2023年課文《雪》的教案課文《雪》的教案1

目標定向

1.培育學生閱讀和觀賞散文詩的實力；

2.品嘗語言，領悟作者雪景描繪中寄寓的精神追求和人生看法；

3.運用自主、合作、探究的方式，激發(fā)學生的主動意識和探究精神，八下教案雪（2課時）。

教學重點

1.反復誦讀課文；

2.揣摩作者對南北不同雪景的描繪，體會其中的思想情感。

教學難點

理解作者所寄寓的思想情感。

課時支配

兩課時

教學過程

第一課時

一、入境生趣

冬日里，最讓人感動的是落雪，那晶瑩剔透的小精靈，從空中飄飄灑灑，悄然而至。無邊的曠野，凜冽的天宇，銀妝素裹，讓人情思飛揚。面對這銀白的世界，每個人都會有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去領悟一下魯迅筆下的雪景吧！

二、自學生疑

1.疏通字詞，讀準字音，理解詞義。磬口（qìng）脂粉奩（li2n）灼灼（zhuó）嘻笑（xī）褪盡（tuì）凜冽（lǐnliè）博識天宇精魂消釋升騰

2.問題探討：“意象”，就是詩詞文章所寫的“物”與所抒的“情”的相互交融的總和。本文所寫的“物”主要有哪些？南方的雪和北方的雪。據(jù)此將課文劃分為兩個部分：第一部分(①～③段)，描寫江南的雪。

其次部分(④～⑥段)，描寫朔方的雪。

三、學習釋疑

聽課文配樂朗讀（播放畫面），學生聽讀；分小組朗讀；學生挑自己喜愛的段落朗讀，并談談朗讀處理的依據(jù)。全班配樂朗讀。

（研讀第①～③段）

1．問題探討：江南的雪，我們是最熟識不過了。魯迅也是生活在我們浙江的。我們看看在先生筆下，江南的雪有什么特點。通過詞句體會，探討明確：江南的雪是漂亮（“滋潤美艷之至”）、歡樂（雪天是孩子們的節(jié)日）而富于活力（她，隱隱著青春，“是極壯健的處子的皮膚”）的。但江南的雪也是“短壽”的，好不簡單堆起來的雪羅漢，“晴天又來消釋他的皮膚”，“連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了”，而很快歸于虛無，讓人感到少許失落乃至悲傷。

點撥一：作者在寫江南的雪之前，寫南國的暖雨，用意是通過其“單調”襯托雪給人們生活帶來的欣喜。

點撥二：作者寫“雪野中”“血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花”和“雪下面”的雜草以及蜜蜂等，是為了“烘云托月”，突出雪的色調，營造美麗宜人的意境。

點撥三：作者具體描繪孩子們堆雪羅漢的場景，表現(xiàn)了雪給人們帶來的歡樂，使畫面更加富于動感和活力。

2．大聲朗讀課文第②③段，圍繞作者敘事、描寫方法溝通閱讀心得，教案《八下教案雪（2課時）》。

要點一：堆雪羅漢的過程，重點體會孩子們的動作和歡樂心情。

要點二：雪羅漢“消釋”的過程，可通過與上段的聯(lián)系、對比，引導學生體會孩子們此刻的心理感受。

3．問題探討：在江南的雪這個“物”上，附著了作者什么樣的思想感情？你認為江南的雪有怎樣的象征意義？探討明確：思想感情：酷愛生活、歌頌美妙，但又感嘆其孱弱。象征意義：江南的雪象征了美妙而又缺少堅韌生命力的人和事物。五、反思學習問題探討：你認為作者對江南的雪抱有怎樣的情感看法？探討明確：贊美其漂亮、歡樂、富于活力，但又感嘆其孱弱，缺乏堅韌的斗志。

六、課后作業(yè)江南的雪，作者在贊其美妙的同時，又流露出嘆惜之情。課后請自行研讀課文其次部分，想想作者筆下的朔方的雪有怎樣的性格，作者的感情是怎樣的。

其次課時

一、入境生趣

提問：魯迅先生筆下的江南的雪有怎樣的特點？作者對江南的雪抱有怎樣的情感看法？導入：本節(jié)進入魯迅先生“雪世界”的其次部分——朔方的雪。

（研讀第④⑤段）

1．朗讀課文第④⑤段。

2．問題探討：朔方的雪是以什么樣的形象呈現(xiàn)在我們眼前的？她有哪些特點？

探討明確：特性獨立（“在紛飛之后，卻恒久如粉，如沙，他們決不粘連”）、張揚豪邁（“蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，充滿太空”）、堅韌不屈（“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……”）。

3．學生溝通自己最費解或最喜愛的句子，溝通體會，老師點撥。

4．齊讀課文第⑥段，探討：此段作者采納了直抒胸臆的寫法，抒發(fā)了作者怎樣的感情？探討明確：極力贊美朔方的雪堅韌不屈的斗志。

5．朗讀指導：朗讀第⑥段，要求讀出節(jié)奏和感情；老師點撥指導。

三、拓展析疑（研讀第⑥段）

有人說，理解了這篇文章的最終一句：“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就理解了這篇文章的主旨。

1．問題探討：

回憶第一單元課文《藤野先生》，你能否從該文中找出與本文“孤獨的雪”“死掉的雨”相互對應的人物和事例？你怎樣理解“雨的精魂”的深意？

探討明確：

①魯迅先生初到日本東京，盡管那里的清國留學生許多，但他們卻醉生夢死、不學無術，讓魯迅倍感悲觀，一股孤獨感油然而生。魯迅先生的這段經(jīng)驗可以看作是“孤獨的雪”的絕佳注腳。

②由東京易地仙臺后，在時事電影上看到的麻木愚昧的國人，于是覺悟到“醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何強壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的”，于是決然辭別自己崇敬的藤野先生，棄醫(yī)從文，這不正是“死掉的雨”變成“雪”的過程嗎？

③作者之所以說朔方的雪是“雨的精魂”，是因為她不甘于像暖國的雨那樣單調、平凡，又不甘于像江南的雪那樣屈從于外物而消磨了斗志，所以，用“雨的精魂”稱朔方的雪，是對朔方的雪堅韌追求志向、盡顯張揚與獨立特性精神的極力贊美。

四、歸納小結

全文主旨：本文通過對江南的雪和朔方的雪的描繪，寄寓了作者執(zhí)著追求國家民族美妙將來、決心將革命事業(yè)進行究竟的胸懷和志向，是魯迅先生《自題小像》“我以我血薦軒轅”這一雄心壯志的形象化表述。雪物：江南的雪朔方的雪意漂亮、歡樂、富于活力；悲傷特性獨立、張揚豪邁、堅韌不屈情：酷愛生活、歌頌美妙，嘆其孱弱贊美朔方的雪堅韌不屈、追求志向的斗志象主旨：本文通過對江南的雪和朔方的雪的描繪，寄寓了作者執(zhí)著追求國家民族美妙將來、決心將革命事業(yè)進行究竟的胸懷和志向

課文《雪》的教案2

師：關于西湖的詩句，同學們能背誦多少？

（生興趣盎然背誦“孤山寺北賈亭西”，背誦“水光瀲滟晴方好”）

師：是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫順纏綿。可是??假如詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

師：請一位同學朗誦全文，同學們細致聽，粗步感知一下課文內容。

（生陳熙之讀，很有感情，師生簡評。）

師：再請一位同學讀一遍。這次朗讀的要求高了一點兒：這篇短文中啊，作者犯了一個頗嚴峻的前后沖突的錯誤，請你把它找出來。（生驚詫新奇）

（一同學舉手要求讀，也還不錯。）

生：老師，我找出來了，文中開頭是說“獨往湖心亭”，應當是一個人，可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話。

生：還不僅有舟子呢，前文還說“舟中人兩三粒而已”，究竟是多少人啊，這幾處都是沖突的。

師：同學們好敏銳！名篇名作怎么可以前后沖突呢？我們是不是應當和張岱商議一下讓他改改？

生：我建議先不急，等咱們深化鉆研了課文再作定奪，說不定這其中另有奧妙呢！

（大部分同學表示同意）

師：來，我們一起來再齊誦一遍，這次要求更高了。文中啊有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象，請你找出來。

（生齊讀，老師適時多次幽默提示：沒有陳熙之讀得好。學生會意，快速主動調整。）

生：老師，我找出來了，這個字是“癡”。

（學生紛紛表示贊成，老師板書“癡”）

師：“癡”用通俗的話怎么講啊？

生：傻，笨！

生：呆。反正就是行為舉止不同常人。

師：對，這個張岱啊，就是一個別出心裁的呆人。大家再自由讀兩遍，咱們探討一下，他哪些地方表現(xiàn)出特殊的呆氣了。

（生自由朗讀，探討，紛紛舉手。）

生：“是夜更定”，他盡然在凌晨的時候去看雪，真不行思議！

生：還自稱是一個人駕船去的，膽子可真大。（眾笑）

生：還不是一個一般的冬天的凌晨，是“大雪三日，西湖人鳥聲俱絕”的時候去的。

師：你把這句子有感情地，略微夸張地讀一遍。

（生動情讀，有意識地夸大處理了“大”字和“絕”字，師生頷首。）

;師：想想，三天大雪之后的情景？

師：什么聲音都沒有。

師：用一個成語表達如何？

生（想了想）：萬籟俱寂。

師：這是從哪個感覺器官來描寫的？

生：聽覺。

師：能從其他角度來寫嗎？

生：湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼睛，人呵出的氣，到空中立刻就被凝固了，耳邊是呼呼的風聲，空氣都是冰涼的。

師：想象得還可以。也能用一成語來表達嗎？

生：天寒地凍。

師：好。這樣天寒地凍的天氣里，你會在家干什么？

生：烤火。

生：縮在被窩里看書睡覺。

生：喝熱茶熱咖啡閑聊。

師：可是張岱，盡然在這樣天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“怪異”啊？

生：就是，癡人首先是行為癡。（眾笑）

師：妙！（板書：行癡）

生：還有老師，你看張岱，他眼中的西湖雪景我覺得也挺異的。

師：你有感情地讀一遍，說說異在哪兒？

（生讀，還挺有感情。但是抓耳搔腮說不出來）

師：來，咱們一起讀這兩句，細細體會一下。

（生讀，搖頭晃腦的，有些韻味兒）

生：這幅圖嘛，反正就是覺得很不一樣，一會兒大一會兒小的。（眾笑）

師：不焦急，我來幫你。老師覺得呀，這一句問題也挺多的。你看“天與云與山與水”多拖沓啊，古人不是說要惜墨如金嗎？一連用了四個“與”，我看一個都不用也行。

生：不行，老師。

師：為什么不行？你看我讀。

（師去掉四個“與”，很仔細地讀了）

生：效果不對了。

師：哪點不對，你得勸服我。

（大家仿佛表達不出來一樣）

師：那我們對比讀一讀。先去掉“與”讀一遍，然后再把原文讀一遍。

（生對比讀了一遍）

生：哦，老師，我感覺出來了，這四個“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起，假如去掉，似乎它們就有界限似的。

生：四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”，后文的“上下一白”才顯得更有氣概。

師：好樣的，有眼光！來，咱們讀出天地蒼茫的景象。

（生拖長音調讀，搖頭晃腦，韻味兒十足）

師：還有一

個地方，老師不解啊。你說文中那些量詞怎么這么怪啊？明明應當是這樣的嘛：惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，湖中人兩三個而已。

生：不好，顯得好大喲！

師：大有什么不好嗎？看得更清晰有什么不好嗎？

生：前面的大和后面的小形成顯明對比，這樣才“異”嘛！（眾笑）

師：哼，不僅是量詞有問題，我還覺得依次也有問題呢，假如我來寫就這樣支配“湖上影子，惟舟中人兩三個、余舟一艘、湖心亭一座、長堤一條”，你看，越來越清楚，越來越清楚，符合人的心理要求嘛！

生：不好，味道全沒有了。

師：啥味道？

生：似乎作者要把自己融和進蒼茫宇宙的那種味道。

師（驚喜的）：美麗！咱們讀讀最終一句，把那個“而已”的味道讀出來。

（生反復讀“舟中人兩三粒而已”，老師反復指導“而已”的讀法）

師：感覺到這“而已”的言外之意了嗎？

生：景啊，人啊，不過是這滄海一粟罷了，在蒼茫天地中，他們都似有似無，“天人合一”了！

（師生驚喜，熱情鼓掌）

師：哦，這同學真是一語驚醒夢中人，原來癡人眼中有癡景，是因為有個“天人合一”，融入宇宙的愿望啊！（師板書“癡景”）

生：老師，如此寧靜的環(huán)境，后文突然又寫喝酒閑聊什么的，是不是意境全破壞了？

師：問得好。說不定這后邊還藏著關于“癡人”的隱私呢！咱們先到對話中去找。來，請一同學讀讀“大喜”一句。

（一生起，讀得回腸蕩氣，神態(tài)語氣俱佳）

師：客說“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，咱們用文言文說出來。

生：湖中焉得有此雅興之人。

生：湖中焉得有此豪情之人。

生：湖中此人，知音也！

生：志同道合，三生有幸！（眾笑）

師：假如張岱要回答，用文言如何回答？

生（抱拳）：彼此彼此！（眾大笑）

生（抱拳鞠躬）：幸會幸會！（眾笑）

師：是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老師有一疑問啊：飲酒之前不問姓氏，飲酒之后才問；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留電話不留E－mail，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了。（眾笑）

生：應當是有意的吧。正如舟子所說“莫說相公癡，更有癡似相公者”，文中三人都是癡人，何需留名，一留反而就俗了。

生：我想起《還珠格格》中的一個細微環(huán)節(jié)，小燕子的哥哥才出現(xiàn)時，爾康他們問他姓名，他不答，只說“一簫一劍走天際”。（眾笑）

師：這樣看來，張岱追求的人

生是一種什么樣的人生啊？

生：他不愿和人深交，他生活在自己的內心世界中。

生：他只愿融入自然中，和自然為友，而不愿進入世俗的生活。

師：我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)覺的那個沖突，是張岱數(shù)不清晰人數(shù)嗎？是張岱一不當心犯了一個可笑的錯誤嗎？

生：我懂了，根本就不是失誤，根本就是因為他“眼中無人”，知音尚且不顧，何況舟子。（生鼓掌）

師：那他的眼中只有什么呢？

生：只有自己的心，只有自然，他是屬于自然的。

師：哦，同學們一點撥，老師懂了。世上盡然有如此癡人，視世俗世界而不顧，一心要把自己融入自然之中。可是張岱筆下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤獨，這其中會不會有更深層次的緣由呢？

舟子說他癡，他會辯解嗎？

生：不會。

師：為何？

生：舟子沒有文化，不行能懂他。

師：當時他會是怎樣的表現(xiàn)？

生：他一言不發(fā)，搖著頭，臉上有一絲琢磨不透的微笑。

生：他一臉端莊而肅穆，眼睛如深潭般深邃。在又起的漫天大雪中凌寒獨立，一言不發(fā)。（生鼓掌）

師：此時此刻，他心里會說什么呢？

（生蹙眉思索）

師：起先上課時，老師說張岱心中有寒冰，同學們，找找這個迷，就在全文第一句第一個詞語，還有注釋一。

（生急看，茅塞頓開）

生：他想：你怎知我心！大明已亡，我豈可因那繁華紅塵遺忘故國？

生：他想：我無力變更這天下，那我就在這山水之間來度過余生罷。

生：達則兼濟天下，窮則獨善其身，我張岱，絕不媚俗失節(jié)，一湖寒冰，就是我的志向。（生鼓掌）

師：

同學們，老師特別佩服你們。在我們的共同努力下，我們最終透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人之癡心。（生板書“癡心”）中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們在現(xiàn)實中被壓彎了腰，他們在現(xiàn)實中透不過氣來了，于是，他們只有在大自然中來伸一伸他們要被壓垮了的腰桿，在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。他們不僅僅是寄情于山水，而且是寄情于闊大安靜清寒靈動之山水。他們在這片山水中來找尋心靈的歸依，找尋心智的獨一。同學們，正如那位同學所說，雪是其節(jié)，冰是其志，蒼茫天地是其歸宿，凝寒獨立是其人格。讓我們回顧大家特別熟識的柳宗元的那首《江雪》。

（師生齊誦《江雪》）

師：同學們，孤舟一寒士，獨品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩，送給大家，你們再細細去品張岱之癡吧：

滿紙荒唐言，

一把心酸淚。

都言作者癡，

誰解其中味。

（在動情的朗讀中結束全文）

課文《雪》的教案3

教學目的

1．學習文章運用劇烈的對比手法。

2．理解作者的思想感情，體會作品中出現(xiàn)出的志向光線與對生活的酷愛。

教學重點、難點

1．景物描寫的特點。

2．理解文章語言的深層含義。

教學時數(shù)：二課時

教學過程

第一課時

一、檢查預習

1．給下列加點字注音。

磬口(qing4)勞碌(lu4)脂粉奩(Iian2)

灼灼(zhuo2)嘻笑(xi1)褪盡(tui4)

朔方(shuo4)凜冽(lin3lie4)

2．說明下列詞語。

博識：見識廣博。

凜冽：刺骨的寒冷。

天宇：這里指天空。宇，上下四方。

精魂：精靈，魂靈。

消釋：消溶。

升騰：(火焰、氣體等)向上升起。

二、整體感知

江南的雪滋潤美艷之至，北國的雪則如粉、如沙，隨著旋風蓬勃奮飛。作者以顯明的形象，呈現(xiàn)了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精辟，蘊含豐富，須要細細品讀。

老師借助多媒體電腦，演示江南的雪，北國的雪，讓學生感受漫天．．，《雪》寫于1925年，正值不平凡的年頭。南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現(xiàn)實與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求革新的破壞者，去戰(zhàn)取志向的春天。他不僅以小說、雜文進行戰(zhàn)斗。而且有了小感受，就寫些短文，以后印成一本，謂之《野草》。《野草》共收散文詩二十三篇，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進行對敵斗爭的記錄。本文也是魯迅當時內心世界形象化的表現(xiàn)。初步體會一切景語皆情語。學生溝通自己最喜愛的句子，并談體會。

三、閱讀課文，分層

學生探討、溝通，理清文章思路。全文可分兩個部分。

第一部分(1～3段)，描寫江南的雪與雪野，抒發(fā)渴望美妙生活的感情。

其次部分(4～6段)，描寫朔方的雪，表現(xiàn)了對冷酷現(xiàn)實的不滿與抗拒。

四、學習課文第一部分

學生朗讀課文第1至3段，思索如何劃分兩個層次?

明確：

第一層(第一自然段)，描寫充溢朝氣的江南柔雪。

其次層(其次至第三自然段)，描寫孩子們塑雪羅漢的情景。

提問：第一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪?

學生探討、溝通。

明確：

作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個方面細致地描寫了江南的雪。

一是以暖國的雨和單調來反襯雪花的絢麗。

二是干脆寫雪的質地、顏色，滋潤美艷，如同充溢青春的壯健少女的皮膚。

三是以雪野中的花草，特殊細寫了花的不同種類、多樣形態(tài)和各種顏色，襯托雪的漂亮。在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，襯托雪的雪白，使柔雪顯得更為明艷。

四是幻想蜜蜂在雪野中勞碌地飛著，嗡嗡地鬧著。這一飛一鬧煞時使整個雪野活躍起來，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者望見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱情期盼春天的心聲。

提問：在其次至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用......

學生探討、溝通。

明確：

為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸實的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過呵、偷、訪問、·t拍手、點頭、嘻笑這些充溢活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純凈的心靈，真實、傳種、喧鬧、好玩。雪羅了人的生命。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的攻擊，最終褪盡了胭脂，成為不知道算什么。這里，通過雪羅漢被漸忘、消釋的描寫，抒發(fā)了作者對美妙事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現(xiàn)實的抗議。

五、課堂小結

第一部分作者滿懷對美妙事物的向往，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶，卻是展望。雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中，作者回憶兒時的生活。因為兒童是人類的春天，寫兒童不怕嚴冬，朝氣蓬勃，更加表現(xiàn)了作者對春天的殷切期盼與熱情呼喊。行文雖未免流露孤獨的心情，但卻閃耀著志向的光線。

六、布置作業(yè)

1．研討與練習一。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

其次課時

一、復習舊課

朗讀課文。

聽寫詞語：博識、消釋、褪盡、凜冽、嘻笑、朔方。

二、學習課文其次部分

學生朗讀第4至6段，思索：這部分可分為哪兩個層次?

明確：

其次部分可概括為兩個層次：

第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣概。

其次層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神。

提問：第四自然段，作者用什么寫法來描繪朔方飛雪的?

學生探討、溝通。

明確：

第四自然段與上文形成顯明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章其次部分與第一部分產(chǎn)生了內在聯(lián)系。第四自然段開頭用但是這個轉折詞奇妙地轉到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪迥然不同。朔方的雪花在紛飛之后，卻恒久如粉，如沙，他們決不粘連，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅照實地反映了朔方嚴冬的景象，而且也示意了當時的社會現(xiàn)實。在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并擔心于孤獨凄涼的境遇，因此在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，充滿太空。使太空旋轉而且升騰地閃耀。這里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣概，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯(lián)想到當時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發(fā)他那不畏艱險，渴望戰(zhàn)斗的豪情。

提問：你是如何理解文章最終兩個自然段的含義?

學生探討、溝通。

明確：

最終兩段，作者從雪與雨的關系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。寒冷使雨死掉，雨的精魂變成雪，但雪不屈于寒冷。在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下旋轉、升騰。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環(huán)境的抗拒，也是對不屈的、斗爭的品行的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發(fā)了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會威猛奮戰(zhàn)的激情。滋潤美艷的南方的雪，寄予了魯迅對美妙志向的炙熱追求，這旋轉飛騰的朔方的雪則蘊蓄了魯迅抗拒冷酷的現(xiàn)實社會的斗爭品行。在這兩幅顯明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)建一個春天般美妙的世界。

文章其次部分作者雖流露孤軍奮戰(zhàn)的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導思想是主動的、戰(zhàn)斗的。

三、理解語句含義

結合課文理解下列語句，探究括號里的問題。、

1．暖國的雨，一直沒有變過冰冷的堅硬的絢麗的雪花。

(用冰冷的堅硬的絢麗的修飾雪花，強調了什么?)

2．那是還在隱隱著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

(隱隱著的青春的消息和極壯健的處子的皮膚分別形容江南的雪的什么特點?)

3．是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

(孤獨的雪、死掉的雨雨的精魂是什么意思?)

學生探討、溝通。

明確：

第1題，這里以暖國的雨的單調襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同時對暖國的雨提出問題，又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。

第2題，作者贊美江南的雪可是滋潤美艷之至了，它蘊含著青春的消息，它猶如那極壯健的處子的皮膚。這些富有感情色調的語言。不僅說明白江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充溢懷念與寵愛的感情。

第3題，雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用確定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭受寄寓了深切的憐憫，作者贊頌朔方的飛雪是雨的精魂，也就是說它仍舊保持了雨的自由活潑的精神，這個結尾耐人尋味。

四、學習文章寫法

引導學生談自己讀了這篇散文詩后的體會，相互溝通。

明確：

本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的心情，但是掩蓋不住作品中出現(xiàn)出的志向光線與對生活的酷愛。

寫法特點：①景物描寫由點及面，由靜到動，漸漸綻開。②劇烈的對比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠孤獨、荒蕪寒冷的現(xiàn)實的北方雪野。

五、拓展訓練

課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋>中寫了雪地捕鳥，描寫都特別生動傳神。你在雪地里做過什么嬉戲?試寫二段文字描述出來。沒有見過雪的同學可以寫想像作文。

學生完成之后，相互溝通，老師加以評價。

六、全文小結

是中最適合中學生閱讀的一篇。作者細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向。作者更為觀賞朔方的雪，因為朔方的雪決不粘連、奮飛、旋轉、升騰。體現(xiàn)了一種獨立與張揚的特性精神，這種精神也是作者一以貫之的前行動力。．

七、布置作業(yè)

1．研討與練習三。

課文《雪》的教案4

１、有感情地朗讀全文，把握作者的情感傾向，領悟作者思想感情。

２、品嘗美麗的語文，理解文章的深刻內涵。

３、激勵學生為實現(xiàn)自己的志向而發(fā)奮學習。

２課時。

一、情境導入

海南島四季如春，從不下過雪。我們雖然沒有親眼望見過雪，更沒有親身體驗過雪的凜冽，但是我們絕大多數(shù)的同學可以在影視上、網(wǎng)上、書刊上了解雪、觀賞雪景，大家說說你見過的雪是怎樣的？（學生紛紛說出自己印象中的雪形態(tài)、色調、情景等等）今日我們一起來學習魯迅先生的《雪》這篇文章，看看魯迅先生筆下的雪是什么樣子的，這雪又寄寓了怎樣的人生志向。

二、朗讀感知

１、快讀課文，圈點標注不相識的字：

提示：讀準下列加點字的字音。

磬口粘結粘連奩朔方撒在凜冽

２、老師范讀：

要求聽清字音和語調，劃分節(jié)奏，標出重音。

３、齊讀兩遍。

４、指名有感情地朗讀課文，師生共同評價、校正：

提示：前３段寫暖國的雪，語氣溫柔、平緩；后３段寫朔方的雪，語氣鏗鏘有力，富于改變。

三、研讀探究

理解文章思想感情，帶著下列問題默讀課文：

１、勾畫出描寫南北不同雪景的語句：

詳細步驟：

⑴指名朗讀描寫暖國的雪和朔方的雪的語句。

⑵指名分別概括南北不憐憫調的雪的特點。

⑶師生共同補充、訂正。板書：江南的雪：滋潤美艷之至。朔方的雪：如粉如沙，奮飛，旋轉，升騰。

２、對于南北兩處的雪，魯迅更為觀賞哪一處？你是怎樣體會到這一情感傾向的？

點撥：魯迅更為觀賞朔方的雪。作者在前３段詳細描寫了暖國的雪，表現(xiàn)了暖國的雪之滋潤美艷之至透露出盎然的朝氣，蘊育著生命。第４段用了一個峻急的但是，轉入對朔方的雪的描述。看似并不須要轉折，可加上這個但是之后，情感的傾向性更加明顯了：含蓄地表現(xiàn)了作者敢于直面慘淡人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華。

３、作者為什么會對朔方的雪情有獨鐘？文章蘊含什么樣的人生哲理？

詳細步驟：

⑴指導學生閱讀課后附錄《追求美妙志向的心聲》，勾畫關鍵性語句，篩選回答問題的相關信息，同時學會觀賞文學作品的方法。

⑵集體溝通。

⑶學生各自闡述自己的觀點，允許有不同的理解。

⑷學生充分發(fā)言后歸納小結。

曖國的雪平和，安靜，溫潤；朔方的雪奮飛，旋轉，升騰。江南的雪當然漂亮，但在魯迅的眼中，這種美未經(jīng)磨煉，并不能保持許久，相比而言，最值得贊揚的還是孤寂的境遇下獨自抗爭的北方的雪。在這兩幅顯明對立的圖景中，貫穿著魯迅先生一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)建一個春天般美妙的世界。

品嘗語言

激發(fā)學生求知欲望：本文語言美麗精辟，蘊含哲理。希望同學們用情去讀，細心品嘗，從中吸取語言養(yǎng)分。

詳細步驟：

１、示例引導：

如是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。這句可這樣理解：光南的雪已經(jīng)死掉，而朔方的雪在孤獨的旋轉升騰中升華，成了雨的精魂，這是完全獻身的體現(xiàn)，也是永不停息戰(zhàn)斗的倔強精神的贊歌。

２、學生邊讀邊勾畫自己認為含義深刻的語句，試作簡明的點評。

３、集體溝通，師生共同評析。

四、結尾

１、分男女兩組，進行朗讀競賽。女生讀前３段，男生讀后３段。

２、你認為本文對你自己人生有什么啟發(fā)？

針對學生的發(fā)言，賜予恰如其分的評價。關鍵詞句參考：

樹立遠大志向

美妙人生

堅韌意志

戰(zhàn)勝挫折

在逆境中抗爭

為奮斗等等

３、布置作業(yè)

練習第１、２小題。

五、拓展延長

１、誦讀全文，加深理解。

２、閱讀《野草》中的《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》。

課文《雪》的教案5

教學目標：

1、懂得大雪能給麥苗保暖，使麥子獲得豐收；

2、學會本課12個生字，理解“被子、滿天、雪花、麥苗、潔白、暖呼呼、

調皮、北風、口哨、麥穗、豐收”等詞意，培育學生聯(lián)系語言環(huán)境理解詞義的實力。

3、能正確、流暢地朗讀課文，背誦課文。

教學重點：

懂得“雪被子”能給麥苗保暖，使麥子長得好而獲豐收。

教學難點：

理解下雪怎么會給麥苗保暖，理解兩個夢。

教學打算：

課文錄音、投影（句子）、生字詞卡、圖片。

教學時間：

3教時

第2教時

教學要點：

學習2、3段課文，懂得大雪能使麥子獲得豐收。完成課堂作業(yè)1、2、3、6。

教學過程：

一、復習：（聽寫、說話練習）

1、聽寫：暖呼呼、蓋上、麥苗、雪花、潔白

[聽后出示詞語（投影），錯的課后改]

2、用以上詞語說話。

3、上堂課重點學習了課文第一段，第一段告知我們：雪被子能。（答后板書：保暖）

二、學習課文第2段：

1、雪被子對麥苗還有什么好處？請看課文第2段。

①指名讀第2段。

②讀后出示詞卡：調皮、口哨（齊讀）

2、北風怎樣調皮？（看圖，聯(lián)系句子說說）

調皮（換詞：頑皮、淘氣）

口哨（看圖：再吹吹：hu……）

3、北風把雪被子吹跑了嗎？（吹不動）

出示句子：

（北風）想吹跑雪被子，可是吹不動。

（北風）想吹跑雪被子，可是怎么也吹不動。

（比較句子，體會舍命吹、用勁吹、用力吹也吹不動的意思）

4、指導讀第2段

①范讀（淘氣而無奈的語氣）：老師讀得好嗎？為什么？

②自由讀、指名讀、齊讀。

5、小結：這段寫雪被子對麥苗還有什么作用？（板書：擋北風）

句式訓練；雪被子能，還能。

三、學習第3段：

1、雪被子下面，小麥苗做了哪些歡樂的夢？請看課文第3段。

①指句讀，讀后回答。

②“歡樂”換詞訓練。

2、第一個夢是什么？

①指名讀句子（板書：春天）

讀詞卡：小綠裙藍天集體舞

②“小綠裙”指什么？“跳集體舞”指什么？

穿小綠裙

板書：

跳集體舞

③春天，天氣溫煦起來，雪被子漸漸地化成了冰，這時的小麥苗怎么樣

了？

④朗讀：歡樂

3、其次個夢是什么呢？

①指名讀（板書：夏天）

讀詞卡：結滿麥穗豐收歌

②“唱豐收歌”什么意思？小麥什么時候豐收？哪個詞語可以看出？

結滿麥穗

板書：

唱豐收歌

③這句話告知我們，夏天到了，麥子怎么樣了？

④朗讀：歡樂

4、這段話先寫小麥苗做著歡樂的夢，再寫第一個、其次個夢，作者相告知

我們什么？

5、出示一段話，與原文比較，體會原文好在哪里。

①投影這段話，指句讀。

②說說為什么喜愛課文第3段。

好玩：麥苗當成人來寫，寫他們歡樂，寫他們唱歌、跳舞、做夢。

長學問：故事里藏著科學道理。

6、有感情地讀這段課文。

（范讀→自由讀→指名讀）

7、說話訓練：小麥苗還夢見什么呢？

（投影：雪被子下面，小麥苗做著歡樂的夢。夢見

。）

四、齊讀全文。

五、復習生字：

１、讀生字卡片（最終八個生字）。

２、哪幾個生字最難寫？（范寫：淘、舞、穗）

六、作業(yè)：

1、抄寫生字（最終八個生字）

2、課堂作業(yè)：2、3、6。

〈板書〉32.雪被子

保暖（擋北風）

麥苗夢見

教后感

1、教學一段話時，先引導學生理解學生這段話主要講了什么，然后再細致體會這段話中的詳細語句，體現(xiàn)了閱讀教學從整體到部分的教學依次。

2、低年級以詞句訓練為重點。本課詞語訓練能彩不同的方法，如換詞、看圖理解、聯(lián)系上下文理解等。句子訓練彩比較我方法，較順當?shù)貛椭鷮W生理解了課文中的重點句子。

3、重視說話訓練：課始的用幾個詞說一句話；教學新課中的句式、說話訓練。

課文《雪》的教案6

教學目標：

1、了解寫作背景，知人論事。

2、身臨其境地感受作者所描繪的雪景，多元理解作者在寫景中寄寓的情感。

3、以聲傳情，有感情地朗讀課文。

教學重點：

駕馭“禪讀美文”的方法。

教學難點：

理解作者在寫景中寄寓的情感。

教學思路：

品嘗語言——體驗情感——感悟精神

寫了什么——怎樣寫的——為什么這樣寫

教學打算：

多媒體課件

教學內容：

一、明確目標

二、介紹魯迅其人

三、讀前打算，介紹禪宗三境界

四、禪讀第一境界

1、走進文本——播放錄音——進入情境

2、學生再現(xiàn)畫面

①(記憶中)江南的雪景

②(現(xiàn)實中)朔方的雪景

3、師生共同賞析江南雪景(1、2、3自然段)

①、景物簡析

②、師引導學生想象、聯(lián)想

③、女生溫柔朗讀，觀賞江南漂亮雪景

4、學生賞析江南雪景(4、5、6自然段)

①、師范讀，生勾畫朔方雪的特點。

②、學生發(fā)揮想象、聯(lián)想，依據(jù)朔方雪的特點寫一個描述提綱。

③、學生依據(jù)提綱口頭描述朔方雪景。

5、感悟、整合、比較

師具體描述，生閉眼想象——觀賞兩組畫面，感知兩種不同景物特點

五、禪讀其次境界

1、扣住特點理解這兩幅畫面寄寓的作者的情感。

①、學生思索，寫感受。

②、學習小組溝通、探討，并記錄探討結果。

③、小組代表發(fā)言。

2、這兩幅對比的畫面有沒有內在的聯(lián)系?

①、寫作背景介紹

②、師生溝通

3、小結。

六、禪讀第三境界

融合情感，以聲傳情——學生朗讀、回味

七、布置作業(yè)：課外練筆

課文《雪》的教案7

教學目標

1．學習本課生字詞，逐句理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景色及作者所表達的思想感情。

2．學會學習古詩的方法。

3．會朗讀、背誦這首詩。

教學重、難點

1．引導學生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感情。

2．學習古詩的方法步驟。

教學過程

一、導入新課。

同學們，冬天來到了，慈愛的冬爺爺又快給咱們送禮物來了。他的禮物非常奇妙，會使光禿禿的枝條一夜間開滿漂亮的白花，會使綠油油的麥苗一夜間蓋上一層厚厚的棉被，同學們說這禮物是什么呢?(生答)咱們是中原的孩子，見慣了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎樣的呢？今日我們就來學習一篇描寫江上雪景的古詩--《江雪》。(板書)

二、初讀課文，正音辨字。

1．學生輕聲自由讀全詩，再指名讀，齊讀全詩。

2．出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠釣魚孤獨)

讓學生舉例加點字與何字相像。(衰鉤狐)

三、學生析題，老師簡介作者。

1．《江雪》是什么意思?看到這個題目，你認為這首詩該寫什么內容?

2．這首詩的作者是唐代大詩人柳宗元，這是他被貶官之后所寫的一封來信。他對江上雪景的描繪是不是和我們談的一樣呢?下面我們就學習這首詩。

四、精讀，理解詩句。

出示詩句卡片(千、張)邊貼邊讀。(領讀自由讀)

1．千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

(1)學生齊讀此句，逐句理解，試譯全句，可自學可探討。

(2)檢查自學效果，學生訂正補充。

千山是什么意思?采納了什么修辭手法?絕是什么意思?你是怎么知道的?鳥飛絕的意思是什么?

指名意譯此句的前半句。

徑是什么意思?你是從何處知道這個字的意思的?萬字是否就是一萬呢?

人蹤什么意思?滅什么意思?選義項(殲滅、熄滅、消逝)。

指名意譯此句的后半句。

(3)讓學生思索品嘗：該句為我們描繪了一幅什么樣的畫面?

(冷清、寧靜、凄涼的畫面，)

讓學生讀、思、議，老師啟發(fā)學生想象品嘗。

(4)指導朗讀。(由畫面、感情啟發(fā)到語氣、語速、停頓、重音)

千山／鳥飛／絕，萬徑／人蹤／滅。

(5)過渡到其次句。

大自然中可以作為描寫對象的景物有千千萬萬，作者只是抓住了兩個典型的環(huán)境進行描寫(千山、萬徑)，因為山林是平日鳥兒聚集的地方，小路是平日行人最多的地方。然而，現(xiàn)在連山林中都沒飛鳥，連路上都沒有行人，你說這天氣怎么樣?這樣的天氣環(huán)境給人一種寧靜、冷清的感覺。在這樣的環(huán)境中，有沒有人呢?請自學其次句。先逐字理解，再理解整句意思。(生自學)

(6)⑥檢查自學效果。

學生齊讀此句，逐一提問對以下宇詞的理解。

孤、舟、翁、獨。學生假如回答正確，則追向其理解的思路，啟發(fā)其他學生學問的遷移。

難點理解：釣寒江雪是什么意思?有人釣雪么?從而讓學生理解雪置于句尾緣由；A．為了押韻，B．突出環(huán)境惡劣，C．點題。

(7)指名意譯其次句，學生相互訂正補充，老師最終總結。

(8)學生思索、探討、回答；其次句為我們描繪了一幅怎樣的畫面?

(老翁孤舟獨釣的圖景)

(9)指導朗讀。(除語氣、語速、停頓、重音外，寒字的顫音要讀出來，以符合其凄涼、冷落的感情，師示范)

孤舟／蓑笠／翁，獨釣／塞江／雪。

再讓學生反復朗讀全詩，以體會感情。

五、品讀，體會詩句深意。

1．啟發(fā)學生再次品讀想象這首詩的第一句所描繪的畫面，給人一種什么樣的感受。(由人鳥絕跡可以想象環(huán)境的寧靜，給人的感受是清冷、凄涼)啟發(fā)學生再晶讀咀嚼其次句詩，在人鳥絕跡的環(huán)境中，在雪花紛飛的寒冷江面上，一個孤獨的老人獨自垂釣的畫面，又給人以怎樣的感受呢?表達了作者怎樣的思想感情?你覺得這位老人有著怎樣的精神品質?(讓學生讀、思、議、發(fā)言)

其間可啟發(fā)學生求異思維：(1)在寧靜清冷的環(huán)境中獨自垂釣可見其孤獨孤獨的思想感情。(2)在這樣寒冷、清寂的大江上卻能獨自垂釣，也可以看出這位老人堅毅不屈的性格，透出絲絲生氣。詩言志，這也是作者的心境，作者的自喻。

2．配樂范讀，生閉目想象畫面，再次體會詩的意境。

3．出示幻燈片(2)(本詩畫面)。生口述畫面內容，意譯全詩(語言訓練)。再指導背誦，默寫全詩。

六、總結學法。

讓學生回憶后回答學習《江雪》的過程，再出示幻燈片(3)：

A.解題，了解作者。

B．朗讀，弄準字音。

C．講析，試述句意。

D．晶讀，體會詩境。

E．賞讀，背默全詩。

七、運用學法，自學《靜夜思》。(注：1994年小語課本中此詩未入選)。

1．出示《靜夜思》。

2．自學。

3．檢查自學效果。

(1)題意?作者?

(2)明月光?疑?舉頭?思?家鄉(xiāng)?

(3)解詩句，悟詩情；

(4)放《靜夜思》配樂朗讀，配曲錄音。

4．指名朗讀與背誦。

八、默寫《江雪》一詩。

[教案述評]

岳彩花老師是河南省長葛市第一小學的青年老師。以上《江雪》一課的教案是她在1994年許昌市優(yōu)化課堂教學研討會上，參與優(yōu)質課評比時的教案，她榮獲了許昌市優(yōu)質課評比一等獎。

岳彩花老師的這節(jié)教案有如下兩個特點。

一、教案體現(xiàn)了以老師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的三為主原則。

教案中可見每個教學步驟都是老師如何指導學生學習的過程，即體現(xiàn)了訓練過程。教案是訓練學生未知實力的安排，而不是讓學生應當知道的答案匯編。例如：讓學生自找生字的相像字，自己解題，自己讀詩，自己逐字理解，自己意譯詩句，自己體會詩的意境。老師的職責僅僅在于指導先學什么，后學什么，如何學，怎樣啟發(fā)點撥。學生回答問題，老師既留意答案的正確與否，更留意答案得來的思維過程。如徑字是啥意思?你是怎么知道的?學生如能理解抓、舟等字，則追問其理解思路，以啟發(fā)其他學生的學問遷移實力。在訓練朗讀實力上，教案設計詳細扎實，可學可練。在體會全詩深意上，又啟發(fā)求異思維，開發(fā)學生智力。總之，讓學生訓練的主線貫串始終。

二、總結學法，運用學法。

本節(jié)教的是首古詩，而學生學的是學習古詩的一般方法步驟。這是教點金之術，這是使學生終生受用的學法指導，這是自學實力的培育。學生學會了嗎?就再練習一遍，自學《靜夜思》，并且檢查自學效果，整個教學步驟扎實而有序。

課文《雪》的教案8

教學目標

積累文言實詞和虛詞

品嘗雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

初步了解白描的寫作手法

教學重點

雪后奇景的賞析

描寫手法——白描

教學難點

l理解作者的精神世界

導入：

同學們，學語文有一個好處，足不出戶，卻能坐觀天下景。前一段時間我們賞過了陶弘景筆下的人間天堂，又賞過了蘇東坡筆下的月夜小景；賞過了三峽的水，又賞過了錢塘江的潮。

今日我們就跟著明末清初的作家張岱一起去賞賞湖心亭的雪。（板書：《湖心亭看雪》）

教學過程

一．作者介紹

學生齊讀注釋①,提示要留意的三個地方：

1.課文選自《陶庵夢憶》，憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對故國往事的懷念。

2.作者的家鄉(xiāng)是哪里？——山陰（即今日的浙江紹興）。而他寓居的地方是？——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地。

3.“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

二．整體把握課文

（一）朗讀課文．

（二）檢測預習：

注音：

更（gēng）定毳（cuì）衣霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）

一芥（jiè）喃喃（nán）

釋義：

是日更定：是，這。更，古代夜間計時的單位，一夜分五更，每更約兩小時。從晚上八點算起。定，完了，結束。更定，大約是凌晨六點的時候。

余拿一小舟：撐，劃。

擁毳衣爐火：毳，鳥獸的細毛。毳衣，毛皮衣。

霧凇沆碭：霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣充滿的樣子。冰花一片充滿。

上下一白：全白。（比較這里的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區(qū)分。）

焉得更有此人：焉得：哪能。更，還。

強飲三大白：強飲，痛飲。白，酒杯。為何“強飲”？——“酒逢知己千杯少”。說明他把那兩個人當摯友了。

問其姓氏，是金陵人，客此：是，推斷動詞。(是字的兩種用法,一種作代詞,一種作動詞。這里是用了哪種?)客，客居，名詞用作動詞。

莫說相公癡：癡迷。

同學們對課文的字句還有沒有不解的，提出來大家一起解決。

（三）再次朗讀課文，讀準字音。師評價學生誦讀狀況。讀古文要正確流暢，還要有韻味。

（四）整體把握課文內容

1．請學生用自己的話復述一下課文寫了什么事情。

——到西湖的湖心亭看雪。

2．敘事是本文的線索，請在文中找出記敘的要素——時間、地點、人物、事務。

明確：（展示板書）

時間——崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分。

地點——西湖湖心亭

人物——作者、兩個金陵人（舟子、小童）

事務——看雪。

三．品讀賞析

（一）看雪的時間——更定時分，冬天的凌晨，這正是一天中最冷的時候，冷到什么程度呢？——“湖中人鳥聲俱絕”。（翻譯）

這個時候，別人都在干嘛？作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪？這說明白他怎樣的志趣？他究竟要賞什么？（他追求的是怎樣的一種境界？）

——他追求的是天人合一的山水之樂。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。

（二）人物——作者是一個人去賞雪的嗎？你從什么地方看出來？可是明明有舟子，作者為什么又說是“獨往湖心亭看雪”呢？（他為什么不把舟子拉上一塊看呢？——他認為舟子看不懂。）這個“獨”字反映出他怎樣的特性特點？——文人雅士的清高、孤傲。

舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人能懂嗎？——有，湖心亭對坐飲酒觀雪的兩個金陵人能懂。

作者是怎么介紹這兩個人的？一起讀出來。

作者為什么不把這兩人的名字寫出來，而只寫出他們“是金陵人，客此”？作者這樣寫的用意？“客此”，說明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣，有同樣的遭際，“同是天際淪落人，相逢何必曾相識。”

“金陵人”，金陵，就是現(xiàn)在的南京。知道明朝開國時定都哪里嗎？（明朝開國之初的五十三年（1368～1420年）建都在長江下游的南京。永樂十八年（1420年）遷都北京后，南京成為明朝的留都。）作者點出“金陵人”，示意引起了他對故國的思念。

文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思，找一找是哪句？如何體現(xiàn)的？——崇禎五年十二月。紀年的方法多種，如年號紀年、干支紀年、公元紀年。他偏偏選用明朝的年號紀年，身在清朝還記憶猶新明朝時候的事情。

3．事務——看雪。作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景？

找出描寫雪景的句子。齊讀。請同學起來翻譯一下。

明確：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

①誦讀。

②雪后奇景的賞析（探討：這段景物描寫的特點？）

A.寫景的依次。共兩句話。概括一下，第一句是對什么進行描寫？其次句又是對什么進行描寫？這是從整體到局部地描寫。

在整體描寫部分，又采納了由上到下的依次。

在局部描寫部分，又采納了由大到小，由遠到近的依次。

B.修辭——夸張，排比，比方（“一芥”，一根小草）。

C.抓住了景物的特征。哪些詞語體現(xiàn)作者抓住了景物特征？“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”。

D.思索：作者還采納了怎樣的寫作方法來寫景？看誰預習得最細致。

明確：白描。什么是白描？（習題一·2）

白描——文字簡練樸實，不加渲染，這種寫法就是白描。

（抓住事物特征，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾畫出事物形象的描寫方法。）（用詞較少，沒有華麗的辭藻）

誦讀“白描”的說明。幫助學生理解。

那怎么理解“白描“的手法呢？你們可曾聽過這樣兩句詩“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜”（蘇軾《飲湖上初晴雨后》“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜。）？“白描”就是——“淡妝”。

四．遷移訓練

推斷下列句子哪些是“淡妝”，哪些是“濃抹”。如：

①“終歸西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）（×）

②微風早經(jīng)停息了；枯草支支直立，有如銅絲。（√）

③那烏鴉在筆直的樹枝間，縮著頭，鐵鑄一般站著。（√）

④桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（×）

⑤兩岸連山（√）

⑥兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備（×）

⑦大聲如雷霆。震撼激射，吞天沃日，勢極豪雄（×）

⑧他留著濃黑的胡須，目光光明，滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發(fā)（√）

⑨一雙丹鳳三角眼，兩彎柳月吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。（×）

練筆：寫兩段描寫文字，一段“淡妝”，一段“濃抹”。師點評。（提示：可以寫人物肖像，可以寫景物；可以寫學校的花壇，可以寫街上的小景；可以寫花草，可以寫樹木；可以寫春天的景色，也可以寫冬天的景色。）

同學們理解了白描的手法，現(xiàn)在再回過頭來看課文這段景物描寫，別看它只有短短的兩句話，事實上卻有許多值得學習的地方。

一起來回顧我們這節(jié)課學習的內容。文章寫了什么事？——到湖心亭看雪。看到了什么景？——雪景。你從這些寫景敘事的文字中讀出了怎樣的感情？——故國之思(思念)、天人合一的山水之樂、偶遇知音之樂(愉悅)、孤獨落寞的傷感(傷感)之情。此正謂：景中含情，情景交融，情事交融。

寫景、敘事、抒情融于一爐，這正是本文的一大特色。

五．小結：“都云作者癡，誰解其中味？”經(jīng)過這堂課的學習，你應當能夠理解作者的癡了吧！他癡迷于雪中的景（天人合一的山水之樂），更癡迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）。讓我們一起朗讀課文，在朗朗的讀書聲中，再次體會作者的雅趣。

課文《雪》的教案9

一、說教材：

《江雪》是九年義務教化小學語文第三冊其次單元的最終一首詩，是一篇寫景狀物、抒情的一首詩。本詩描繪了一幅肅穆感人的南國江鄉(xiāng)雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充溢了寒意，令人讀之毛骨悚然，從而受到感染和教化。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠的。她不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神，通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”形象，是那樣顯明，令人難以忘懷。后世很多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。

二、教學目標：

我認為本課的教學目標有：

1通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。

2多元解讀漁翁，有感情地朗讀詩文，背誦詩文。

三、說教學重難點：

本課的重點是通過學習《江雪》，指導學習多元地解讀漁翁形象，本課的難點是教會學生多元地解讀漁翁形象，因此在授課時我緊緊抓住這兩點來教學。

四、說教法：

古詩教學，首先要打破傳統(tǒng)的逐字牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思索，發(fā)揮想象的空間，因此，在備課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環(huán)節(jié)，還穿插很多小嬉戲。強調學生的主動參加和全程參加，給學生創(chuàng)建自讀自悟的機會。在競賽時，變單純的“師教生”為“生生互學”、“生生互補”，變僵硬的老師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。

五、說學法：

在課堂上，我設計讓學生用詩意來朗讀古詩，去理解古詩，并按自己喜愛的方式自學，如把你的感悟寫到“臉”上。這樣，從學生學習的需求動身，敬重學生的特性差異，激發(fā)學生在輕松開心的學習氣氛中主動參加的愛好，令學生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學生品嘗詩句意境及理解后的再創(chuàng)建架起了一座橋。

六、說教學過程：

本課時教學，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設情境，激情導入

我們傳統(tǒng)的古詩教學都非常注意講究學法：解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩，但是假如我們過于強調這些學法，則忽視了學生內在的對于事物簇新感的需求。因此，我們的古詩教學也應為學生創(chuàng)設一個愉悅的學習氛圍，盡量淡化教學痕跡，做到教化的“無痕”。因此我首先創(chuàng)設了香港拍賣會這個情景，淡化學習的場景。

（二）愉悅情境，主動探究

如何讓我們的課堂變得像“超級女生”一樣吸引學生的眼球，關鍵是老師要擅長變更陳舊的觀念，真正把“講臺”變成學生展示自我風采的“舞臺”，讓學生在課堂上，真正完成由“配角”向“主角”的轉變。即由學生來唱主角。此時，學生已不再將翻譯詩句當成一種負擔，而是當成了一種樂趣。關于漁翁的形象，我們總是給他貼上“堅韌不屈”的標簽，我們常說一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，但是我們的漁翁又為何如此“孤獨”呢？為了我們的漁翁不再孤獨，我設計了讓學生多元解讀漁翁這個環(huán)節(jié)。這正體現(xiàn)了新課標的內容，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)建力。在朗讀方面，我設計了這一環(huán)節(jié)，把自己感悟到的感情“寫”

在臉上，面對此要求，學生怎能不詩意地朗讀。此時的讀不僅是單純多元朗讀，更是學生創(chuàng)建性自主探究教材感悟地朗讀，是學生發(fā)自內心地朗讀。

（三）拓展學問

全國特級老師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“語文教學要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度確定深度。”為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時我設計了這一個拓展練習，讓學生通過辨析對比，進一步地重新感悟漁翁，讓我們的漁翁形象更加飽滿，讓我們的漁翁不在孤獨。

課文《雪》的教案10

一、教學目標：

1、理解小說折射出的時代信息。

2、從語言描寫和心理描寫角度觀賞人物，理解景物描寫對刻畫人物的作用。

3、學習文中主子公香雪的淳樸、自尊、執(zhí)著與堅毅的品質。

二、教學重點：

從語言描寫和心理描寫角度觀賞人物，理解景物描寫對刻畫人物的作用。

三、教學難點：

品嘗小說清爽淡雅的語言特色。

四、教學時數(shù)：

一課時

五、教學過程：

我們課下已經(jīng)預習這篇課文了，那么這個故事發(fā)生的地點在哪兒呢?(板書：大山)是什么打破了這里的安靜?(板書：火車)，在這里發(fā)生了什么改變嗎?

(40頁“這短暫的一分鐘，攪亂了臺兒溝以往的安靜。從前，臺兒溝人歷可來是吃過晚飯就鉆被窩，他們仿佛是在同一時刻聽到大山無聲的吩咐。于是，臺兒溝那一小片石頭房子在同一時刻突然完全靜止了，靜的那樣深厚、真實，似乎在靜默地向大山訴說著自己的虔誠。如今，臺兒溝的姑娘們剛把晚飯端上桌就慌了神，她們心不在焉地胡亂吃幾口，扔下碗就起先梳妝裝扮。她們洗凈蒙受了一天的黃土、風塵，露出粗糙、紅潤的面色，把頭發(fā)梳的烏亮，然后就競賽著穿出最好的衣裳。有人換上過年時才穿得新鞋，有人還靜靜往臉上涂點姻脂。盡管火車到站時已經(jīng)天黑，她們還是根據(jù)自己的心思，刻意斟酌著服飾和容貌。然后，她們就朝村口，朝火車經(jīng)過的地方跑去。香雪總是第一個出門，隔壁的鳳嬌其次個就跟了出來。”)

“大山”“火車”并不僅僅是實物，它象征著封閉、傳統(tǒng);開放、現(xiàn)代。

火車的進入，使臺兒溝的少女們得以接觸外面的世界，那么她們的追求相同嗎?

(或者：她們的關注點是否一樣?)

①鳳嬌——對“北京話”的情感，鳳嬌說話大膽直率：“呦，我們小，你就老了嗎?”縮小了年齡距離，示意下文鳳嬌對“北京話”非同一般的感情，她們之間的感情很純凈——依附型。

②香雪——她的追求與被人不同，她更注意的是皮書包、鉛筆盒之類的文化用品，因為她是臺兒溝唯一考上初中的人。

她對鉛筆盒的執(zhí)著追求，表現(xiàn)了什么?

析：她想獲得與別人同樣同等的權利，想獲得尊嚴，對文化學問的追求使她與其他姑娘們在物品需求上迥然不同，也正是這樣，原本膽小的她才能第一個登上火車，第一個走出這個小山村，第一個對山外的世界有了相識。

小說重點描寫了香雪一段小小的歷險經(jīng)驗：她在那停車一分鐘的間隙里，毅然踏進了火車，用積攢的四十個雞蛋，換來了一個憧憬已久的帶磁鐵的泡沫塑料文具盒。

當她一個人站在生疏的西山口時，她的內心經(jīng)驗了一系列的改變：

板書：怕——不怕——遲疑——堅決

她的內心改變是用景物烘托得，找一找相關的景物描寫：

景物描寫：

⑴45頁“現(xiàn)在她膽怯 這生疏的西山口，膽怯 四周黑幽幽的大山，膽怯 叫人心跳的寧靜，當風吹響近處的小樹林時，她又膽怯 小樹林發(fā)出的窸窸窣窣的聲音。”——怕

⑵46頁“她站了起來，突然感到心里很滿足，風也柔合了很多。她發(fā)覺月亮是這樣明凈。群山被月光覆蓋著，像母親莊重、神圣的胸脯;那秋風吹干的一樹樹核桃葉，卷起來像一樹樹金鈴鐺，她第一次聽清它們在夜晚，在風的慫恿下“豁啷啷”地歌頌。”——不怕

⑶46頁“她環(huán)視群山，群山緘默著;她又朝著近處的楊樹林張望，楊樹林悉悉萃萃地響著，并不真心告知她應當怎么做。”——遲疑

⑷46頁“小溪的歌頌昂揚起來了，它歡騰著向前奔跑，撞擊著水中的石塊，時常濺起一朵小小的浪花。”——堅決

以上幾處景物描寫給讀者呈現(xiàn)了一幅幅月夜山景的圖畫，它在為人物的活動供應了一個很好的背景的同時，也有效的烘托了人物的內心活動，惟妙惟肖地表現(xiàn)了人物的心理改變過程。(我們想一想：每個人在做出選擇時，都會經(jīng)驗一番心理斗爭)膽怯 ——不再膽怯 ——遲疑——堅決，這一改變雖然是在30里的山路上完成的，但香雪卻跨越了由自卑、封閉、落后到自信、開放、進步的巨大心理障礙，這一障礙的跨越正是小說要著力表現(xiàn)的內容——自強型

③其他姑娘們——她們寵愛的是法卡、絲巾、尼龍襪，追求的是一種物質——享受型

香雪是一個什么樣的女孩呢?

析：香雪追求學問，有著山里人特有淳樸、真純、尊嚴。

探討：文章到這里雖然結束了，但我們設想一下，這些人物在追求所謂文明的時候會變成什么樣呢?

析：鳳嬌和北京話跑了

香雪考上北京的學校了

有的人經(jīng)商了

我們在追求所謂的文明即物質，學問的時候，不要失落了人性中那份固有的尊嚴、真純和淳樸。

小結：小說的情感基調是清爽、婉麗、美麗、純凈的，但并不意味著纖弱、單薄、淺顯，相反它寄寄予了作者對時代現(xiàn)實的嚴峻思索：那淳樸、淡遠的美果真是迷人的，令人不由自主地去觀賞和贊美，但它恰恰又是與貧困和閉塞聯(lián)系在一起，在時代列車的咆哮聲中，當人們在瘋狂地追求所謂文明的時候，這種淳樸、迷人的美還能保留多久呢?

板書設計：

大山——火車——改變?

追求“北京話”：情感(依附)

文具盒：同等、學問(自強)怕

不怕

遲疑

堅決

頭巾、法卡：物質(享受)

香雪：學問+尊嚴、學問、淳樸

追求失落

課文《雪》的教案11

1、情感與看法目標：

理解課文內容，能感受到雪孩子給小白兔帶來快樂，為小白兔解除災禍，最終自己變成了云朵的品質。

2、學問與技能目標：

相識10個生字，會寫“瓜、衣、來”3個字，相識1個偏旁“孑”，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、過程與方法目標：

通過不同方式的學習，了解雪與云之間的改變過程。

相識10個生字，知道雪會變成云。

雪與云相互改變的錄像帶或課件。

2課時。

一、看圖說話，初步感知課文

1、出示前4幅圖片，要求：細致看圖，想想，說說每幅圖上畫了什么?

2、指名說說。

3、小白兔睡著的時候發(fā)生了什么事情呢?學生自由想象

4、帶著問題，邊看圖邊聽老師講故事

5、你能給這個故事加個題目嗎?再看看編書的叔叔阿姨給這個故事取了個什么名字。

6、板書“雪孩子”，學習“孩”字。

二、自讀課文，把課文讀正確

看著圖再讀讀圖旁的句子，畫出自己不相識的字。

三、檢查自讀狀況，讀后正音

1、留意讀準生字詞尤其是：

讓、往、燒、知。

2、會讀：

“累、息、柴、救、卻”以及多音字“著(zhao)”

四、讀讀議議

1、雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢?

⑴指名讀讀文中的句子

⑵指導朗讀第八段(讀出贊美、寵愛之情)。

⑶說說小白兔望著白云會說些什么?

2、雪孩子是怎樣飛到天上的?

(利用課件讓學生了解雪化成水，水蒸發(fā)后形成云這一常識。適當擴展：衣服曬后干了，地面上水不見了都是水分蒸發(fā)的結果。)

3、讀讀課文想一想：

雪孩子還會回來嗎?什么時候才能回來?

(接著看課件：云變成雨和云變成雪的過程。)

五、朗讀指導

1、你喜愛雪孩子嗎?你想對雪孩子說什么?

2、把你的這種感情用朗讀表現(xiàn)出來。

六、續(xù)編故事

想象小白兔與雪孩子再見了面會做什么，說什么。

七、字詞練習

1、認記生字：

把全部的生字詞寫到卡片上分發(fā)給學生。老師讀一個詞語，學生從卡片中找到該詞語讀一讀。

2、完成課后“讀讀說說”：

⑴填寫課后的詞語。

⑵你能說幾個這樣形式的詞語嗎?

八、指導寫字

課文《雪》的教案12

《雪孩子》是義務教化課程標準試驗教科書語文(人教版)一年級上冊第19課。課文以生動的語言，向小摯友們講解并描述了一個感人至深的故事。下雪啦!兔媽媽堆了一個美麗的雪孩子。可愛的雪孩子陪小白兔玩，給小白兔帶來了快樂。小白兔的家著火了，英勇的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心靈。

在這課教學中，我緊抓小白兔和雪人感情改變這條線，放手讓學生在主動主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點：

一、走入情境，熏陶情感

新課程標準給予語文學科廣泛的內涵，指出語文是交際工具、思椎的工具、傳統(tǒng)文化的工具。同時，它本身也是一種歷史深厚的文化，是人類文明的詳細體現(xiàn)，因此，老師在語文課堂教學活動中必需重視學生的情感體驗。孔子亦說過知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者，教學過程應當成為學生一種愉悅的精神生活和主動的情感體驗，為此，我在教學中依據(jù)課文內容多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。

教學一起先就通過精致的課件創(chuàng)設出了漂亮的童話世界，茫茫白雪中，兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛的小雪人，雪人和著音樂，和小白兔翩翩起舞，一下子就調動了學生學習的愛好，將學生帶入一個輕松愉悅的氛圍之中，為后面的學習奠定了一個好的情感基礎。

音樂的運用也是本課教學的一個特點，課文中第三段，雪孩子和小兔子開心到嬉戲，是心情歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行渲染，使學生充分感受雪孩子和小兔子之間真摯的友情。第七段雪孩子為了救出小兔子，自己卻化了。采納了比較悲傷的音樂。最終一段，雪孩子變成了很美很美的云，則用了非常舒緩明麗的音樂。這些音樂感染了學生的心情，在這種氛圍中指導朗讀，理解課文，一切都水到渠成。

二、入情誦讀，層層感悟

全日制語文課程標準指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。而語文素養(yǎng)的核心是語文實力，語文實力的培育靠的是長期的、扎扎實實的語言文字的訓練。低年級語文教學應重在創(chuàng)設情境，讀中感悟語言文字，想象中激發(fā)創(chuàng)建潛能。讀是理解文字、體會情感的紐帶。語文教學要回來到讀上，全部的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上。

1、把讀貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀：

情感須要自身的感悟，新課程目標強調，要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培育語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學中，我抓住了文中的幾句重點句：

⑴雪孩子望見小白兔家著火了，就飛速地跑了過去。

⑵雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。

⑶他飛到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

2、找尋情感體驗切入點，體驗情境：

如抓住雪孩子怕火，可是為了救小白兔，卻不惜犧牲自己的生命這個情感切入點，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。第七八兩個自然段是全文情感的高潮，為了將學生真正體會到雪人的美妙心靈，我引導學生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小摯友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢?然后讓孩子們自己去探討。就這么一個在成人眼中特別公式化，甚至聽上去有些專業(yè)化的問題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的看法。有一位學生說：我覺得應當讀出興奮的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很興奮，所以要讀出興奮的語氣。其次位學生說：我覺得要讀出難過的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很難過，所以要讀出難過的語氣。就這樣，讓學生在讀中思索，讀中體會。引導學生在讀中一步一步走向文中雪人美妙的情感世界，取得了較好的效果。

三、綻開想象，體驗真情

語文教學中的情感體驗，須要學生的主動參加，完成教與學的`互動，合理綻開想象，可以外延文章的內涵，拓展學生的視野。豐富學生的情感體驗。

本文中有些地方描述比較具體，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生們的思維留下了想象的空間、延長的空間，我充分利用這些空白點讓學生想象，來開拓學生的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓練。

在第八段的教學中，為了讓孩子綻開充分的想像，我為孩子們設計了這樣幾個問題：

1、雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢?

2、雪孩子是怎樣飛到天上的?

(利用課件讓學生了解雪化成水，水蒸發(fā)后形成云這一常識。適當擴展：衣服曬后干了，地面上水不見了都是水分蒸發(fā)的結果。)

3、讀讀課文想一想：

雪孩子還會回來嗎?什么時候才能回來?(接著看課件：云變成雨和云變成雪的過程。)

4、續(xù)編故事：

想象小白兔與雪孩子再見了面會做什么，說什么。雪孩子還會回來嗎?這是孩子們最想知道的問題，但是我沒有告知學生答案，而是引導學生想雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程這個課件，以培育孩子觸類旁通、舉一反三的實力。最終再能過演示課件云變成雨和云變成雪的過程，讓孩子們體會去了學習的樂趣、成長的歡樂。你就是那只可愛的小兔子，當冬天來臨，等啊，盼啊，雪孩子最終回來了，你會對它說些什么呢?當這個問題一提出，孩子們的思緒猶如開閘的水，奔涌而來。雪人雪人，我好想你啊!雪人雪人，媽媽告知我，冬天到了，你就會回來，這是真的呀!雪人雪人，我要感謝你!你身上還疼嗎?在孩子們不斷的想象中，學生走入了雪人和兔子的感情世界，感受到了雪孩子和小白兔之間濃濃的情意。這樣讓學生綻開合理的想象，不但讓學生學得輕松，而且體驗也特殊真實。

通過這課教學，我深深感受到：課文是情感信息的載體，每一篇好的文章，在一字一句之間，情感被滲透，被傳達，被傾訴。要真正讓學生學懂、學好一篇文章，就必需牢牢抓住文中的情感因素，通過課文的品讀，與作者、與文本中的各種人物進行深化的.情感溝通和心靈對話，引發(fā)學生的內在體驗，引起學生的情感共鳴，讓學生真正融入文本，感受真情。

《雪孩子》是人教版新課標試驗