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第第頁《我不能失信》教學建議

２、本課生字不多，老師可以引導同學借助拼音認讀，可在同學朗讀時訂正讀音。

３、教學這篇略讀課文，老師應當鼓舞同學運用默讀、朗讀、分角色朗讀等多種方式，讀通讀懂課文，在此基礎上，組織同學以小組或全班為單位，圍繞課文前面導語中提到的“想想課文講了一件什么事、故事告知我們什么”開展探討溝通。

在爭論、溝通“課文講了一件什么事、故事告知我們什么”這個問題時，可引導同學抓住以下重點內容：

⑴“宋慶齡顯得特別興奮。她早就盼著到這位伯伯家去了。伯伯家養的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，美麗極啦！伯伯還說預備送她一只呢！”老師要指導同學抓住帶點的詞句，明白宋慶齡是多么想去那位伯伯家，多么想去看那些可愛的鴿子。如此想去而未能去說明了一個孩子為守信做出犧牲是多么的難能珍貴！

⑵“‘不行！不行！小珍來了會撲空的，那多不好啊！’慶齡邊說邊把手抽回來?！彼螒c齡的話說明她已認識到盡管明天教小珍疊花籃不是不能，但是讓她來了撲空會使自己對不住小珍；假如說父親問慶齡怎么不走時，她的回答還略顯遲疑的話〔由于慶齡僅僅說明她當天要教小珍疊花籃，并未說明她因此就不去了〕，那么此時“慶齡邊說邊把手抽回來”那么直截了當地說明了自己的立場。

⑶“不，媽媽。假如我忘卻了這件事，明天見到她時，可以賠禮；可是我并沒有忘卻，我不能失信??！”假如說宋慶齡在回答爸爸的建議時還只是想到會讓小珍撲空從而對不住小珍的話，那么她在回答媽媽的建議時那么明明白白地說明自己由于沒有忘卻這件事而向小珍賠禮是自己失信的`表現，這種明知故犯的失信，比無意中的失信，就更不對了。也更說明白宋慶齡人品的高尚。

老師在圍繞連接語中的要求開展爭論時，也可以將“課文講了一件什么事、故事告知我們什么”拆分成幾個小問題：宋慶齡想不想去伯伯家？她為什么不去停住了腳步？別人是怎么勸告的？她是怎么說的？你從中受到了哪些啟示？

４、本文的問話和答話較多，老師在詳細指導時要引導同學體會宋慶齡和父母親當時的所思所想，精確讀好每一個關鍵詞語、每一句話的語氣、語調。比如，“父親見慶齡停住了腳步，古怪地問：‘慶齡，你怎么不走啦？”’讀這句話時，要把父親的迷惑和慈祥表達出來。“伯伯家養的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，美麗極啦！”帶點的詞句說明了鴿子的可愛之處，這從一個側面反映了宋慶齡盼著到這位伯伯家去的緣由，朗讀時既要讀出鴿子的可愛，又要讀出

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