幼兒教師讀后感范文幼兒教師讀后感范文【一】《不會說話的孩子想說什么》讀后感近來，我在閱讀一本書名字叫《不會說話的孩子想說什么》。其中有一種章節談到培養愉快、負責、有潛質孩子的5個訣竅。在學習這5個訣竅之前，要先理解孩子天生就會使用的9種情緒密碼：好奇、開心、驚奇、苦惱、憤怒、膽怯、羞愧、惡心、厭惡。訣竅1，允許孩子充足、合理地體現全部的情緒密碼(盡量不讓孩子的情緒受到壓抑)。表達開心、好奇的情緒密碼，都是正面的情緒密碼;表達苦惱、憤怒、膽怯、羞愧、惡心、厭惡，這些都是負面的情緒密碼。訣竅2，盡量激勵孩子多多體現好奇和開心的情緒密碼(盡量讓正面情緒充足發揮，及至最大)。例如，孩子抓起一本圖書或是雜志，開始動手撕扯。如果這本書不是那么珍重，你不妨先觀察一會兒，看看孩子對撕扯所發出的聲音、撕扯時候的感覺、撕扯本身都有什么反映?；蛘吣憔蛻獟行淖詥?，孩子是不是在模仿父親撕報紙的動作。然后，要讓孩子懂得，你承認孩子的愛好，也對此表達觀賞：這本雜志很棒，對不對?上方的圖案也很美麗，紙張也很棒喲。如果你不想讓孩子撕雜志，那就那另外的紙換下它，同時要跟孩子說：這本雜志不能夠撕，這有一張紙，你能夠隨便玩。訣竅3，排除引發苦惱的因素(盡量設法消除因其負面情緒的因由)。有的孩子只要看到戴眼鏡的人就會哭，如果我們無視孩子的這種體現，或者對孩子的哭鬧不予理睬，這樣做會讓孩子誤覺得你沒有明白他發出的情緒密碼，這樣不僅僅對孩子沒有幫忙，反而會讓孩子越來越苦惱。在這種狀況下，我們能夠把孩子抱起來，讓孩子背對那個人，也能夠請那個人把眼鏡摘下來，或者還能夠問那個人與否介意讓孩子玩一玩他的眼鏡，方便消除孩子的負面情緒。訣竅4，用話語幫忙孩子體現情緒密碼。例如，小孩子正因饑餓哭泣時，不好只是喂他，也要花時刻同他說話：我聽到了，孩子，你此刻餓了對吧，我們找點東西來吃吧!若孩子被汽車喇叭聲嚇到了，你能夠跟他說：那種聲音真可怕，把你嚇壞了。孩子開心地蕩著秋千，你能夠用話語增強這種經歷給孩子帶來的正面感受，能夠發出夸張的聲音，例如哇的一聲，或者說：你玩的很開心，對不對?這些語言描述不僅僅對孩子的感覺予以承認，同時也能把孩子身體的感覺用語言描述出來。訣竅5，明白孩子的愿望，他想要變得和大人同樣。1歲大的索尼婭走到電視機背面，想要看看那些奇妙的電線和插頭，這時父親安靜地說：索尼婭，若果插頭在插座里，電線就會有電，你碰它會受傷，到我這來，我給你看看這段沒有電的電線，看看終究是如何回事。要不來玩這個好玩的球吧!然后索尼婭走到父親面前，聽父親簡樸描述了一下電線和電流的用途，就開心地玩球去了。這時父親不妨說一句：索尼婭，謝謝你不去玩那些電線，我愛你。在這件事情上，首先，父親以安靜的語調和孩子說話，并干預了她的危險舉動，盡管孩子不能完全聽懂父親的意思，但她明白說話的含義和語調。另首先，他還給索尼婭帶給了一種十分好玩的東西球。最后，謝謝你，我愛你!他用這樣正面的語言對孩子的做法予以必定，引導索尼婭在行為上做出變化并予以獎勵。這位父親全部的舉動和反映，都是在給索尼婭師范某些貴重的經驗，還會有助于她將來長成一種心地仁慈、態度冷靜以及情感和諧的大人。幼兒教師讀后感范文【二】stron《誰拿走了孩子的幸?！纷x后感李躍兒老師所著的《誰拿走了孩子的幸福》讓我理解到了什么是真正意義上的用心去愛孩子，用情去感染孩子。我被書中的思想教育著，我被書中那濃得不能化解的愛融化著。書中有一句話，讓我回味多時：在現實當中，成人對于孩子，大都只注意他們的身體和學習，卻極少注意背后的那個心靈。他們這樣做就會像一種無情的割草人同樣把把美妙的東西割掉了，把孩子天生的、美妙的品質給扼殺了。這樣下去，隨著孩子的成長，他們的心理問題就會越來越多，人格、品質也會出現問題。沒錯，關注孩子們的心靈，應當是安全防備教育的一部分，是學校教育的一部分。但是在現實生活中，無論是老師還是家長對于孩子的心靈關心卻是越來越少的，老師和家長所關心的大多是孩子的進步，孩子的退步等等。孩子真正要的是什么，孩子的內心又是如何的，卻無人問津。書中提到李躍兒老師在對5歲的楊一凡的教育過程中時時刻刻都關注著她。從孩子的各個方面著手，認真觀察著孩子的每一種點滴，用心去感受孩子的真實想法。這讓我認識到在當代教育過程中，我們也要秉承著這樣的理念，從各個方面觀察孩子，觀察到孩子真正要的是什么?從而進行適宜的活動。諸多孩子是內向的，他們的體現能力經常會跟不上本身的需求，想要什么?需要什么?只是看著你。我曾碰到過這樣一種孩子，他不會與人溝通，和教師、同伴之前完全沒有正常的交流，不管怎么同他說，都無法改善這樣的狀況。這就是他，有著自己的世界，不接受別人，只有自己。這就是他，會用天真的眼神看著你，卻讓你無奈的只能發笑。面對這樣特殊的孩子，有改如何是好呢?這個時候就需要我們老師認真的觀察孩子，感受孩子的需要。于是我開始關注這個不講話的孩子。通過幾次的觀察，我發現，他其實很想玩游戲，但是他根本就不會玩，完全沒有理解游戲規則，這樣就使得他在游戲中無法正常的介入。于是再一次角色游戲時我說：今天，我和你一起玩游戲，我牽著你的手，今天我是你的媽媽，我帶你玩，你好好看看媽媽是怎么玩的，此后你也那么玩，好嗎?他對媽媽這個詞似乎很敏感，也似乎由于這個詞，他樂意和我靠近。我帶著他一種一種的玩，他很愉快，拉著我的手，跳啊、蹦啊。第一次用別的眼神看著我，這也讓我的心頭涌起陣陣的暖風。我們來到了水果店，你想吃什么水果啊?媽媽買給你好不好啊?是掛也?什么聲音?是掛再一次的聲音，讓我懂得我并不是在做夢，他開口講話了。什么?剛剛媽媽沒有聽清晰，再說一遍好嗎?是掛想了半天，沒有明白這是掛是什么。對不起，媽媽聽不太懂，你能指給我看嗎?他小小的手往西瓜上面一指，原來是西瓜。跟媽媽說：西瓜于是我開始第一次正面的和他語言交流。即使只是短短的言語，但是他樂意和你交談了，這是那么久以來我和孩子的第一次對話，這讓我的心激動不已。孩子的成長要靠溫暖推起的，每一次我都只是和他說，只是說，他一點也感受不到什么，似乎我只是簡樸的在和他說而已。但是通過觀察我發現了問題，于是我用行動溫暖了他的心，同時的他也用他小小的舉動來回報了我，在我心中注入一股暖流。簡樸的幾次觀察、溫柔的一次交流，讓我和這個孩子慢慢的靠近。短短的幾個音節讓我明白，什么是從真正意義上的愛孩子、教育孩子。更讓我明白教育需要我們能夠平等地寬容地走進每一種孩子的內心世界。在《誰拿走了孩子的幸?！愤@本書中，作者并不簡樸要我們一心一意去愛孩子就行了，而在愛的基礎上，要有智慧的愛，愛是有很高的文化的。就如李躍兒老師所說：作為老師，首先，要有看見一種孩子，就愛得眼睛都拔不出來的愛心。但是光有這一點是絕對不行的，光有這一點是不能做一種合格老師的。由于這