新課標與雙減背景下小學高年段英語單元整體作業的優化設計與實施摘要：在新課標與雙減背景下，基于單元整體教學的視角，從作業目標、作業內容、作業形式和作業評價這四個方面來科學合理設計與優化單元作業，著重教、學、練、評的一致性，讓作業能夠達到鞏固、提升的效果，以真正發揮作業的育人功能，從而實現作業“減負提質”和培養學生英語學科核心素養的目標。關鍵詞：“雙減”；新課標；作業優化設計；作業評價“雙減”背景下的作業設計，要以《義務教育英語課程標準（2022年版）》為綱，基于大觀念的單元整體教學目標的設計下，設計整個單元作業的目標、作業內容、作業形式和作業評價。從學生的角度出發，結合高年段學生的知識儲備和年齡特征，注意作業的關聯性和遞進性，力求通過作業提高學生對英語的學習興趣，培養學生敢于創新和解決問題的能力，使學生在完成作業的過程中獲得積極的情感體驗，從而提升學生學科學習能力和培養學生學科核心素養。一、基于單元整體目標，設計單元作業目標在“雙減”政策背景下，教師要想減輕學生的作業負擔，就要從單元整體的視角出發。首先，我們必須清晰單元整體教學的構架思路，依據《新課標》，深度解讀教材，從單元的主題意義出發，提煉單元的大觀念，然后分析學情，制定單元目標、課時目標和作業目標。作業目標與課時目標具有關聯性，單元作業目標要覆蓋整個單元教學的目標及課時目標，并要呈遞進性和螺旋式上升，以避免重復機械性作業，確保作業緊扣主題、服務目標、精練有效，讓作業不僅發揮鞏固知識、培養技能的作用，更促使其成為培養學生核心素養的沃土。例如，在廣州版小學英語六年級上冊Module2Animals這一模塊，筆者通過研讀教材，把本模塊的大觀念設為“Lovetheanimals,lovetheearth”.在“愛種子”教學模式理念下，制定好單元目標、課時目標和作業目標。如：我把本模塊的第五課時目標設為：1.能在老師的指導下復述Unit4，深入理解語篇。2.能在老師的指導和幫助下，在語境中運用句型運用Ifpeople...,...may...談論動物面臨的困境，培養學生觀察、分析和批判的能力。3.能積極參與小組合作學習，共同完成描述瀕危動物的情況并提出拯救瀕危動物的建議，讓學生樹立保護動物、愛護地球的意識。根據這個課時目標，我把作業目標定為：1.靈活運用本單元的核心詞匯，有條理地復述課文，提高學生的語言能力。2.能靈活運用條件狀語從句：Ifpeople...,...may...來描述問題與推斷結果，提高學生的思維品質。3.通過創作思維導圖來提煉、歸納描述動物的要點，提高學生的寫話能力與創新思維。4.根據《愛種子學習單》P24的指引進行預習，學會系統梳理模塊知識要點，提高學習能力。這樣有目的、有針對性地設計作業任務，就可幫助學生實現鞏固知識、強化技能、提升學習能力，同時為下一課時的開展做好準備。二、緊扣單元主題內容，設計單元作業內容我們應秉持新課標“在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新”的教學理念，根據模塊單元作業目標，設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業。注意不同課時之間的作業內容要體現一定的銜接性、關聯性與遞進性，最終指向單元大任務的達成。最終讓學生在作業中感受生活，在生活中運用英語知識，形成積極的情感體驗，提升語言和思維能力，最大限度地發揮學生潛能，促進自主學習。如：在廣州版小學英語六年級下冊Module2Animals這一模塊，在第一課時我設計了口頭描述動物，讓學生選擇一種動物并運用所學的核心句型從動物的外貌特征、能力、棲息地及飲食特性進行描述；第二課時，課上我讓學生看圖描述動物，課后讓學生仿照例子編一個猜動物的謎語；第三課時，課上我開展猜動物的游戲，課后讓學生動手制作有關動物的英語謎語卡片，并與同學分享；第四課時，課上我用學生制作的卡片引入本模塊第二個語篇關于瀕危動物的學習。課后，在前面課時的基礎止，我設計讓學生查閱讀我國瀕危動物并口頭描述動物的外貌特征、能力、棲息地、飲食特性及面臨的問題。在第五課時，我嘗試讓學生在課上進行交流，課后讓學生畫圖并介紹一種瀕危動物。在第六課時，我設計讓學生以思維導圖的形式整理歸納本模塊的知識點。在第七課時，我讓學生以“Begoodfriendswithanimals”為主題制作保護動物的海報并向身邊的人宣傳保護動物的重要性。通過以一系列有邏輯性和關聯性的活動，利于學生在聽、說、讀、寫、做等活動中抓住本單元的重點內容，讓學生在多元化的語言表達、書面表達及語言的綜合運用，加深了對所學內容與知識的理解，實現對所學英語知識的高效運用，進而提升學生的核心素養。三、聚焦單元主題意義，豐富單元作業形式（一）巧妙設計，凸顯趣味《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：“要關注學生的不同需求，采用多種教學方式激發的學習興趣，為學生創造體驗成功的機會?！币虼?，教師在設計作業的時候應以任務為中心，以英語語言知識為載體，將知識性與趣味性相融合，提高學生做作業的積極性，促進學生綜合語言運用能力的發展。針對小學生活潑好動的特點，我們可以將表演、繪畫、動手操作這樣的活動融入作業當中，設計一些聽一聽、說一說、唱一唱、畫一畫、演一演這樣的作業，使學生在完成作業的過程中體驗到學習的樂趣。如：在學完廣州版小學英語六年級上冊Module2Citylife第一課時，在這一課時的核心句子是What’sNewYorklike?It’sabigandmoderncitybutit’squitenoisy.由于句子較長，部分學生在記憶上會有一定的難度。如果課后就這樣布置讓學生背誦，學生的積極性會不高。因此，我把句子設計成一首歌：WhatisNewYorklike?WhatisNewYorklike?Itisbig.Itisbig.Itismodern.Itismodern.Butit’squitenoisy.Butit’squitenoisy.課后布置讓學生用兩只老虎的音調唱出來，并進行改編歌曲。這樣的作業設計，不僅激發了學生做作業的主動性和積極性，還有助于提升學生對所學知識的理解與掌握，達到強化記憶的效果。（二）靈活設計，突出層次“雙減”政策下，要想更好地創新英語作業的內容和形式，教師在設計作業時就要突出英語作業的層次性。這就要求教師在進行英語作業設計時，應當遵循差異性原則，根據學生的英語學習能力不同布置分層作業，針對學習能力較強的層次學生，教師可以為他們設計具有挑戰性、拓展性的英語作業，進一步提升英語學優生的水平，而處于學習能力較弱的層次學生，教師可以適當降低作業的難度，保證學生可以通過自己的努力完成作業并獲得成就感，這樣就能讓不同發展水平學生都能積極參與完成作業的過程，從而更好地提升學生的學習能力和英語素養。如在廣州版小學英語六年級下冊Module2的第六課時，我鼓勵學生從動物的外貌特征、能力、棲息地、飲食特性、面臨的問題和解決的方法來整理歸納單元知識，以形成知識系統。我讓學生依據自己的能力自主選擇制作思維導圖的難度。Ａ．對本模塊的知識從單詞、短語、重點句子、語法來進行設計導圖。Ｂ．選取自己喜歡的動物并從不同方面來介紹動物。Ｃ．系統整理本模塊的知識，并從不同的方面來介紹動物，要求做到圖文并茂?？傊瑢W生在分層作業的制定下擁有了堅定的信心，加強學生對于單元知識的理解，進一步加深了學生對于學習內容的印象，不同程度地提升學生的思維。同時能保證基本的作業效果和課堂教學效果，培養學生的英語學習興趣和自主學習意識。（三）多元設計，樂于實踐單元作業設計應以單元話題為線索，以學生喜聞樂見的語言情境，設計一些英語實踐類作業，讓學生在生活中應用知識、探索生活中的語言知識，讓英語真正為生活所用。小學階段的學生正處于身心發展的關鍵時期，這一階段的學生想象力更豐富，相對于機械性的抄寫作業，他們更愿意主動參與卡片制作、繪畫等新穎的作業形式中，這能夠有效增強英語作業的創新性和趣味性，使學生積極主動地完成作業，發展學生的個性，真正讓他們將課堂上學到的知識和技能應用到生活場景中，促進學生的語言學習和實踐。如在廣州版小學英語六年級下冊Module2Animals第三課時的作業設計，我讓學生制作謎語卡片，學生很樂意完成。由于在布置作業時，我有作引導，學生完成的卡片很有創意，令我很欣慰，他們能用不同的句式來表達，用不同的方式來隱藏謎語答案。在第七課時，我讓學生制作拯救瀕危動物的海報，并向身邊的同學宣傳保護動物的重要性。這些實踐性作業，學生能體驗到英語學習的快樂，從而獲得成就感。還能將語言知識遷移到不同的生活情景中，使學習生活化，活動生活化。（三）創意設計，鍛煉思維《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：“要在語言學習中發展學生的思維，在思維中推進語言的學習，并逐步發展學生的邏輯思維、辯證思維和創新思維。”為了提高學生的思維品質，我們在布置作業的時候可以適當設計一些具有一定思維含量的作業，如看圖寫話、閱讀填空、思維導圖、配圖寫話、等。英語學習需兼顧聽、說、讀、寫和看技能的培養，筆者發現高年段的學生害怕寫話，模仿痕跡偏重，導致輸出的句式比較單一。為了提升學生對寫話的熱愛，筆者嘗試結合單元的主題，鼓勵學生進行一次創編式的寫話，并配圖豐富自己的作文。如在廣州版小學英語六年級上冊Module1Countrylife中，我讓學生設計并介紹自己心中的農場。在完成寫話的作業的同時，鼓勵學生將寫作內容繪制成一幅畫，并將寫作內容背誦下來，在第二天的課堂上開展“看圖介紹”的口語表達活動。教師通過多媒體設備播放學生的繪畫作業，邀請他們邊看圖邊介紹自己的寫話內容。通過讀、寫、畫、背結合的作業形式，可點燃學生的寫作熱情，培養學生無窮的創造力，以達到學以致用，提高思維能力，有效提升了學生英語素養。四、賦予作業評價標準，加強單元作業實效《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：“評價是英語課程的重要組成部分，要堅持以評促學，注重發揮學生的主觀能動性，引導和終結性評價相結合，促進學生發展?！痹谧龊脝卧鳂I設計的基礎上，同樣要重視作業的評價功能，作業評價需要對應作業目標，堅持以評促學，以評促教，遵循教、學、練、評一致。在對學生的作業評價中，教師應充分考慮學生的年齡特點和認知水平，以促進學生個性發展為基點，通過主體多元、方式多樣、素養導向的評價體系，激發學生學習的主觀能動性，使學生不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，最終實現個人素養的全面發展。如在廣州版小學英語六年級下冊Module2Animals的第六課時，我讓學生根據本模塊的語言知識制作思維導圖，在布置時，我設定好評價標準（如下）評價標準我的得分書寫規范，表達正確2顆星系統歸納、知識點清晰2顆星導圖美觀，富有創意1顆星針對評價標準，我在批改中，對于優等生的作業評“提高點”，對中等生的作業找“閃光點”，對于學困生的作業找“進步點”，對不同水平的學生進行不同的評價要求與激勵，用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，以實現人人進步。對存在的共性問題，我會在班上指出并提出修改要求，個別學生出現的錯誤我會進行個別講解與輔導，以加深學生對知識的印象，更加清晰自己存在的問題，從而主動改正完善，最后達到夯實學生的知識與技能。還有每個月我都會評出“最佳作業者”與“作業進步者”，以提高學生做作業的積極性與競爭意識，讓學生在掌握基礎知識與能力的同時，提高他們的綜合語言素養。綜上所述，基于“減負、增效、提質”和新課標理念下的小學英語作業設計，從單元的視角出發，科學、合理地設計和優化作業，讓我們的作業有趣味、有挑戰、有溫度、有深度，促進了學生英語綜合能力和英語素養的提升，有效落實作業全面育人的價值。作為一名一線教師，我將繼續在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中提升，為培養全面發展，有擔當的時代新人而努力。參考文獻：[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準(2022年版)[S].北京：北京師范大學出版社,2022.[2