1、種子植物一等獎說課稿一,說教材1.教材的地位:種子是綠色開花植物的六種器官之一,而植物的生長發育過程總是由種子發育成幼苗,再依次長出其它器官,所以教材把《觀察種子的結構》安排在學習了植物體的基本結構之后學習,既為學習種子的萌發打下基礎,又對學好其它各章節內容有重要作用.2.教學目標:本節教材的編寫是以"學習觀察菜豆種子和玉米種子的結構-→比較菜豆種子和玉米種子的異同-→歸納單子葉植物,雙子葉植物的概念"為線索.按此線索授課,符合從感性到理性,由具體到抽象的認識規律,有利于培養學生的觀察能力,思維能力,從而使學生較易地掌握本節的知識.3.教學重點,難點:教學重點:①菜豆種子和玉米種子的結構;②_玉米種子結構的相同點與不同點.教學難點:①_菜豆,玉米種子的胚觀察;②玉米種子的子葉,果皮和種皮的識別與觀察.4.學情分析:七年級的學生求知欲強,喜歡自己動手主動獲取知識;學生雖然對種子有一定的認識,但并不十分了解種子的結構,因此,"種子的結構"一節對學生具有一定的吸引力,通過讓學生自己觀察和自主探究,獲得種子結構的有關知識,更能激發學生的學習興趣,突出學生的主體地位.二,說教法種子的結構是教材的重點章節,也是學生了解生物的生活所必須的.通過這一節的'教學,要求學生能夠準確認識種子的結構,特別是胚的組成,并理解種子是如何萌發成幼苗的.所以本課擬采取同步教學法,讓學生手中有觀察的實物材料,并能夠親手對材料進行處理(如剝離,挑取,染色,使用放大鏡觀察等).同時在教師的指導下,學生邊觀察邊聽講解,對種子的結構形成深刻的印象,從而使學生能正確運用觀察方法,掌握觀察途徑.采用啟發式教學法模式,通過講,觀察,實驗及討論,練習相結合形式實施.三,學法指導1.指導學生自已閱讀課文,嘗試觀察,解剖種子,圍繞提綱思考與回答問題,來培養學生的自學能力,表達能力和探索精神.2.培養學生的觀察能力,動手能力.3.培養學生的分析與思考能力.4.指導學生抓住重點,抓住關鍵.四,說教學程序教學過程"導入→觀察實驗→反饋→拓展延伸→鞏固"等程序進行.五,板書設計課題:種子植物一,觀察種子1.菜豆種子(板畫)2.玉米種子(板畫)3.菜豆種子和玉米種子結構異同(完成課本84頁填表)4.雙子葉植物與單子葉植物謝謝2、種子植物一等獎說課稿一、教材分析（一）地位和作用本節課選自人民教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書》生物學，七年級，上冊，第三單元第一章，本節內容與前一節的藻類、苔蘚和蕨類一起，構成了生物圈中的綠色植物，并為后面學習的“被子植物的一生”打下基礎。（二）教學目標：根據課標規定和教材內容要求，確定本節課的教學目標是：1、知識目標（1）說出種子的結構，描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點；（2）能說出種子植物比其他三類植物占優勢的原因。2、能力目標：（1）學會科學觀察的基本步驟及方法，培養學生觀察、分析思考的能力；（2）鞏固調查法的運用，培養學生搜集、處理和加工信息的能力。3、情感價值觀培養：（1）參與收集種子和果實的活動，體驗與人的交流和合作；（2）培養學生探究生物科學的興趣，體驗探究學習的快樂。（三）教學重點：1、解剖和觀察菜豆種子和玉米種子，說出種子的結構及各部分功能；2、培養學生通過實驗、觀察、思考、討論得出正確的科學結論的能力。（四）教學難點：學生實驗的順利進行，把教學過程設計成一個指導學生進行研究、探究的過程，使學生動手、動腦、積極參與到教學活動中來，并在活動中體驗成功的喜悅。二、教學策略（一）教法分析1、重新整合教學內容，體現探究學習教材安排是先探究菜豆、玉米種子的各部分結構，歸納出種子的主要結構，再通過種子與孢子的比較，最后得出種子植物能成為陸生植物優勢種類的原因，在實際教學中，從學生的生活經驗出發，將教學內容重新進行整合，課前布置學生調查本校的植物種類，并查閱種子植物種類的資料數據，通過對資料的分析引導學生提出問題，作出假設，并通過實驗驗證，這樣把本節課設計成了一個的探究式教學過程，容易使學生對本節的學習更加主動、迫切，理解也會更加深刻。2、運用類比，培養學生的遷移思維在學生觀察掌握了豆類種子的主要結構后，提出問題：“玉米種子在適宜的環境中也能萌發成幼苗，那么，玉米種子中應該包含哪些與豆類種子相似的結構呢”，鼓勵學生大膽猜想，再引導他們實驗驗證，培養學生的知識遷移能力。3、體現開放性，拓展課堂教學本節以菜豆種子和玉米種子作為探究對象，實際上適合探究的豆類種子比比皆是，可以給學生提供不同的豆類種子，供學生探究，最后歸納出豆類種子的基本結構。在這一過程中，前一階段是開放的，不同小組可以選用不同的材料探究，留給了學生自主選擇、自主探究的空間，而后一階段則是通過交流、對比等思維的碰撞，培養了學生的歸納能力。探究種子內部結構的重點之一就是認識胚就是一個幼小的植物體，為了解植物的一生奠定基礎，鼓勵學生大膽猜想胚的各部分將來發育成什么。小組討論設計實驗方案，教師在給予適當評價的同時鼓勵學生在課外完成實驗步驟，拓展和延伸課堂教學內容，同時也為下節課《種子的萌發》打下基礎。（二）學法分析本節課主要是通過學生的自主觀察、推測、驗證的探究過程，來認識種子的`結構和各部分功能的，但應注意到初一學生生物學知識積累不多，特別是實驗的機會少、動手能力差，教學在重視探究性學習方式的同時，應該教會他們初步的觀察方法及步驟，在教師的指導下完成探究實驗。初一學生正處在積極思維的年齡段，敢于大膽猜想。而猜想是科學探究必由之路。因此，在本節課的教學設計中，多處鼓勵學生大膽猜想，培養學生優良的思維品質。三、教學過程設計根據本課的教學目標，及重點難點，我設計了以下教學環節：（一）導入新課，提出探究內容學生匯報課前調查學校陸生植物種類有30多種，大都是種子植物。對校園中的植物有了一定了解后，再找同學匯報搜集到的種子植物種類的數據資料，使學生的認識從個別上升到了整體，通過資料學生很容易看出種子植物占有絕對優勢。鼓勵學生提出問題，“為什么種子植物在陸生植物中占有絕對優勢？”教師引導學生思考：種子植物與其它植物最大的區別？學生思索得出：最大的區別是有沒有種子產生。種子具有什么樣的結構能發育成一個新植株，不同的種子的結構是否也不同呢？通過實驗你會找到答案。（二）分組實驗，探究種子結構1、觀察豆類種子學生閱讀教材實驗內容，并說出觀察菜豆的步驟，師生共同總結觀察生物體的基本步驟。小組觀察自選的豆類種子，對照菜豆種子圖片來認識內部結構，要求學生統一將各部分結構涂成圖片中對應的字體顏色。提供不同的豆子，為學生的自主學習，探究發現搭臺階。給種子染色這一過程使學生能夠更清楚的認識種子各部分結構，并且樂于參與到這一探究過程中來。實驗結束后，請學生在實物投影儀前展示不同的豆子，全班同學給予評價，形成相互學習的氛圍。讓學生有成就感，認識到不同豆子的結構是一樣的。最后總結豆類種子的結構，從實物又回到圖片，進一步鞏固知識。結合種子和幼苗的對比圖片，推測各部分結構的發育方向或功能。小組討論驗證假設的實驗方案，有的小組說把種子種在土里，每天觀察種子的萌發過程；其他小組的同學馬上說種到土里就看不到了，應該用一個透明的杯子，把種子種在杯子一側，從外面能看到種子萌發的情況；還有的小組同學說不用土壤，放在水里種子就能萌發；有的小組還說用彩筆標記上這樣看的更清楚等等；再次探究這一過程更能調動學生的積極性，激烈的討論往往能迸發出智慧的火花，使學生的思維水平得到提升。教師總結評價實驗方案，并且鼓勵學生課下大膽嘗試。事先準備一組種子萌發的實物材料，讓學生對胚的各部分發育有更明確的認識。2、觀察玉米種子玉米種子在適宜的環境下也能萌發成幼苗，那么，玉米種子應該包括哪些與豆類種子相似的結構呢？學生根據已有的知識猜想、發言，其他同學評價，培養學生的知識遷移能力。通過課件指導學生如何進行實驗，重點提示縱切玉米種子的方法。課件出示玉米種子的切面后，讓學生猜測各部分名稱，往往對于胚乳部分學生會猜測成子葉，這個出現錯誤的過程，正好加深了他們的印象。提醒學生注意玉米最外面是果皮和種皮愈合在一起，所以玉米是果實，習慣上成為種子。在教師指導下分組實驗，個別小組投影自己的實驗結果并說明，其他同學評價。3.歸納菜豆種子和玉米種子的異同點通過圖片復習菜豆種子和玉米種子結構，讓學生對照圖片設計表格歸納、總結菜豆種子和玉米種子的異同。掌握比較這種學習方法，自己設計表格，培養學生處理加工信息的能力，歸納總結的能力。總結種子的基本結構，強調胚的重要性。（三）對搜集的種子進行分類展示課前收集的種子、果實，感受種子植物與人類有密切的關系。并根據他們已有的知識進行分類，發表自己的看法。使學生的認識從局部上升到整體，從個別上升到一般，從而有利于學生形成種子結構的完整概念。（四）得出結論，完成探究活動播放一段錄像使學生全面了解種子比孢子生命力強的原因，討論得出結論，討論提綱如下：1.孢子和種子哪一個生命力更強？為什么？2.種子植物更適應陸地環境，其中一個重要原因是什么？這樣在學生頭腦中形成一個完整的探究實驗過程。（五）課堂小結,點撥提高通過課堂小結，把整節課的內容進行歸納，概括本課的重點和難點，幫助學生在頭腦中形成具體的知識網絡。（六）課堂練習，鞏固提高根據學生的個體差異，設計分層練習：熟悉教材內容，掌握基礎知識運用基礎知識，分析解決問題聯系生產實際，解決實際問題目的是理解和鞏固知識，培養信息處理能力，發展和鍛煉實踐能力與創新能力。3、種子植物一等獎說課稿一、教材分析１、種子是綠色開花植物的六種器官之一，而植物的生長發育過程總是由種子發育成幼苗，再依次長出其它器官，所以教材把《種子植物》安排在學習了植物體結構層次之后學習，既為學習種子的萌發打下基礎，又對學好后面各章節內容有重要作用。２、本節教材的編寫是兩個內容“實驗觀察種子的結構”和“裸子植物和被子植物”安排兩個課時。所以種子的結構教學，我安排一個課時，以“學習觀察菜豆種子和玉米種子的結構－→比較菜豆種子和玉米種子的異同－→歸納單子葉植物、雙子葉植物的概念”為線索。按此線索授課，符合從感性到理性、由具體到抽象的認識規律，有利于培養學生的觀察能力、思維能力，從而使學生較易地掌握本節的知識。３、本節是本章的重點。本節內容分三部分：①菜豆種子的結構；②玉米種子的結構；③菜豆種子和玉米種子的異同點比較。本節的教學重點是：①觀察認識菜豆種子和玉米種子的結構以及各部分結構的作用；②教學難點為：①玉米種子的胚觀察；②描述菜豆、玉米種子的異同點。因為觀察玉米種子的胚（胚根、胚芽、胚軸、子葉）均較難。４、本節教學目標可確定是：①理解有關種子的結構以及各部分結構的功能；②通過對種子的解剖、觀察，培養學生的動手能力、觀察能力。④通過對比與分析，培養學生分析和綜合的思維能力。5、通過學習種子的結構及各部分功能，向學生滲透結構與功能相統一的生物學觀點。二、說教法在教學設計中，為讓學生多動手、多動腦，充分發揮學生的主體作用，本節課采取同步教學法，在老師的指導下，讓學生觀察實物菜豆、玉米種子，邊觀察邊聽講解，這樣所得到的印象是深刻。我采用了以實驗、觀察為主線的引導--探究式教學方法。提出問題是思維活動的良好開端。因此，我根據學生的.心理，以本節教材內容來創設問題情鏡，即用問題“一粒小小的種子萌發后為什么能夠長成一株新的植物體？”來讓學生思考使學生處于積極思維的狀態，激發起學生探求種子結構的欲。生物學是一門實驗科學，觀察、實驗是獲得感性經驗的基本途徑，而學生的認識規律也從感性認識到理性認識。在這種積極參加的求知狀態下安排“觀察菜豆種子和玉米種子的結構”的實驗，讓學生在老師指導下探究種子的結構，這樣可充分發揮學生的主體作用。先指導學生按從外到內的順序解剖和觀察菜豆種子，對照課本自學，大致了解菜豆種子的結構。要求學生在出示幻燈“菜豆種子的外形和結構示意圖”，讓學生辨認出菜豆種子的各個結構的名稱。接著讓學生觀看“菜豆種子萌發過程”的錄像，觀看后學生思考，總結出菜豆種子各部分結構的功能。在觀察完菜豆的種子后，我提出問題“所有的種子結構都一樣嗎？”“有一樣的結構嗎？又不同的嗎？”激發學生興趣引導觀察玉米種子的結構，然后強調注意事項與方法步驟，再組織學生進行解剖觀察實驗。在實驗過程中，老師作巡視指導，解決疑難問題。學生觀察完菜豆和玉米種子后，我提出問題：“菜豆種子和玉米種子的主要部分是什么？他們有哪些異同點？”“不同點從子葉的數目和營養物質儲存在哪里”等方面思考，引導學生獲得答案，在學生回答的基礎上，我再作簡單明了的分析、歸納，總結出兩種種子的異同，最后出示幾種植物的種子讓學生觀察，引導學生得出單、雙子葉植物種子的名稱和概念。通過檢測練習，檢查學生掌握知識的程度，鞏固新知識并獲得