《司馬光》說課稿一、說教材文言文文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。三年級上冊第24課《司馬光》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一種機敏的七歲男孩的形象。突顯了司馬光的聰穎機智，遇事從容冷靜。全篇內容簡樸，言簡意賅，但故事情節完整。本文是中年級學生接觸的簡樸的文言文，培養學生學習古文的愛好，掌握學習古文的辦法，打好學習古文的基礎。為他們進一步理解祖國文化做好鋪墊。二、說教學目的1．認識生字詞，對的、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文。2．結合注釋，聯系上下文，理解句子的意思，理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。3．緊緊圍繞重點詞句，感悟司馬光的聰穎機智，遇事從容冷靜。三、教學重難點本課是學生第一次接觸古文，學生能否對的地斷句，流利地朗誦，是首先碰到的困難,因此指導學生朗誦和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課后注釋，抓住重點詞句，理解句子的意思，整體感知課文內容，在理解課文內容的基礎上體會司馬光的聰穎機智，遇事從容冷靜，也是本課重難點之一。四、說教法閱讀教學的核心是讀，因此本課教學重要采用讀式教學法。從多形式的讀到熟讀成誦再到讀寫結合，旨在拓展學生思維，培養學生創新精神。本課的教學過程力求體現以學生為主，運用以讀代講的教學辦法使學生在對的朗誦的基礎上對文言文有個初步的認識；在流利朗誦的基礎上，能夠理解古文的意思；在感情朗誦的基礎上，感悟語言的藝術魅力，體會古文的韻味。運用啟發引導的教學辦法，培養學生掌握學習古文的辦法。五、說學法學習文言文的基本辦法是讀，學習文言文的最佳辦法還是讀，因此學習本課的重要辦法是朗誦。讓學生經歷初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫的過程，體現學生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。六、教具準備多媒體課件。七、說教學過程第一板塊：用復習詞語，感知全文進行導入用認讀詞語，通過復習重要內容，認識文中重要人物。第二板塊：重復朗誦，感悟文意，體會人物品質學生生字過關外，應重在讀上下功夫。學生剛接觸文言文，能否對的斷句、流利朗誦是首先碰到的困難。有了第一學時的學習基礎，本節課通過自讀，同桌互讀，個別讀，男女同窗賽讀等多個形式引導學生來讀，還原語言文字的形象，切切實實讓學生感受到讀書學習是一種樂趣。由于好的朗誦能協助學生理解課文，能激情激趣。有了讀的基礎，在學生根據注釋自讀自悟的基礎上，進行小組合作交流，疏通全文，進而能用自己的話把這個故事講一講，從而突破難點。有效的學習辦法是學習文言文的橋梁，這個環節是教學的重點。在這個環節中，讓學生報告交流時，教師故意地進行學法的引導，引導學生看注釋聯系上下文，擴詞連句。為后來的學習文言文奠定基礎。通過故事的解說，進而體會人物品質。第三版塊：熟讀成誦這是本文的教學重難點，在學生熟讀理解了文意，感受品質的基礎后，通過全班誦讀、半提示誦讀，結合圖片，想象內容等方式，引導孩子達成背誦的目的，積累豐富了語言。第四版塊：理解文言文與當代文的區別這是初學文言文的規定，培養了學生的概括能力第五版塊：課外拓展，豐富閱讀。隨著有效教學框架的不停進一步，課外拓展已成為必不可少的一部分，它既豐富了學生的知識，又加深了對課文內容的理解。八、說板書板書設計內容精當簡約，能讓學生一目了然的感受到課文內容，突出了文章重點，給學生留下了深刻的印象。總之，整堂課