2022年安徽省中小學教育教學論文評選淺談勞動教育助力課后實踐促進村小學生核心素養的發展摘 試圖去改變多年來形成的“以課堂、教材、教師為中心，脫離社會、現實、生活”的封閉教學模式。如果想要重新去構建教學的新體系，那就必須要重視實踐活動的開展，在信息技術發展飛速的大環境之下，以科學實踐種植園為載體，把教學與“農耕文化”實踐活動融合，讓學生們的知識學以致用，鍛煉學生們各方面的能力，提升學生的核心素養。關鍵詞：勞動教育，課后實踐，核心素養引言：利辛縣城關學區蘇店小學是一所現代化的農村完小，學校開創了科學實踐嘗試，我也想以此為研究方向，以學校現有并可以繼續完善的科學實踐園為活動載體，第一手資料和依據。一、建立智慧教學環境下科學實踐園的教學模式師備課，通過平板來布置學生的預習單，學生提前搜集資料做好課前準備；課中學生提取信息全班交流，教師補充并出示學習任務單，學生提出猜想與假設，然后通過科學實踐園進行實地觀察研究論證完成實踐報告，再回歸課堂交流體會，教師點撥，總結得出也養成了合作與共享的習慣，提升了學生的科學精神和實踐精神。12022年安徽省中小學教育教學論文評選二、探索出自主搜集信息、提取信息、猜想與假設、研究論證的學習模式劃，教師通過該校本教材融入到綜合實踐學科，進行教學設計，運用智慧課堂，課前通過預習任務單讓學生主動搜集信息，提取重要信息用作課堂交流，通過學習讓學生提出猜想與假設，在教師的引導下，去科學實踐園進行觀察、實踐、研究，再回到課提取信息、猜想與假設、研究論證的學習模式。開展多樣的實踐活動，讓學生體會責任擔當、自主發展、科學真知和實踐創新等精神，促進學生核心素養發展的提升。三、為課后實踐提供一定的條件和依據，提高教師的教研水平和科研意識依托種植園，開展校本課后實踐活動，為課后實踐提供一定的條件和依據，結合大環境的影響，信息技術、智慧課堂、課后服務、實踐教育逐步形成我校自己的特色。在課后服務和勞動教育方面，當地教育主管部門也十分認可我們的實踐課程，已在城關學區內部分學校和其他學區的課后服務種植興趣班和勞動教育課上推廣，收效良好。通過課題的立項研究，教師的理論水平得以提高、教研水平得到了加強，科研意識也有所提高，新的課程觀、教學觀、質量觀已逐步形成。課題組成員和學校其他教師認真總結自己在實踐中的心得體會，撰寫的論文更是有多篇在省、市教研成果評比中獲獎發表。安徽省青年報、亳州晚報、利辛電視臺都曾刊登發表過蘇店小學科學實22022年安徽省中小學教育教學論文評選踐園開展情況。課題組的成員在期刊上也發表了多篇課例、論文，提升了自身的理論水平和教科研能力。實踐成效：通過實踐，學生們在語文學習的方法、內容等方面得到了整體提升，在綜合語言的運用方面也有所提高，這種學習方式使得學生的學習內容更加豐富，而不再局限于課本的知識，為孩子們灌輸了“學以致用”的理念。1、學生的創造性和探究意識得到很大程度的發展和提高。科技實踐園的本質并不是為了讓大家真正的去種植，而是科技種植的過程中擁有更多的收獲，鍛煉磨礪自己，在實踐中發現，發展，創新。通過課后實踐，拓寬了孩子們的學習內容，這為后期孩子們進行發散性思維和創造性應用語言都奠定了十分堅實的基礎。例如：在后期談到自己所了解的蔬菜水果的時候，有的學生能說出好幾十種蔬菜水果的名稱，這在前期是萬萬做不到的；在描寫植物的時候學生能具體寫出植物的形狀、顏色、觸感、味道等，甚至能抒發自己的感受，詞匯量、知識量都有很大拓展，觀察力、表達力也較開始有了很大地提高。不只如此，學生的質疑能力和探究意識也進一步提升。比如：在種植植物時，很多學生都提出了疑問，并且能夠利用學校的微機室和圖書館查閱資料滿足自己的猜想，并且在課堂上敢于提出猜想疑問并嘗試通過驗證去解決問題，通過這種搜集信息、提取信息、猜想與假設、研究論證的學習模式，提高學生的自主學習意識，讓學生明白，學習的主人是自己。課堂中，大家敢于提出疑問，并且能夠發表看法和意見，也都敢于嘗試解決別人的問題，用實踐證實自己的猜想。這樣一來，知識就不是書本上的理論，生活中的應用使知識變得更加靈活。由此可以看出，通過每項的知識及能力的拓展，提高學生綜合能力的同時也提升了學生的核心素養。2、培養了學生合作共享與擔當責任的習慣帶著大家一起利用科技與信息化的手段來種植作物，種植對于農民來說，簡單至極，但對于甚至可能五谷不分的學生來說，是一件十分艱難的任務，所以完成這個任務需要大家的合作，只有分配好每一個人的工作，才可能得到成功的果實。而合作對于大家來說也是一件極其重要的事兒，只有大家都參與進來，每個人都有著合作擔當的精神，那你們才能得到最后的成功。合作對每個學生的鍛煉，要建設一個具有高凝聚力32022年安徽省中小學教育教學論文評選的合作隊伍，大家需要建立信任感，大家需要看到自己的缺點，看到別人的長處，取長補短，選擇自己最擅長的一方面，來不斷改進和鍛煉。在合作的過程中有事難免會出現一些沖突，適當的沖突可以更好地鍛煉大家的交流能力，學會解決問題就是最大的進步。在合作中大家也會更加明白責任的重要性，就分配任務來說，種植作物的過程中有一個環節的負責同學玩忽職守，很大概率就會導致全盤皆輸，而導致所有成員的失敗，因此，合作精神最重要的就是負責任，他們互相監督，互相負責，這樣就能夠造就他們對彼此負責、勇于承擔的美好品質。例如：學生們在參加實踐活動時，學生之間需要各種合作，他們需要分工合作，需要共同去探索、實踐、感知，同時，在與其他的同學分享研究成果的同時，自己也鍛煉了能力，并且給別人提供了一定的幫助。這樣就容易樹立自信，也能夠體會到共同合作共同探究的樂趣，取長補短，共同進步，在增進了學生之間友誼的同時，也于實踐過程中一步步拓寬了學習的空間。3、學生的語言表達能力、寫作能力得到了有效地提高在實踐的過程中，學生們的聽、說、讀、寫能力都有所提高，到課題后期，學生已經可以從開始的詞不達意到后期清楚地用語言表達自己的觀點，并且能夠說明原因。學生利用種植園寫觀察日記、構思作文、理解課文內容；學生在實踐的過程中利用信息技術查閱資料，了解大量的課外知識，很好地促進了學生的閱讀和寫作能力的提升，同時也培養了學生發現、提出、探究和解決問題的能力，為后續的學習做好了鋪墊。4、學生的信息技術能力有了顯著地提高。信息技術與實踐活動的融合，讓學生在業余時間能夠通過利用信息技術來獲取各類知識，比查閱書籍更為高效，又可以讓學生在實踐中去深層領悟思考，拓展了信息來源，開闊了學生視野，學生的探究能力和動手能力得到培養。如：在學習種子的生長過程時，利用肉眼觀察不易發現，利用書籍不夠形象直觀，而學生想要了解種子的生長過程，就可以通過電腦和智慧課堂中的平板搜集種子生長的視頻，這樣形象直觀，學生就很好理解。在學習過程中不間斷地運用這種模式來逐步構建學生自主學習的過程。時間長了，學生信息技術的處理能力便有了很大提高。5、樹立自然與生命的生態觀念，鍛煉學生的理性思維。在作物生長的過程之中，同學們可以觀察到這些作物從一粒種子，逐漸發芽，再逐漸生長的過程，看著這小小的種子一生的經歷，同學們對生命更加的有所感觸。每一個生命都是有周期的，且都是來之不易的，他們了解了對食物的不珍惜就是對于生42022年安徽省中小學教育教學論文評選命的不尊重，更甚至于，在實踐活動的過程中有的學生充分體會到了生命的珍貴，學會珍惜生命。而在對于作物的成長過程的探究與發現之中，每一步學生需要的是科學的數據研究，他們需要查找更多的資料，了解作物的生長習性。在種子，破土，開花，結果，繁殖這幾個階段，做好所有的數據以及生長狀況調研，這個過程需要絕對的數據支持，這就鍛煉了學生的查找與總結能力，過程中的大家需要查閱多種資料，來找到存在問題，尋求解決方案，這就是對理性思維的利用，隨著實踐活動的不斷深入，大家的收獲會遠遠比單純書本上得到的更多。6、樹立文化自信，培養勞動能力，有服務農村意識通過實踐活動與信息技術的融合，學生對于傳統農耕文化的發展有了清晰地認知，在贊美勞動人民智慧的同時，也對科學信息技術帶來的巨大變化有了更深的體會，既培養了學生的勞動能力，又讓學生對農村多了一些新的認知，為學習先進的科學技術來服務農村埋下了啟蒙的種子。總之，在勞動教育實踐中我們還是初探者，還有許多問題等待我們去發現，比如種植園還可以多學科共用，在帶給學生新體驗的同時能更全方位地促進學生核心素養發展；或者還可以家校互聯，開展親子種植，結對種植，把學生及家長重新拉近了大自然，讓學生有廣闊的天地去實現科學認知探索，讓家長參與到學校種植園課程中來，還能帶動促進學生的成長，進而促進學生核心素養發展；甚至還可以在學校周邊像大學設立實習基地那樣，設立了更加開放的勞動實踐基地，甚至整個村落都可以成為種植園基地。只有這樣，學生才能有廣闊的學習天地，才能更