化學課程設計對創造才能的培育

課程設計比擬呆板、設計效果不太好

傳統根底化學課程設計方法往往是基于某個工藝流程的設計“,自下而上”地構造一個系統。這種設計方法不僅缺乏敏捷性,設計效率低,而且反響較多,流程顯得非常比擬簡單,收率低,能耗高。另外,我院每學年要有近2023名學生進展根底化學課程設計,不僅需要大量試驗器材和足夠試驗場地,而且要不斷地補充和更新,才能不斷開發新的課題,這些建立需要投入足夠的資金。

傳統課程設計不利于學生創新思維和共性的進展

傳統的根底化學課程設計受到試驗、實習的器材、場地、經費等條件的制約,加上課題類型、實現方式單一,功能簡潔,經常是一屆的學生都做相像的課題,而且兩人一組完成一個課題,學生有相當一部份精力牽制在簡單的流程上,感到枯燥、乏味、缺乏創新,往往應付了事。可見傳統課程設計在肯定程度上制約了學生共性和創新思維的進展,無法充分激發學生的創新力量,必需進展改革。

根底化學課程設計教學改革對策

1充分考慮學生的實際狀況

由于經濟進展水平的差異,不同地區的化工類高職院校面臨的實踐、實習條件有著較大的差異,教師在布置根底化學課程設計的時候,要充分考慮到學生力量的差異、學生所能接觸到的實際狀況的差異,布置合理的、可行的根底化學課程設計的方案。同時也要依據學生的實際狀況,在學生中加強本門課程重要性的教育,只有重視了,才能在實踐中、在行動上起到應有的作用,為課程的教學,為實際的教學效果的到達,打下積極的堅實的作用。

2選擇有創意的課題

根底化學課程設計中,長期沿用的經典選題,雖然有肯定的代表性,但是,其步伐已經難以跟得上現代化工進展水平了,也不利于培育學生的創新力量。設計課題的選用,必需從職業教育培育目標動身,課題應具有課程的代表性和可操作實踐性。

根底化學課程設計應盡量與科研課題和學生的專業結合起來,拓寬課程設計題目。有些課題,如“中水處理站水質的評價”,雖然拓寬以后的課題,學生做起來有肯定的難度,但這些課題在根底化學課程設計中有相應的理論依據,又有詳細可行的設計方案,同時,這些新題目能夠滿意該教學環節的要求和目的,并且相當大的工作量學生可以在課程學習的過程中完成,這樣不僅完成了課程設計的任務,也讓學生得到更多的工程設計的訓練,有助于發揮學生的主觀能動性,充分發揮其自主創新的力量。

3課程設計中情境的創設與問題確實定

在課程設計中,要結合企業實際的工作狀況,創設企業實際工藝流程,實際工作情境,實行實際的工程化開發工程,讓學生利用原有認知構造中的有關閱歷去同化和順應當前學習到的新學問,從而給予新學問以某種意義,到達對新學問意義的建構,最終構建適合企業用人需求的認知構造。

4采納計算機模擬設計手段

以往的課程設計結果,往往停留在幾份圖紙和書面報告,學生對自己設計出的流程是否可行不得而知,積極性不是很高。隨著計算機三維虛擬設計技術的進展,運用三維運動仿真軟件對機構進展三維虛擬造型,并對機構進展仿真及可行性驗證已經輕而易舉了。虛擬技術的運用加快了設計和可行性驗證的進程,學生通過這個環節的訓練,不僅穩固了對三維設計軟件的把握程度,而且當他們看到經過自己辛勤工作設計的虛擬流程能夠動起來,都很有成就感,這大大提高了學生創新的積極性。

5充分考慮到學生的學問構造、認知力量、興趣愛好和課題的有用價值

充分考慮到學生的學問構造、認知力量和興趣愛好,抓住學生感興趣的大事,全面調動學生的積極性,使學生主動地參加到工程的全過程中,在適度的緊急中完成任務。根底化學課程設計題目必需要有肯定的有用價值,最好是教師實際參加或主持過的工程。這樣既可以使學生得到更接近于實際的練兵,也可以對已經完成的工程進展有益的補充和完善,對于學生創新意識和創新力量的培育大有好處。

6小組爭論,培育學生團隊精神

在科學技術高度興旺的今日,人們比以往任何時候都更加注意相互之間的合作,更加注意團隊精神。與其他設計類課程一樣,根底化學課程設計也供應了一個相互合作的平臺。課程設計采納設計任務書的形式,設計題目可以由教師提出或學生協作小組自己查找,這樣作為培育學生的團隊精神供應了必要的條件。課程設計環節中每個學生可自行擬定設計方案,然后進展小組爭論。

結語

總之,課程設計的改革方向,應以提高學生的動手設計力量為落腳點。在學生獲得肯定的理論學問之后,到生產實際現場進展學習,選取現場中的實際問題作為設計課題,然后再回到課堂教學中來。根底化學課程設計,就是要將根底化學的理論學問、根底化學的實際技能與生產實際、工藝實際親密結合,