第頁共頁心理安康教育的心得體會9篇(匯總)體會是指將學習的東西運用到理論中去，通過理論反思學習內容并記錄下來的文字，近似于經歷總結。好的心得體會對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得體會那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比擬好，我們一起來看一看吧。心理安康教育的心得體會篇一老師是學校心理安康教育的詳細施行者，不但要有淵博的學識和出色的專業技能，還要有健全的人格。老師的言行對學生有很大影響，在學生的心目中，老師是很神圣的。老師的言談舉止、待人接物的方式，都會讓學生受到深入的影響。一名優秀的老師，會在課堂中營造出和諧與溫馨的氣氛，讓學生如沐春風。因此，老師完善的心理素質，是構建良好師生關系的根底，是施行心理安康教育和情感教育的出發點。新的教育理論要求每一位老師都應不斷地完善品德修養，提升自己的人格魅力。1、樹立正確的價值觀老師的價值取向直接影響教學行為與效果。人生的價值在于他對社會的責任與奉獻。老師應是“人師”，在日常工作中應不斷加強教學心態和自我心理安康的有效調控。樹立甘為人梯、樂于奉獻、精于工作，保護學生的價值觀，用積極樂觀的教學情商去調動學生的學習積極主動性，在平等的和諧的氣氛中與學生進展情感交流，從而保證教學任務的順利完成。2、正確認識自己老師不是圣人，與其他職業人員一樣。只有坦誠地成認自己的缺乏與缺點，并積極改良缺點；只有完全地肯定和尊重自己的長處和優點，并努力發揚光大、充分展示，才能獲得別人的認同與尊重。同時也要學會傾聽、學會理解。3、擁有安康的體魄“身體是____的本錢”。老師必須有安康的體魄和充分的精力才能應對紛繁復雜的教育教學工作。要想擁有安康的體魄，必需要學會科學用腦，學會營養調配，學會工作，學會休息；必須加強鍛煉，增強自己的體質。4、進步自己的素養老師的社會作用主要是承前啟后。但更在于啟后，要讓“青出于藍而勝于藍”。俗話說“要給學生一碗水，自己就必需要有一桶水”。水從哪里來，這水之泉就在于老師不斷學習。學習科學知識、學習理論經歷、學習理論方法，并加以不斷革新和創造，堅持活到老，學到老。但凡有用的東西，老師都應祖先一步，都應成為敢吃螃蟹第一人。不然，那真成“無之水”啦！5、培養積極的人生態度積極、樂觀、進取的人生態度是戰勝一切困難的法寶，是調劑人生的一味良藥。生活中難免事事順心如意，總有困難和挫折，煩惱和憂愁伴隨著。老師應努力培養自己的愛好和興趣，不斷加強意志鍛煉，要堅信：陽光總在風雨后！沒有過不去的坎，走過去前面是個天。6、建立良好的人際關系良好的人際關系是老師所從事的事業獲得成功的重要保證，老師要學會寬容、學會善待別人，當然也包括學生。與同志要和睦相處，互學共助；與領導要互相尊重，彼此理解、關心；與學生要民主、平等。教學中老師更應放下權威身份，平等、友好地對待學生，承受學生、尊重學生，與學生要以合作者的身份攜手步入學習、工作、生活中去。7、看到學生的閃光點，老師在教育教學中應有一個切合實際、恰當可行的理想目的。但老師目的確實立一般都帶有較大的主觀色彩。能否實現自己的主觀愿望呢？那么教育教學效果就是最好的驗證。在理論中，主觀愿望與客觀現實絕不可能是一致的，這就要求我們老師對學生的期望不能過高或過低，并要適時調整對學生的期望值，更不能用盡善盡美的目光去對待和評價學生。蹲下身子去吧，多角度、全方位去欣賞學生、評價學生。只有看到學生的長處和閃光點，學生才有希望，教學才有希望！小學階段學生的心理安康對其一生有極為重要的影響。如今的孩子都是獨生子女，從他們出生起就擁有了太多的愛，獨生子女家庭經濟相對寬裕，有可能為孩子提供較好的生活、學習條件。但孩子在家庭中地位獨一無二，假設教育不得法，輕易出現一些心理偏向。比方容易使孩子變得自私，凡事先考慮自己的利益得失，不知為別人著想，而且獨生子女沒有兄弟姐妹為伴，幼時缺少與小伙伴一起游戲的集體活動，既不易養成與人協同合作精神，又缺少競爭性，在班級中輕易表現為不懂得尊重別人。在家里，父母代勞獨生子女的許多本應自理的事情，使其易于形成依靠性，自主精神和自立才能都差，也缺少勞動自覺性。我們常常能在報紙或新聞中看到學生自殺的事例，在學習方面，不擅長處理人際關系。這說明，當代青少年學生承受心理壓力的才能有待進步。在這些新現象、新問題面前，心理安康老師應力求“對癥下藥”，給予學生鼓勵，幫他們重拾信心。要對學生不良心理的成因多加理解，是學校因素，還是家庭或社會因素造成的。當我們感覺無力擺脫社會風氣的困擾，就要會同學生家長采取較為科學的方法教育子女。例如，可以盡量創設安康的教育環境，可以有方案有針對性地開展心理安康教育活動；可以與學生家長溝通思想，互相配合，而且要將其浸透到學校教育的全過程。學生用積極的態度、積極的心理去面對身邊的一切事情。積極樂觀的心理像一個強有力的磁場，又如同花蜜吸引蜜蜂一樣會將各種有利的因素吸引到自己身邊，事情因此就有了改變的可能。如今學生中單親家庭的比擬多，有時候一個班中有接近一半的學生都來自單親，極個別的學生對親人有種排擠、抵觸情緒，當讓不會相信身邊的任何人，給班級管理增加難度。20xx年我班轉來個女生，進校的穿著很社會化，進入我班，不跟其他同學接觸，經常犯一些很小的紀律問題，我觀察，她的每次錯誤都做給我看，很想引起我的注意，我也把她父親叫來交換意見，也許是礙于面子，還是不想給學生增加思想負擔，家長根本沒給我談到他們家庭。在一次運動會上，我跟學生閑聊時我才知道她是單親家庭，她不能面對這個事實，他認為父母不愛她。我就給她講，父母肯定是愛你的，至于他們為什么離婚，那畢竟是上一輩的事，你沒有必要去改變這個事實，但你要想想你今后的生活，要高快樂興的、快快樂樂的生活學習。樂觀的面對生活，換一種目光對待這件事，也許對你及父母都會有好處。并鼓勵她多給同學接觸，我并安排幾個同學幫助她，在那學期的期末考試中成績有較大的改觀，紀律觀念也加強了。其實，學生的學習和生活中，很多事情也像這樣，樂觀的心理總會帶來快樂亮堂的結果，而悲觀的心理那么會使一切變得灰暗。不僅如此，這對他們以后的生活也有很大的影響。自信是生命中積極、肯定的力量，正如樂觀的心理一樣。它是早晨露珠中閃亮的光澤，它是雨后樹葉上動人的綠色，它是生命中沒有塵埃的寶石，是每個學生走向成功的泉。如何培養學生的自信心呢？〔1〕營造氣氛，樹立自信心為學生提供自我表現的時機，引導學生超越自我。學生往往由于自己表現的時機少，而產生膽小的心理，認為自己這也不行，那也不行，從而缺少自信心，不敢展現自己，針對這種心理，我利用一切可能的時機，讓學生表現自我，發現自我，樹立自信心，培養學生大膽安康向上的心理。如常在班上組織朗讀比賽、書法比賽、知識競賽等。學生一旦體驗到了成功的喜悅，便會樹立起“我能行”的自信心。〔2〕讓學生學會擅長競爭，增強自信心。在班級管理中，引進競爭機制，干部輪換，每個愿意為班集體效勞的學生都可以上臺發表自己的“執政綱領”，競爭上崗，最后“優者上崗”。通過這種形式上崗的學生有正確的競爭態度，充分相信自己，干工作積極、主動、認真、自信心很強。〔3〕方法，培養自信心學會正確評價自我，“我能行”與“我不行”，雖只有一字之差，卻有本質的不同。“我能行”是成功者必備的心理素質，而“我不行”正是失敗的主要原因。因為他們失去的是成功的生要支柱是自信。引導學生克制“我不行”的錯誤評價，正確認識自我，充分挖掘自身潛力，可以首先讓學生清楚地理解自我否認的內容；其次，讓學生認真考慮為什么要自我否認；最后讓學生采取積極行動，變自我否認為自我肯定，從而形成正確的自我評價。總之，心理安康教育工作雖然任重道遠，困難重重，我相信：只要我們愛這項工作，傾注我們對于教育事業的滿腔的熱情，雖然我們不一定輝煌，但是我們一定會進步，我們的孩子一定會在快樂中安康的學習和成長！心理安康教育的心得體會篇二21世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險，敢于探究，擅長競爭，擅長合作，富于創造是21世紀對人才規格的根本要求。這些品質無一不與良好的心理素質親密相關。素質教育就是要求學生在德、智、體諸方面的素質全面開展，學生素質開展有多方面的內容，心理素質不僅是其中的重要組成局部，而且對其他素質的開展有著很大的制約作用。它既是素質教育的出發點，又是素質教育的歸宿。柳斌同志在《關于素質教育的再考慮》一文談到素質教育的三要義中，他指出："素質教育的第二要義，就是要德、智、體、美全面開展，再一個是心理素質，承受挫折的才能。帶著什么樣的心態來看社會的問題非常重要。"一個學生的心理狀態是否正常、安康，在家庭關系、同學關系、學習問題等方面的認識和處理方式的正確與否往往會影響一個學生的學習態度，是關系到學生能否安康成才的重要問題。因此，心理安康是開展良好的心理素質的前提和根底，反之，有了良好的心理素質，人的心理安康程度也會進步。心理安康教育是教育者運用心理學知識協助學生正確認識自己、認識世界，適應社會、發揮潛能。德育是教育者按照一定社會的要求，有目的，有方案地對學生施加影響，培養學生思想意識和道德品質的活動。二者都是育人，在統一育人活動中各自都能發揮獨特的作用，互相借鑒，互相促進。心育對德育有一定影響。心育適當擴大和完善了德育的目的和內容；心育為進步德的有效性提供了新方法、新技術；最重要的還是，心理安康教育有利于更新教育者的教育觀和學生觀，對整個教育都帶來了積極的影響。其次，心理安康教育能促進學生文化科學素質的進步。在一項對475名高中畢業班學生的研究說明：學習成績并不完全取決于智力因素，高成就者〔成就較智商預期為高〕、普通成就者〔成績與智商預期相當〕、低成就者〔成就低于智商預期〕差異的產生，與性格特征有關。高成就者工作習慣較佳，對學業興趣較濃，按時完成作業，關心學習成績，做事認真負責且有方案。低成就者難自律，難自我標準，較沖動放肆，愛好玩樂，貪圖近利，與同伴關系欠佳，較不合作，較自私，較不尊重權威與傳統，較不合群，在校在家較不快樂，常為己辯護，憤怒別人，對挫折和壓力不知所措，較悲觀。普通組介上下之間，尚屬正常。由此可見，培養積極的情感品質和良好的意志品質和性格特征能促進科學文化素質的進步。心理安康和良好的心理素質寓于安康的身體；身體安康和身體素質的開展也依賴于良好的心理教育。心理學的研究說明，青少年尤其重視自我觀念或自我意識，包括對自身形象方面的觀察、概念、看法，關注自己外貌美丑、體能強弱、運動機能優劣等，常將自己的形象與理想中的標準進展比擬，或與同輩人進展比擬。比擬結果，或滿意或自卑，倘不能正確對待，也對身體的開展帶來不良影響。以上所述說明，安康的心理是身體安康的心理條件。通過心理教育，維護心理安康，進步心理素質，是提供這種心理條件的重要措施。不僅如此，良好心理素質對身體素質的開展、體能的充分發揮也具有重要意義。無論是造型美、生氣美等身體美的各要素還是力量、速度、耐力、靈敏等身體素質。這些素質的開展無不需要相應的心理條件，如性格外向的人適于力量大、速度快的活動，內向性的人完成目的的動機強，適宜進展精細、準確的任務。同時，身體潛能能通過運動技能的進步得到發揮。運動技能是習得的才能，表現于迅速、準確、流暢和嫻熟的身體運動之中。運動技能中包含任知成分，與智慧技能有聯絡。運動技能是心因性技能。它既不是不隨意的、反射性動作，也不是如同搖頭那樣簡單的肌肉反響，他受到內部心理過程的控制。因此，進步動作技能，發揮人的的身體潛能，必須依賴于良好的心理素質的開展。如蘇霍姆林斯基所說的，沒有心理上的修養，審美的修養不可想象。此外，許多優良的心理素質既是內在美的表現，也是美感素質形成和開展的條件。例如一個人能正確地認識現實，客觀、全面、公允地對待問題，能正確地正視現實，熱愛學習和工作，聰明才智得到正常發揮，有自知之明，對自己能正確評價，行為舉止得體等，都是理智美的表現。又如對人富有同情心，誠懇，正直，正義，樂群，對學習與工作勤奮、細心認真、有首創性，不卑不亢，嚴于律己，自信、謙虛，自尊等，都是性格美的表現。通過心理安康教育培養的這些優良的心理素質，既是精神美的成分，又是審美素質形成和開展的條件。總之，心理安康教育是一項艱巨而偉大的工程，是充滿活力的新課題，是施行素質教育的核心。心理安康教育的心得體會篇三所謂安康，有很多人認為只要有強健的體魄就可以了。其實不然，在當今日益復雜的社會中，我認為不僅要身體安康，還要心理安康，二者缺一不可。所以今天下午的講座，對于我們這些還很年輕的老師來說，是非常重要的。師生關系、家長關系和同伴關系的不協調是導致當今中小學心理不安康的主要原因，其中師生關系是最主要的因素。而當前的應試教育導致了師生關系的異化，要克制這些我們應該做的措施就是調適好師生關系，按照人際關系中的互動的規律去做。其中，人類的心理適應最主要的是人際關系的適應，而人類的心理變態最主要的是人際關系的失調。我們可以從以下這幾方面去入手：首先是人際互動的心理規律是人偏好正，就是說無論什么樣的人，都喜歡聽好聽的話，即使心理明白是假的、虛的，還是喜歡聽。所以我們老師就要抓住這一特點在教學中做出相應的措施，比方賞識、贊賞。我們常說“好孩子是夸出來的”，就是因為贊賞可以改善機體氣氛，有利于搞好兒童教育，進步老師的領導藝術，可以促進人的心理安康，但前提這些贊賞必須是真誠的、是被在意的，在教育教學的過程中才會起到事半功倍的效果。其次就是自我性，通常情況下人都是在利益相關的時候為自己考慮的多一些，不過這也是人的一種正常的心理現象，還有就是在某種情況下會出現嫉妒之心，這是很不好的心理不安康的表現，所以我們老師在平時的教育過程中，及時地觀察理解學生，盡量防止這種現象的發生，否那么有的后果會很嚴重。還有一種就是就是羨慕之心，這是產生在一種美妙根底之上的。還有就是心理歸屬感。無論是什么樣的人都很懼怕孤獨、希望可以遠離孤獨，尤其是差生，作為老師我們應該及時地關心他們，讓他們感受到班集體的溫暖，自己也是這個班集體中不可缺少的，從它的閃光點出發，逐步建立他們的自信心。使他們不覺得孤獨。我們每個人都一樣都希望自己的情感被共享、被分擔，同時也希望自己在不幸或遇到困難的時候能有人相信。之所以我們經常聽到如今有很多學生跳樓自殺的、離家出走的、誤入歧途的這些悲劇發生。我也在想假如我們這些教育者可以及時地去從心理安康教育的角度去多關心他們、去教育他們，也許就會減少這些悲劇的發生了。通過今天上午李教授的講解后，讓我明白，學生出現逆反、任性等問題，是由于多種原因造成的，并非成心和老師作對。而且，出現問題的孩子正是需要我們的包容和幫助，我們老師不應該嫌棄他們，就像醫生不能嫌棄病人一樣，要真誠地幫助他們。當我們把問題學生當成一個個研究對象“對癥下藥”時，就會覺得有樂趣在其中了。我真得很慶幸可以有這么好的時機去學習，給我今后的教育教學工作帶來了很大的幫助，所以在最后幾天的學習中，我一定會好好珍惜的！心理安康教育的心得體會篇四對于初中年級學生的青春期心理，提出要培養其認識青春期的生理特征和心理特征，把握與異性交往的尺度；提出培養初中生的職業規劃意識，樹立早期職業開展目的。對于初中階段要求學生培養職業規劃意識，最開場我是沒有想到的，但是聽了老師的講解之后，覺得這真的是比擬有用的一件事。在如今的中國各家根本上都是獨生子女，有的孩子甚至都到了20多歲還要被家長寶貝的當成小孩一樣來對待，相應的這些祖國的下一代缺少了他們應該擁有的最起碼的獨立自理才能。有許多的孩子不知道自己學習到底是為了什么，不知道自己將來要干什么，只是漫無目的的跟著老師學習，對于自己的學習也沒有什么規劃，因此在學習的過程中往往堅持不到最后，而且還會產生厭學的情形。但是假如老師及早的知道學生規劃他們的職業目的，讓學生有一個目的，這樣再來學習就會增加很多的動力。開展心理輔導盡管在許多大的城市都比擬受重視，但是對于我們所在的鄉鎮農村學校來說，還沒有收到很大的重視。但是《綱要》指出，面向中小學生開展的心理專題教育可利用地方課程或學校課程開設心理安康教育課。相信在我的提議下我們的學校以后也會花更多的精力在學校的心理安康建立上。心理安康教育課應以活動為主，可以采取多種形式，包括團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座等。開展心理輔導必須遵守職業倫理標準，在學生知情自愿的根底上進展，嚴格遵循保密原那么，保護學生隱私，慎重使用心理測試量表或其他測試手段，不能強迫學生承受心理測試，制止使用可能損害學生心理安康的儀器，要防止心理安康教育醫學化的傾向。普及心理安康知識；樹立心理安康意識；理解心理調節方法，認識心理異常現象，掌握心理保健常識和技能。關于心理安康的含義，主要集中在四個方面，即心理狀態、成長開展、社會適應和道德倫理。良好的情緒狀態是指平和、穩定和愉悅。良好的認知狀態是指自知、自控和自律。情緒化的人往往使別人難以適應，也很難與人共處，當然也影響自我判斷力和學習、工作的效率。對于初中階段的學生來說往往處于一種愉快和憂傷互相交替的矛盾狀態，因此采用一定的方法來培養他們的平和穩定愉悅的.情緒狀態不僅對他們的學習有幫助對于他們以后的人生發張也是相當的有作用。良好的認知狀態即良好的自知自控自律的才能是中學生很難到達的一種才能。如今的社會各種學校以外的誘惑更是考驗著他們的自控自律的才能。在這方面適當的引導而不是劇烈的方法來解決比擬好。而對于自知的才能，初中生的自我意識已經開場并且開展的很快的一個階段，引導他們培養良好的自我意識，認識自我接納自我。〔1〕焦慮，是由緊張、不安、憂慮、擔憂、恐懼等感受交織而成的復雜情緒狀態。焦慮大多是因為遭遇到威脅和內心沖突而引起的，不過這些威脅的象成分一般多于真實成分，焦慮中的人往往夸張威脅的嚴重性。正常/病態；偶然發生/持續存在。對于這些青少年的焦慮情緒，主要輔導策略是：通過創設寬松環境、做松弛訓練、調整預期等方法，減輕他們過重的心理負擔。〔2〕抑郁，是一種持續的心境低落、悲傷、消沉、沮喪、不愉快等綜合而成的情緒狀態。抑郁與焦慮是有一定聯絡的。嚴重焦慮者常常伴有抑郁的心境。〔3〕恐懼，是指面對某些特定對象〔如人、物或場景〕時產生不合情理的強烈恐懼或緊張不安的體驗，并伴有回避行為的一種情緒障礙。恐懼與恐懼癥的區別：恐懼癥存在典型的回避行為，而一般人的恐懼可以有回避行為，也可以沒有回避行為；強烈的情緒反響和自主神經系統征象〔如心悸、心慌、臉紅、手抖、出汗等；明顯影響正常生活和社會功能，導致人的生活質量下降。〔4〕注意缺陷多動障礙〔俗稱多動癥〕，是指兒童智能正常，但表現出與年齡不相稱的注意力分散、不分場合的過度活動、情緒沖動等問題。〔5〕攻擊性行為是指傷害別人且不為社會標準所答應的行為。學生攻擊性行為可能有以下原因：①生理上內分泌不平衡；②錯誤模影視暴力行為，以此為榮；③參加了不良團伙，染上惡習；④被別人過度壓制，心里過于緊張，一遇時機全部釋放；⑤不能控制自己沖動過激的情緒。教育事業是一個偉大而艱巨的任務，學生的身上肩負著祖國將來的重擔，那么我們身上就肩負著這如何讓他們肩負起祖國將來的重擔。所以這是一個榮耀的職業也是一個責任重大的職業。無論怎樣的學生問題我相信只要你有心，有愛心有職業心把他們都當成自己的孩子來看，相信一切問題都會解決的。心理安康教育的心得體會篇五20xx年x月xx日學校舉辦了大學生心理安康教育講座，聽了xx精彩而生動的講解，不僅進步了廣闊師生對心理安康的重視程度，還增強了學生的心理素質與心理調節才能。作為正處于青春期未涉足社會的我們，一個特殊的社會群體，本身存在許多特殊的問題，如對新的學習環境與任務的適應問題，對專業的選擇與學習的適應問題，理想與現實的沖突問題，人際關系的處理與學習，戀愛中的矛盾問題以及對將來職業的選擇問題等等。種種心理壓力積壓在一起，久而久之會造成心理上的障礙。作為天之嬌子的我們，心理安康更是學業成就、事業成功、生活快樂的根底，因此，在大學校園里開展心理安康教育是很有必要的。那么，如何消除我們的心理障礙呢？其詳細途徑和方法如下：生活方式對心理安康的影響已為科學研究所證明。安康的生活方式指生活有規律、勞逸結合、科學用腦、堅持體育鍛煉、少飲酒、不吸煙、講究衛生等。大學生的學習負擔較重，心理壓力較大，為了長期保持學習的效率，必須科學的安排好每天的學習、鍛煉、休息，使生活又規律。學會科學用腦就是要勤用腦、合理用腦、適時用腦，防止用腦過度引起神經衰弱，使思維、記憶才能減退。自我調節心理金康的核心內容包括調整認識構造、情緒狀態，鍛煉意志品質，改善適應才能等。讓學生正視現實，學會自我調節，保持同現實的良好接觸。進展自我調節，充分發揮主觀能動性去改造環境，努力實現自己的理想目的。所以大學生在學生過程中應學會自我心理調適，做到心理安康。豐富多彩的業余活動不僅豐富了大學生的生活，而且為大學生的安康開展提供了課堂以外的活動時機。大學生應培養多種興趣，開展業余愛好，通過參加各種課余活動，發揮潛能，振奮精神，緩解緊張，維護身心安康。通過社會交往才能實現思想交流和信息資料共享，不斷的豐富和激活人們的內心世界，有利于心理安康。大學生在必要時求助于有豐富經歷的心理咨詢醫生或長期從事心理咨詢的專業人員和心理老師。心理咨詢是通過人際關系，運用心理學方法和技巧，幫助來訪者自強自立的過程。聽了____師的講座在座的我們都受益匪淺，他不僅從心態對大學生人生開展的決定作用、心理壓力的來、大學生心態調整的方法等幾個方面進展了詳細的講解，還分析^p了大學生在每個階段可能出現的心理問題，產生的心理誤區和心理矛盾，對自我心理調適的方法進展了指導。通過對這次講座的學習對心理安康知識以及心態調整的方法有了更加深入的理解，今后我們更加注重對自己的心理保健，以更加積極、安康的心態面對大學生活。心理安康教育的心得體會篇六假如說在心理培訓之前對心理咨詢處于一個未知的階段，那么這次培訓便開啟了心理咨詢的心窗。“心理學是什么？”當李主任提出這個問題的時候，我首先想到的是“心理學就是研究心理問題的科學。”而他給出我們的答案是“心理學就是你舒適也讓別人舒適的一門學科。”這么通俗易懂的解釋，把本來深奧的問題簡明化了。接下來便理解了心理安康教育的目的、背景、心理安康的根本含義、心理安康教育的標準、工作原那么，以及心理老師應具備的一些才能。在這些知識中，給我留下深入印象的首先是心理教育的工作原那么，明白了作為一個心理老師，必須遵循：一、保密性原那么；二、價值中立原那么；三、助人自助的原那么；四、尊重學生需要的原那么。今后的工作中，我也會用這些原那么約束自己。第二是心理老師應具備的一些才能：1、老師自己應該心理安康，有一個安康的人格；2、要有良好的專業素養，專業知識豐富；3、組織好教學活動，掌握教育技術。而且，在后來的實際訓練中，逐步看到了這些才能的展示。我覺得這次培訓的收獲，不僅是心理知識上的收獲，更有同行人員給我的感染：李xx的認真鉆研、對學術精益求精的精神；張老師敢于展示自我的勇氣；李xx的活潑得意；蘇老師的青春靚麗；還有朱老師的幽默幽默，徐老師的沉穩擔當……他們都給我留下了深入的印象，值得學習！心理安康教育的心得體會篇七20xx年10月10日，我聆聽了白老師關于心理安康教育知識的講座，白老師從老師和學生兩個方面來講述了心理安康的重要性，以及如何去追求心理安康。我受益匪淺，感想頗多。在教學過程中，重要的不僅僅是按自己的要求要學生完成所謂的教學任務，也不僅僅是進步所謂的學生成績和教學業績，而是要讓學生的心理安康和學習優秀是同等的重要，在教學過程中作為老師的我們可能無視了學生的心理安康，沒有做到更好的關于學生的心理安康的教育和更多的關注學生的情緒變化，我想就此問題談談自己從這次培訓中獲得的體會。我認為，老師是學校心理安康教育的推行者、詳細施行者，一個成功的老師，除了要有淵博的學識和優良的教學技能，還要有健全的人格和高尚的品德。老師的言行對學生有很大影響，老師的穿著舉止，言談風度，以及待人接物等，都會使學生受到深入的影響。人格健全的老師，能在課堂中創造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快，而人格不健全的老師，只能在課堂上造成一種緊張或恐懼的氣氛，使學生如坐針氈，惶惑不安。所以，老師完善的心理素質和人格，是構成良好師生關系的根底，是施行心理安康教育、情感教育的出發點和首要原那么，新的教育理論要求每一位老師都應該從自身的心理安康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。通過培訓，我感受了老師要擅長做好自身的心理調節及保健工作，理解自我，辯證地對待自己的優缺點;學習心理衛生知識和心理安康知識，掌握心理調節的方法，學會緩解心理壓力，改善不良人格，進步心理承受才能;調整情緒，保持心理的平衡;擅長選擇自己心情愉快的角度去考慮問題、處理問題，建立起良好的人際關系;樂于為工作奉獻，并合理安排時間，張弛有度;培養多種興趣與愛好，陶冶情操，只有這樣，才能以積極安康地工作熱情投入到教學活動中去。學生的心理安康對其一生有非常重要的影響。結合我的理論經歷和周邊情況，我對學生心理安康問題做了認真地分析^p。我認為，我們目前正處于一個社會的轉變期，紛紜復雜的社會現象，多元化的價值觀，來自升學、就業、競爭等方面的壓力，各種不可測的變數，引發了學生心理疾患的上升，也對學校的心理安康教育提出了嚴峻的挑戰。過去與如今雖然做了不少探究性工作，但審視我們目前學校的學生心理安康教育，在層出不窮的新現象、新問題面前，很有必要追根溯，以利對癥“下藥”。總之，教學的目的就是教書育人。為了讓學生形成安康的心理，老師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。良好的性格、高雅的氣質、卓越的才能以及高尚的道德品質將對學消費生潛移默化的熏陶與教化作用，真正作到為人師表。只有形成學校、家庭、社會的心理安康教育網絡，齊抓共管，學生的心理素質和心理程度一定能朝著安康的方向開展。老師的心理安康從根本上說還得由老師自己維護。一個優秀的老師應該可以處理好兩個方面的關系——既關注學生的心理安康，同時也重視自己的心理安康。老師不斷地承受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理安康有重要意義！心理安康教育的心得體會篇八這學期可以參加心理安康的學習，我感到非常的榮幸，也受益匪淺！以下是我關于這次學習教育的心得體會：時代的開展，對人的素質提出了更高的要求，因此擁有安康的心理是現代人必須具備的條件和根底。從素質教育的著眼點來看，安康的心理是孕育良好素質的保障，因此，我一直對心理安康的問題非常感興趣。這學期分別對安康自我意識重要性，人際交往心理，情緒管理帶給我的心理，挫折應對與意志力培養帶給我的心理，戀愛才能培養帶給我的心理，職業生涯開展規劃帶給我的心理展開了詳細的學習。我認為作為大學生，心理安康就是對生活和學習有樂觀的心態；有正確的自我主觀意識；能很好地把握自己，控制自己的情緒；和同學們關系和諧，很好的融于集體；能很好的適應環境……而如何將自己培養成具有以上良好心理素質的優秀大學生呢？如下是我總結的一些途徑與觀點：學習是大學生的主要任務，有了學習興趣就可以自覺地躍入浩瀚的知識海洋里邀游，拼命地汲取新知識，開展多方面的才能，以進步自身素質，更好地適應社會開展的需要。大學生應保持積極樂觀的情緒、愉快開朗的心境，對將來充滿信心和希望，當遇到悲傷和憂愁的事情要學會自我調節，適度地表達和控制情緒，做到勝不驕、敗不餒、喜不狂、憂不絕。樂于交往心理安康的學生樂于與別人交往，在交往中能用理解、寬容、友誼、信任和尊重的態度與人和睦相處。通過人際交往，使他們可以認識大學生的社會責任，培養遵守紀律和社會道德標準的習慣。增強心理適應才能，能與別人同心協力、合作共事，與集體保持協調的關系，保證大學生心理的安康開展。對大學生心理產生影響和作用的環境包括生存環境、成長環境、學習環境、校園環境等。豐富多彩的業余活動不僅豐富了大學生的生活，而且為大學生的安康開展提供了課堂以外的活動時機。大學生應培養多種興趣，開展業余愛好，通過參加各種課余活動，發揮潛能，振奮精神，緩解緊張，維護身心安康。通過社會交往才能實現思想交流和信息資料共享。開展社會交往可以不斷地豐富和激活人們的內心世界，有利于心理保健。心理老師具備了較雄厚的理論功底和生活理論經歷，對學生所面臨的心理問題具有良好的解答方式和處理技巧。大學生在必要時求助于有豐富經歷的心理咨詢醫生或長期從事心理咨詢的專業人員和心理老師近來，發生于富士康的十余起大學生畢業生墜樓事件，令人深思，其問題已成為嚴重的社會問題之一。據調查，其自殺的主要原因是心理因素，這與心理特征有著親密的關系，大學生弱而不穩定和強而不平衡的性格都容易產生自殺的念頭。他們經不起挫折，也不積極改善本人的心理狀況，同時也很少有人去心理咨詢，從而長時間自我封閉，產生無助感和無望感。當這些問題長時間得不到緩解就會導致自殺。可見，關注大學生心理安康問題刻不容緩！雖然我選修的心理課完畢了，但我對心理知識的學習卻還沒有完畢，或許心理學跟我以后的職業沒有什么很大的聯絡，但是心理學知識對于我的幫助卻是長遠的，甚至是一生的！心理安康教育的心得體會篇九在復雜多變的社會環境中保持良好的心理適應，是抗拒誘惑、承受挫折、自我調節的關鍵。因此，學校教育不僅要培養學生的智力，而且要進展專門的心理素質、心理安康教育。要進步全體學生的心理素質，充分開發其潛能，培養學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全開展；使學生在學習生活中不斷正確地認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的才能；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導。為了更好地理解學生的心理狀況，特總結中學生心理特點如下：1。情緒。包括焦慮、強迫、抑郁、煩躁。詳細表現為：厭惡學