淺談跨學科教學的“三鏈式學習情境”建構——以Clil模式的“英語+科學”Goldfish為例摘要：為了提高學生跨文化交際能力和跨學科思維能力，基于Clil理念，教師建構了“三鏈式學習情境”，即：基于生活而創設的問題情境，引導學生提出一個驅動性問題；基于問題而創設的探究情境，引導學生發現問題和解決問題；基于探究結果而創設的分享情境，引導學生交流與建構新認知。“三鏈式學習情境”為學生營造了感受科學探索過程、主動用英語建構知識、用規范&科學的語言進行表達的多維場域；也為開展“英語＋科學”跨學科教學的一線教師高效實現跨學科整體育人目標提供了可以借鑒的實踐路徑、策略與方法。關鍵詞：Clil模式；跨學科；“三鏈式學習情境”一．解決的問題（一）“三鏈式學習情境”促進學生語言能力的發展。語言學習的內部動機是基于交際的需要，當前小學英語教材由于其語言內容單薄而無法滿足學生用英語進行有效交際的需要，在CLIL雙聚焦模式下，科學內容與英語學習互為語境，科學內容作為英語語言學習的素材，為語言學習提供了真實交際的情境；英語則是科學內容的載體和交流的工具，拓展了學生語言學習和運用的空間，對語言習得具有較大的促進作用。（二）“三鏈式學習情境”促進學生跨學科與思維的發展。科學·英語整合學習，既是跨學科的學習，也是跨思維的學習。“三鏈式學習情境”強調：基于探究科學本質問題的引領，沉浸式的小組探究活動讓學生在掌握科學關鍵詞和關鍵句型的同時，領悟科學研究方法，構建科學知識體系；總結歸納分享研究結果時，需要概念陳述規范、清晰、明確。因此，學生的跨學科知識與跨學科思維得到了同步發展。（三）“三鏈式學習情境”實現教學流程優化與再造。基于“三鏈式學習情境”研制的可視化、結構化的嵌入式學習任務單：猜想任務單、探究任務單和分享任務單，將學習目標、評價標準、學習過程、學習結果等以視覺形式充分展示出來，旨在引領教師轉變教學方式，指導學生重構學習方式，是對教學評一體化流程的優化與再造。二、理論依據（一）CLIL教學模式CLIL教學法，二十年來國際上最為熱議的教學模式之一，聚焦研究學科與語言整合式學習。CLIL教學法建構的4C認知模型（Content，Communication，Cognition，Culture），旨在通過語言的學習，培養學生的認知能力、發展文化意識和交際能力，高度匹配了新課標倡導的英語學科核心素養四個維度。“三鏈式學習情境”建構，有助于學生將所學語言立即運用于應對和解決實際問題，既體現了語言的工具性，又高效達成了語言目標。（二）情境認知理論（SituatedCognition）Brown等人在《情境認知與學習的文化》一文中提出情境認知，也被稱為情境學習（SituatedLearning）。情境認知的主要觀點：1.人的心智是在情境中發展的，依賴于人、情境、物理環境的共同互動；2.認知與情境密不可分，不是純符號化的；3.認知的發展還受到社會文化的影響；基于跨學科教學的“三鏈式學習情境”的建構，為學生營造人與人、人與環境、人與語境的多維學習情境。三、探索與思考（一）“三鏈式學習情境”建構策略與方法。首先，科學概念和知識形成與獲得和英語語言習得都提倡在一定的語境與環境中進行建構式學習，具有學科邏輯的一致性；其次，無論是學生科學素養提升還是語言能力的發展，都需要教師為其搭建學習支架，幫助學生找到認知的最近發展區，具有認知路徑的一致性；最后，鼓勵學生以“科學家”的身份和視角去觀察（observe）記錄（record）提問（askquestions）實驗（experiment）以及像科學家那樣去進行科學規范的表達與分享觀點，為雙目標的達成提供了有效策略，具有目標達成的一致性。A.雙向追蹤學情了解學生語言和科學學科的認知儲備，以此作為學生學習的邏輯起點。B.雙向分析內容通過移植、共融、聯動、互補等方式使內容和語言相互嵌入并相得益彰。C.多維度目標融合充分理解英語和科學的學科邏輯，既保持學科原有的邏輯體系又建立兩者之間的聯系，最終達成用英語去實現科學目標。D.探究式學習活動“組間同質、組內異質”的學習小組的建立逐步優化了“組內合作、組間競爭”的探究學習秩序。E.教學評一致性研制鏈式任務單，為思維可視化、知識結構化的學習提供高效的教學評一體化流程。（二）“三鏈式學習情境”范式。基于生活，創設問題情境；基于問題，創設探究情境；基于探究結果，創設分享交流的情境，引導學生在鏈式情境中感受科學探索的過程，養成科學思考問題的習慣，最終形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。四、實踐應用：Clil模式下“英語+科學”Goldfish教學案例解析（一）課程簡介學科？英語整合課程LightUpScience這套國際化課程依據我國英語和科學雙重課程標準，以“內容與語言整合學習（CLIL）”理念為引領，讓學生在英語的語境下學習豐富有趣的科學內容，為有機整合科學內容和英語語言學習提供了載體。（二）單元主題語境本課時選自LightUpScience1AUnit2Animals.主題語境是人與自然，子主題為自然生態中的動物。本單元四個與動物有關的話題構成了大單元教學的完整體系。（三）三鏈式學習情境在“三鏈式學習情境”中，教師的身份是幫助者、引導者、促進者，為學生提供進行科學探究活動的材料、空間、機會和情境，這有利于學生進行科學探究、反映知識生成與應用，促進學生協商與建構知識的意義，從而形成科學家看待問題的方式和解決問題的能力。1.問題情境導學問題和探究動機的形成是小學生進行科學探究的前提，這就需要教師創設問題情境，以導學的方式激發學生學習科學知識的興趣和熱情。開課伊始，教師讓學生觀察金魚的圖片，提出以下問題；Whatdoyouknowaboutgoldfish？Whatdoyouwanttoknowaboutgoldfish？學生提出的核心問題是：Iwanttoknowwhatbodypartsmakeitmove？學生帶著這樣的核心驅動問題進入接下來的探究情境中。2.探究情境探學教師鼓勵學生像科學家那樣去解決問題，比如做計劃，實施探究活動以及進行實證研究。首先，小組共同計劃對實物金魚進行觀察，記錄下金魚的身體部位。教師引導學生用英語Ithas...記錄并口頭表達金魚的身體部位。教師巡視過程中發現，學生對魚鱗、魚鰭等魚的身體部位存在概念混淆的情況。然后，小組啟動第二個探究活動：體驗AR場景中的魚的身體結構，并試圖發現魚是靠魚鰭進行運動的，教師引導學生用英語表達Itusesfinstomove.最后，小組通過觀看科普視頻對觀察結果進行比對和驗證。3.分享情境展學幫助學生獲得科學知識、用科學的方法與態度解決問題、形成新的認知是小學科學的學習目標。在本課時的分享情境中，學生把探究情境中的驗證性實驗資料，如金魚的bodyparts以及Whatbodypartsmakeitmove？等進行整理、篩選、提取并形成匯報提綱，最終以研究成果分享這種外顯的形式，用簡潔、規范的英語進行科學匯報與陳述。在分享情境中，學生還進行了自我反思，分享了HowIknow的方法與策略，如：Iobserve，Idiscover，Icompare等，充分體現了語言使用的得體性和適切性，實現了語言知識的表意功能，促進學生的認知水平從已有到潛在的過渡。整個學習過程以“項目”為任務、以“成果”為目標、以“合作”為方式，以“英語”為工具，培養學生的團隊合作、英語交流與表達、質疑探索能力，讓英語真正成為基于表達需要的工具。五、成果與收獲（一）“三鏈式學習情境”建構，強化了學生跨學科學習實踐與體驗。在“三鏈式學習情境”中，學生經歷豐富多彩的科學活動，通過觀察、分類和歸納等學習策略，建構科學概念與提高科學素養；學生接觸世界通用的科學話語體系，用自然習得英語的方式，循序漸進地發展英語思維和語言能力。“三鏈式學習情境”給學生提供主動學習、合作學習和探究式學習的空間與動力，加速了學生跨學科核心知識的生成。（二）“三鏈式學習情境”建構，優化了一線教師跨學科教學實踐路徑。LightUpScience課程對任課老師極具挑戰性力，它需要教師擁有較強的英語語言運用能力，具備良好的科學素養和科研能力。我校英語團隊以“人人參與，常態實踐；校內賽課，常態研究；區域展示，常態推廣”的“三段式”推進模式開展了雙語學科實驗項目，“三鏈式學習情境”建構，為實踐跨學科教學的一線教師提供了可以借鑒的有效路徑、策略與方法。（三）“三鏈式學習情境”建構，深化了學校和區域“跨學科育人”的課程改革。科學·英語整合學習，既是跨語言的學習，也是跨文化的學習，很好地實現了中外科學教育文化的融合，是“跨學科育人”的有效路徑與方法。“三鏈式學習情境”建構，打破學科之間的壁壘，豐富和完善了學校和區域“跨學科育人”的課程體系，有效推動了學校和區域“跨學科育人”的課程變革。參考文獻[1]教育部．2018．普通高中英語課程標準（2017年版）[M]．北京：人民教育出版社．[2]龔亞夫.“小學英語教學如何實現發展學生核心素養.”小學教學研究7（2017）：18-21.[3]顧治華.基于內容與語言融合（CLIL）的