淺析小學語文合作學習教學策略獲獎科研報告【摘要】語文教學必須將學生的主體地位放在首位，執教教師要在教學組織活動中，貫穿新的教學理念，大膽創新，讓學生經歷學習過程，自動學習，認真思考，同時，小組合作學習，互動討論的學習是促進學生積極思考問題的重要方式，提高學生語文綜合能力，讓學生養成良好的學習習慣，促進學生全方位得到發展。

【關鍵詞】小學語文;合作學習;互動交流;高效課堂

在小學階段，語文教學需要教師教給學習方法，較好讓學生能夠根據自己的學習情況，掌握一定的學習技巧。同時，教師要根據課堂教學過程中的實際情況，學生在學習過程中的情況，巧妙采取小組合作學習的教學模式，達到增強學生合作交流的能力，讓學生能夠養成主動參與學習，主動積極去思考問題，集中學生學習的注意力，通過小組合作學習較好避免學生個體差異所帶來的學習障礙，提高學生的口頭表達能力，進一步提升學生的語文綜合素養。

一、合作學習勢在必行

語文教師要充分認識到小組合作學習的必要性與重要性。由于小學生自主控制能力較低，對事物的關注力度與事物發展變化認識不夠深刻，同時小學生在家庭備受家長的溺愛現象存在，自我獨斷專橫，我行我素。在教學過程中實行小組合作學習比起讓學生被動式接受知識，更能夠展現出學生學習的主體能動性，學生在小組中發表自己的見解，取之所長，補己之短，互動學習，集體意識與團體意識得到進一步增強，學生自己在小組里展示能力，較好促進學生自信心建立，通過小組集中討論學習，較難的問題得到解決，學習任務能夠按時完成，學習的興趣高漲，主動學習的動力得到增強。

二、搭建合作學習平臺

素質教育的今天，對教師傳道授業解惑提出更高的要求，需要教師在具體的教學活動中，給學生以方法引導，采取多種方式提高學生的自主學習與合作學習的能力。因此，課前有效激發學生的學習興趣，讓學生積極主動去思考去探索，這就需要在新課內容學習之前進行，時間上較短，如何巧妙將學生帶入學習活動中，讓學生精力集中取學習，創設學習情境是至關重要的一個環節。

1.小組團隊建設。組建小組奧根據全班學生的情況去進行分組，一方面在人數上一般四至六人適宜，人數較多學生組織與調控組內學生難度較大，人數較少組內合作學習效果與氛圍難以達到理想的狀態。同時，要對小組內進行分工，選定組長、記錄員、提問等，這些分工不是固定不變的，給學生明示組內同學輪流擔任。

2.興趣激發平臺。為好激發學生學習興趣到位，需要教師根據語文知識、學生學情等情況去選擇何種方式創設學習情境。小學生對游戲特別喜歡，這與學生的好動的心理特點所決定的。教師可以在游戲活動中將語文知識通過游戲讓學生參與，如成語接龍、新字詞的認讀等進行比賽，比如在組織學生學習《小小的船》這篇課文時，可以在紙片上寫上課文中的字詞“彎彎的”、“閃閃的”、“月兒”、“小小的”、“星星”、“藍藍的”、“天”、“船”，向學生講清楚“找朋友”，引導學生小組間進行比賽，看看哪組最先找到合適的朋友，通過小組合作，學生容易找到“藍藍的天”、“彎彎的月兒”、“閃閃的星星”、“小小的船”，在引導學生多讀幾次，同時，也可以引導學生還有哪些可以給這些詞語去進行排列組合。這樣的情景創設，不但讓學生積極主動去學習，提高學生的學習興趣，同時也滿足了學生個性的發展。

3.增進學生情感。教師要時刻關注學生，發現學生在學習的過程中遇到困難，要在第一時間給予幫助，讓學生能夠感受到老師是自己學習道路上的知己，能夠感受到老師像自己的父母一樣關心、呵護自己，有效萌發起努力學習的動力，以實際行動要回報老師對自己的關愛，對老師布置的學習任務力爭在規定的時間內完成。同時，學生遇到困惑、難題，去老師那兒傾述……，便于教師隨時掌握學生的學習、思想等動態，能夠較好采取相應的教學方法與教學策略，提高課堂教學的有效性。

三、有效評價學習過程

教與學的過程中，評價環節是不可忽視的關鍵性環節，它不僅是對學生本節課學習情況的檢測，也是對執教教師組織課堂教學活動的檢驗。對學生的評價不能沿襲過去那種只注重結果，而忽視學生的學習過程，學習情感的變化等。因此，教師要深入學生學習活動中，與學生同學習、同探索、同交流，才能較好掌握學生學習活動中的具體情況。作為給學生解惑的老師，要用心聆聽學生的心聲，看學生通過參與學習活動在知識的獲取、綜合能力與態度情感等方面的發展狀況，才能評價時全方位，多角度去評價，發現學生的不足，尋找補救的辦法，才能通過評價激發起學生較強烈的競爭意識，才能讓教師對學生的差異性采取恰當的方式，多樣化去搭建學生的學習平臺，小組合作學習實效性得到展現。

總之，教學有法但也無定法，選擇哪方法與策略需要教師對學生的個性、愛好、所具備的知識與能力等諸多方面是密切聯系在一起的。在預設教學環節時，要深層次