回歸教育構想、構想與特征

一、回歸教育與培訓相結合1、教育與工作相結合的原則20世紀70年代，回歸教育是歐洲的一種教育思想和制度。它提出人在完成義務教育或基礎教育之后,還可以通過“回歸”的方式,從職業崗位回到教育機構重新接受教育。回歸教育的基本構想為:應對人生初期所接受的一次性集中教育進行合理的再分配;學校教育終結進入社會之后,若有必要,應使所有的人在其需要的任何時候,都有可能再回到正規教育機構繼續學習。也就是說,回歸教育主張教育不應一次完成,而是需要經過多次重復。而且這種重復也非單純地在教育與教育之間進行,它還應體現于教育與其它活動尤其是勞動與余暇活動之間交互進行。也正是基于這一點,有學者指出教育與工作相結合是回歸教育與其它一些教育范疇的主要區別。例如,終身教育與回歸教育的主要區別為:終身教育強調教育或學習在一生中持續發生,而回歸教育強調教育與工作在目標和功能上的結合;回歸教育與繼續教育的區別則為:繼續教育強調教育活動的持續,注重延續個人在強迫教育后的教育活動,回歸教育則強調成年期中教育與工作的輪替進行以及與職業和文化活動的密切結合等等。由此可見,教育與勞動相互結合、交替進行是回歸教育的本質要義。以此為據,學術界又把回歸教育稱為“與勞動結成一體的教育論”或“勞動中心教育論”。2、生產勞動同智育和體育相結合有關教勞結合(即教育與生產勞動相結合)的理論研究與實踐探索有一個歷史的發展過程。在相當長的一段時期里,人們把教勞結合中的“教”主要理解為青少年兒童的基礎教育、職業技術教育和高等教育,對成人就職后的教育及其與生產勞動的結合則涉及不多。這一點從對教勞結合理論作出過經典論述的馬克思和恩格斯那里可見一斑。馬克思、恩格斯曾多次指出“從工廠制度中萌發了未來教育的幼芽,未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說,就是生產勞動同智育和體育相結合,它不僅是提高社會生產的一種方法,而且是造就全面發展的人的惟一方法。”“在按照各種年齡嚴格調節勞動時間并采取其它保護兒童的預防措施的條件下,生產勞動和教育的早期結合是改造現代社會的最強有力的手段之一。”“對兒童和少年工人應當按不同的年齡循序漸進地授以智育、體育和綜合技術教育的課程。……把有報酬的生產勞動、智育、體育和綜合技術教育結合起來,就會把工人階級提高到比貴族和資產階級高得多的水平。”由以上可以看出,馬克思和恩格斯主要是從為工人階級子女爭取受教育權、從兒童的初等教育角度研究教勞結合的。隨著社會政治、經濟和文化的發展,尤其是隨著一次性教育觀向終身教育觀的轉變,人們開始以終身教育的觀點審視教勞結合問題。在從終身教育角度實施教勞結合的諸多嘗試中,最突出的當屬將學習與工作交替貫穿于人的一生的回歸教育。這種教育在更高層次上,以更直接有效的方式體現了教育與生產勞動的緊密結合。如今,回歸教育已在世界范圍內成為實施教勞結合的重要形式,特別是在瑞典、德國等國家,回歸教育已形成一種普遍的教育制度。例如,瑞典政府通過立法規定,年滿二十五歲以上、具有四年工作經驗的成人,不管其過去的正規教育經驗如何,均有資格接受高等教育。二、企業應根據本單位的實際情況,有計劃地實施回歸教育完整意義上的教勞結合包括“產——教”和“教——產”兩個方面的雙向結合。其中,前者主要是以企業為教勞結合的切入點,后者則主要以學校為教勞結合的切入點。因此,以教勞結合為本質要義的回歸教育的實施,既要求企業和學校從各自角度出發尋求教勞結合,也要求二者間的協調合作、雙向互動。從“產——教”結合方面實施回歸教育,首先,企業應自覺樹立回歸教育理念。繼續接受教育是每個企業員工所擁有的正當權利,使其員工重新接受教育也是許多國家要求企業所應承擔的職責和義務。例如,日本的《職業訓練法》、法國的《終身培訓法》、美國的《人力發展與訓練法案》以及我國的《職業教育法》等都明確規定,企業應根據本單位實際有計劃地對職工實施各種形式的職業教育。在企業對員工進行教育、培訓的多種機構和教育形式中,由于學校具有教學設備全、師資力量強、教學水平高以及教學環境好等優勢,讓員工回到學校接受回歸教育無疑更為快捷而高效。特別是對我國來說,鑒于企業職工的文化素質和科學技術水平普遍較低,高層次及復合型人才十分匱乏,而許多企業又無力自辦企業內教育等原因,企業樹立回歸教育理念,支持員工回到學校重新接受教育,也就更具重要性和迫切性。其次,企業應將員工的回歸教育形成制度。例如,德國的不少企業為保證員工能定期接受新的教育,在企業管理中規定員工每年都享有一定時間的帶薪教育休假。但在具體執行過程中,企業應根據本單位當前工作和今后發展的需要進行統籌規劃,合理安排接受回歸教育的人員、時間、形式以及接受教育人員原來工作的接替問題等,從而使企業既能滿足員工的受教育需求,又能保障本單位工作的正常運行,而非顧此失彼。再次,企業向學校或員工提供一定的資金支持。具體包括企業可以向學校提供資金、讓本單位員工帶薪休教育假、企業為員工承擔部分或全部學費等等。借助于企業資助是不少國家實施回歸教育的成功經驗。據美國教育統計中心報道,大約有302萬成人參加由工商企業資助的成人教育計劃培訓,其中的成人教育經費由工商企業支付。另據美國訓練和發展協會出版的《職工訓練:它在改革中的作用》一書統計,接受雇主資助到企業外進修的人員中在高等學校學習的占62.3%。三、促進企業與個人的實際需求前已述之,回歸教育的實施既需要以企業為出發點,做到“產——教”結合,也需要以學校尤其是高等學校為出發點,尋求“教——產”結合。對學校而言,首先,應盡量把回歸教育納入自身工作范圍,學校向社會開放,招收在職人員。在這方面,國外常見的做法是高校為在職人員“放寬入學條件,改變入學方式”。具體而言,“放寬入學條件”是指大學的入學人員不一定只限于高中畢業者,另外可以以工作的考察取代對正規學歷的要求。“改變入學方式”則指改變以往只通過考試入學的方式,而采用申請、推薦和考試等多種方式。此舉可以使學校充分利用其豐富的人力、物力等教育資源,收到良好的經濟效益和社會效益。例如,在美國,高等學校在企業職工繼續教育中發揮著巨大的作用,高等學校一般都設有“繼續教育學院”或“繼續教育學系”,為本地區企業、公司的技術人員服務,提供學分課程和各種進修機會。其次,學校應依循企業及個人的實際需求開設課程。學校不能向企業及個人提供能真正滿足其需要的課程是阻滯回歸教育發展的重要原因之一。特別是在我國,由于長期受“知識本位”的影響,學校的多數課程對在職從業學員也常常以知識的傳授為主而缺乏應用技能的培訓,這自然會對以實用技能為主要取向的企業和個人缺乏吸引力。既然如此,學校課程在使學員掌握基礎知識的同時,更應側重于向學員傳授與其工作相吻合的生產技能。另一方面,隨著知識的不斷更新和科學技術的迅速發展,學校課程內容也應及時進行調整更新。除與職業直接相關的實用知識和技能的傳授外,學校還應適當開設一些文化、藝術等方面的課程,以促進學員情感、意志和性格等非理性因素的發展。這種非理性因素的發展在一定程度上會比單純的理性因素的發展更有利于學員的工作和生活。也正因此,美國的一些大公司已開始專門對其員工進行情感方面的培訓。在今天的德國,在職人員的再教育范圍也已遠遠超出單一的職業進修,而廣泛涉及到人文、藝術、宗教、科學等各方面,并成為提高員工從業能力和生活水平的重要保障。最后,由于在職從業人員的受教育時空往往受到工作、生活等諸多方面的影響與制約,對學校而言,“教——產”結合還具體表現在教學時間、教學形式等要依據企業和學員實際作出靈活多樣的安排。例如,學校應為學員提供幾天、幾周、幾個月乃至幾年不等的短期、中期或長期教育以各學員選擇,學員在學校學習的形式也因此可以分為長期進修、短期培訓、晉級學習等多種形式。綜上所述,與教勞結合需要“產——教”和“教——產”的雙向結合相一致,回歸教育的實施也要求企業與