生充分綻開想象的翅膀，去“獨樹一幟”、“異想天開”。讓學生在自由自在的爭辯中思維碰撞出才智的火花，給課堂教學注入朝氣。總之，要讓我們的語文課堂充溢活力就必需要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、繪聲繪色，這才是真正好處的語文課堂教學。

月光曲教學反思16

調動學生主動發覺問題的熱忱，激發學生劇烈的求知欲，變更學生等待老師傳授學問的狀況，消退學生學習上的依靠心理，促使學生主動探究一向是我教學的主旨。

在教學《月光曲》一文，我非常留意引導學生在體會領悟課文資料的基礎上，讀出心中的感受來，讀出音樂所蘊涵的深情來，所以在導入課文時，我播放了月光曲的鋼琴音樂，使學生先對這段音樂有了最初的感受。

在課堂中我采納了師生主角的變換，學生學習方式的轉變。老師不再是“教”，而是“導”，學生不再是一味地“聽”，而是自主地“學”，學生成了課堂的主子。學生透過自讀、自悟，理解了語言文字；透過綻開豐富的想像，感受到了《月光曲》的美麗；透過有感情的朗讀，抒發了自己的情感。

文中是透過皮鞋匠的聯想來表現《月光曲》的資料的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏究竟是什么呢？這是須要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我支配了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學溝通、和全班溝通。在溝通中，學生相互啟發，提高了相識。這一“讀”一“說”，使學生的情、作者的情、老師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地理解了課文，最終，在學生理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，采納分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華，只是作為老師的我，情感的融入還不是非常到位。

月光曲教學反思17

《月光曲》是一個漂亮的傳聞，講解并描述了德國聞名音樂家貝多芬憐憫窮鞋匠兄妹倆，為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作《月光曲》的傳聞故事。課文融傳聞美、語言美、樂曲美、意境美、情感美于一體，都能讓學生受到美的熏陶。教學設計勝利之處如下：

蘇霍姆林斯基：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的須要，就是希望自己是一個發覺者、探討者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種須要特殊劇烈。”這一環節旨在調動學生主動發覺問題的熱忱，激發學生劇烈的求知欲，變更學生被動接受老師傳授學問的狀況，消退學生學習上的依靠心理，促使學生主動探究。

一是抓住人物三次對話，引導學生研讀關鍵語句和短語，采納多種朗讀方式，以讀代講，如，默讀，圈點、批注感受，組內有感情地讀出自己的體會，動作表演讀，變式朗讀，創建改編表演讀人物對話，讓學生在特性化朗讀中，走進人物內心世界，感受人物的心靈美。

二是引導學生圍繞第9自然段描寫《月光曲》旋律改變的語句，運用多種朗讀形式，在讀中想象三幅奇麗的畫面：月亮升起，海面微波粼粼；月亮上升，刮風卷浪；月照浪花，風卷巨浪……體驗樂曲旋律的奇妙：悠揚舒緩→氣概漸強→昂揚激越。只有這樣，學生才能真正走進文本，走進《月光曲》，真實感受語言美、品嘗意境美、享受藝術美。

月光曲教學反思18

《月光曲》是部編六年級語文上冊第七單元的一篇精讀課文，其教學目標是讓學生通過語言文字體會藝術之美。我班在上周已講過此課，到回想起來總有整個吞棗之感。

一、人性之美體會不夠

貝多芬曾一生追求公允、自由、博愛，他曾說：“我的音樂只應當為窮苦人造福。假如我做到了這一點，該是多么華蜜！在課文中，盲姑娘癡迷音樂，奈何家境貧寒，無力支付昂貴的音樂會入場券費用，只能靠著記憶來彈奏樂曲。偶然機遇的貝多芬被盲姑娘酷愛音