教師在角色游戲中支持幼兒多元互動辦法

教師在角色游戲中支持幼兒多元互動辦法

鄭桂美

（福建省漳平市實驗幼兒園）

角色游戲是幼兒通過自己或與同伴的共同活動，在主動的游戲環境中把最感愛好的事情反映出來，輕松愉快地學習，積累適應社會生活的早期經驗。教師是良好師幼互動環境的創設者，幼兒游戲的合作者和引導者，應為幼兒營造良好的游戲氛圍，與幼兒建立平等互助的師幼關系，在游戲中進行多元化的互動，從而在愉快、輕松的游戲氛圍中愉快地學習，健康地成長。

一、營造安全、愉快、寬松的游戲氛圍

教師要善于用摯愛的眼神與幼兒交流，以關心、接納、親切的態度與幼兒交往，尊重幼兒的愛好和意愿，才干營造安全、溫馨、充滿師愛的心理氛圍，從而實現教師與幼兒間的互動，增進幼兒的健康成長。

1.接納的氛圍，激勵幼兒大膽交往

教師要變接納個別幼兒為接納全體幼兒，不能只關注、接受主觀認為聰穎、能干的幼兒，要重視個體之間的差別，因人施教，激勵能力弱的幼兒勇于互動，以增進不同能力水平幼兒共同發展。如，在"夢想劇場"的游戲中，每次擔任主持人和小演員的都是能力強的幼兒，能力弱的幼兒機會極少。于是我建議讓幼兒輪流擔任主持人和小演員，讓每個幼兒都有機會當主持人和小演員。琪琪小朋友非常膽小，怕在眾人面前體現自己，為了增強她的自信心，我與家長配合，努力發明機會讓她在眾人面前說話，體現自己。在老師和家長的協助下，琪琪漸漸地能勇敢回答下列問題，大方地在小朋友面前表演，最后她當上了"夢想劇場"的小演員，還獲得了"最佳表演獎".

2.尊重的氛圍，引導幼兒和諧交往

變化以往教師在幼兒游戲過程中，壓制幼兒那些教師認為不合理的想法和行為，激勵幼兒大膽體現自己的愿望和游戲的需要，在可能的條件下滿足幼兒的合理情感需求，激勵幼兒大膽參加，支持幼兒的有效學習。如，在一次游戲時，我正坐在"剪發店"剪發，忽然聽到很吵的聲音："抓小偷、抓小偷！"幾個小朋友正擠成一堆呢，有一種"小偷"被眾人抓著準備送到"警察局".（在今天的游戲中，并沒有玩"警察局"的游戲，是他們自發的行為）我沒有急于介入，而是繼續坐在"剪發店",偷偷關注他們的游戲，只見輝輝"警察"把"小偷"拉到一邊，嚴肅地說："你后來不要再‘偷’別人的東西了，當‘小偷’會被關起來的。"豪豪"小偷"點點頭，低著頭，一副做錯事的樣子，"警察"又說："去吧。"從這件事能夠看出，幼兒在游戲時，他們有自己的游戲需求，教師應滿足幼兒的合理需求，不反對幼兒打破常規的游戲，理解幼兒的每一種行為方式，讓幼兒在無拘無束、輕松自由的氛圍中隨心所欲地玩，充足地體現自我、感受游戲的愉悅。

3.滿足的氛圍，激勵幼兒多元互動

教師要變化高高在上、唯我獨尊的態度，要尊重幼兒的言行、想法，與幼兒建立一種民主平等的關系，主動營造和諧的氛圍。一次游戲時，我正從"曼德夫"出來，通過美容店的時候，一種甜甜的聲音在背后響起："小姐，你要美發嗎？我們做得發型很美麗，你也來做一種發型吧。"原來是李婕在叫我呢，我轉身笑瞇瞇地說："誰是美發師，你會做什么發型？"李婕匆匆站起來："我是美發師，我來幫你做，絕對跟流行美的姐姐同樣，幫你做個美麗的發型。"我說："我的頭發臟了，想先洗個頭，你們誰給我洗呀？"李婕趕快接著說："她們都在忙呢，我來幫你洗吧。"于是一場顧客與美發師之間的自由交談開始了。我說："你們這兒沒有洗頭床嗎？這樣不舒適。"于是她叫了琪琪、可可一起幫忙，一會兒，她們就用兩張桌子拼了張洗頭床。"你想做什么發型？""你能幫我設計一種發型嗎？""我看你扎辮子就挺好看的，我就幫你編兩條辮子吧。""好吧。"在此游戲過程中，教師的定位是顧客，而不是教師，因此體現出一種很和諧、平等的關系。

二、全程參加活動，提供靈活協助，增進幼兒多元互動

變化以往教師在幼兒自選游戲中巡視監督者的角色定位，形成觀察者、發現者的角色定位，適時介入與協助，尋找支持幼兒自主學習的有利時機。只有這樣，才干將幼兒的愛好與需求作為師幼互動的基點，支持幼兒更主動認真地參加活動。

1.觀察游戲，適時支持

教師只有細心地去觀察，才干真實地理解幼兒在游戲中的體現，從而及時地引導他們解決游戲中的多個問題，協助他們更加好地參加游戲，保障游戲順利進行。在一次游戲中，桓桓小朋友選擇在"幼兒園"里當小朋友，過了五分鐘左右，我正從"曼德夫"出來，準備去"超市"看看，忽然聽到鍇鍇小朋友大喊："抓小偷，抓小偷，桓桓是小偷。"我趕快走過去，詢問："請問發生了什么事情？"鍇鍇說："我是超市的保安，他偷了超市的玩具被我抓到了，還想跑，我要送他去公安局。"我想這其中必定有因素，于是我說："我是公安局局長，你們把剛剛發生的事說給我聽聽好嗎？"通過一番理解，我理解到桓桓想買玩具汽車，服務員說他很不禮貌不想賣給他，于是桓桓干脆拿著玩具就走，剛走到門口就被"保安"發現了。后來在我的協助下把事情解決了。

2.耐心等待，自主解困

教師要變化在幼兒碰到困難時采用簡樸告訴幼兒解決問題的辦法，替代幼兒解決困難會剝奪幼兒思考的機會；要變化在幼兒游戲過程中一味催促的現象，給幼兒充足的游戲時間，激勵幼兒主動思考，嘗試自己解決問題。如，在一次游戲中，翔翔和小宇為扮演銀行的營業員而爭執，誰都不樂意讓，成果游戲沒法開展。我摟著他們說："爭執只會浪費時間，想想有無好的方法解決？"他們不再爭執了，小宇說："你先上