第九章智力與智力測驗你是如何看待聰明或不聰明的？聰明=智力好=智商高？第九章智力與智力測驗智力是個體重要的心理品質，也是學校教育中對人的培養的重要方面。本章一方面闡述智力的概念，尤其是近些年來心理學家在這方面的研究進展；另一方面介紹常用智力測驗的方法，以及如何開發智力。本章學習目標1、了解智力的各種定義。2、了解智力的主要理論。3、識記常用的智力測驗量表名稱，了解智力測驗結果的意義。4、知道智力開展的一般趨勢。5、知道智力在全人口中的分布情況。主要內容智力的實質智力的測量智力理論影響智力開展的因素創造力培養一、智力的實質有關概念的辨析

智力一詞最早是由哲學家H.Spencer和生物學家F.Galton將古代拉丁詞intelligence引入英文的，其意義代表一種天生的特點及傾向性。在闡述智力與智力測驗之前，有必要對能力、心理能力與能力測驗作一簡單的闡述，以弄清它們之間的相互聯系及不同的內涵。1.1能力能力的涵義比較籠統，常與很多類似概念混淆不清，按常識的看法，能力包含很多方面。比方：表現在肢體或動作方面的能力，稱為體能或技能；表現在人際關系方面的能力，稱為社會能力；表現在處理事務方面的能力，稱為才能；表現在吸收知識方面的能力，稱為智能。心理學上所指的能力，涵蓋兩層意思：其一是指個人現在實際“所能為者〞；其二是指個人將來“可能為者〞。這里，它不包括一般常識中所說的體能或社會能力，而是專指心理能力。所謂心理能力，指的是經心理學上特別技術所測量到的能力。心理能力心理能力中所指的個人“所能為者’，也就是個人在行為上所表現的實際能力，個人在某方面所表現的實際能力是由于他的先天遺傳根底，加上后天環境中努力學習的結果。心理能力中所指的個人“可能為者〞，是指個人將來有時機學習時，他可以在行為上表現出的能力，即潛能。通常指某人為“可造之材〞或者有某方面的“天分〞就是這個意思。像這種個人的潛在能力，在心理學上稱之為性向，性向分為兩類：一類稱為普通性向，指—般性的潛在能力；另一類為特殊性向，指在某一方面的特殊潛力。能力測驗在心理測量學家眼里，心理能力是用心理學上的特別技術所測定的能力。所謂特別技術，目前主要指的是能力測驗。能力測驗是心理測驗的一類，是心理學家們在研究能力上的個別差異時，經過特別設計用來鑒別個體能力上下的科學工具。由于能力可分為成就〔實際能力〕與性向〔潛在能力〕。因此，相應的能力測驗自然也就對等的分為兩類，一類稱為成就測驗；另一類稱為性向測驗。1.2能力測驗應具備的條件即任何良好的能力測驗，都須具備以下四個條件:1、測驗的工程必須是測驗編制者所欲測量的能力特質的代表性樣本，適合測驗使用對象的特點。2、選定具有代表性的施測〔或試測〕對象。3、施測程序標準化。4、從施測結果中建立常模。1.3信度與效度信度信度是指測驗的可靠程度。效度效度是指測驗確實能夠測量到所要測量的心理特質的有效程度。以小學中年級語文成就測驗為例，施測后，每個三、四年級學生所得的分數，如果真的能代表他的語文能力，即表示該測驗具有效度。實例例如：用磅秤量體重，所得數量代表個人體重；連續屢次測量數量相近，這表示磅秤做為測量體重的工具，既有效度，也有信度。但是如果以磅秤測得數量做為個人身高的度量時，即使屢次重復施測結果一致，即具有極高的信度，但因為代表體重的數量不能代表身高，所以，磅秤對測量身高而言，是沒有效度的。二、智力與智力測驗智力是心理學研究領域中的一個關注熱點，然而，對智力的內涵，心理學界并無共識性的界定。“智力是學習的能力〞；“智力是適應環境的能力〞；“智力是抽象思維的能力〞；“認知過程中信息加工的能力〞；“智力是包括三個組成局部——成份性智力、經驗性智力和情境性智力三個因素〞；2.1智力而大多數心理測量學家那么認為：智力是根據智力測驗所測定的能力。智力一詞究竟指的是什么？美國著名心理學家、智力三元理論的創始者斯騰伯格等人曾調查智力研究領域的專家以及476位“行外人〞〔一般行業者〕，以獲取他們對“智力是什么〞的理解的資料。

心理學者的觀點行外人看法智力內涵行為表現行為表現語文能力詞匯豐富，語文流暢好讀書，善理解對事物有好奇心言論能切中事理的各個方面興趣廣泛，具有多方面的知識思考敏銳且有深度有組織、有系統地表達觀點說話清楚，有條理具備某方面專門知識喜歡讀書且興趣廣泛善用文字表達思想善言辭、辨才無礙有隨時隨地閱讀的習慣解決問題的能力能運用知識解決實際問題有豐富的常識頭腦冷靜，能客觀看問題在亂局中能善于決擇愛真理且肯為行動負責有直覺力，凡事早作準備能洞識問題的關鍵思想開放能接受別人的意見能理解問題情境及關鍵所在能綜合觀念作合理思考能從經驗中形成個人的知識能權衡輕重作成適當抉擇對新奇事物敢于嘗試善于運用多方資源以解決問題實用能力能掌握問題的情景決擇有目的、有方向能洞識周圍環境對世界一切變化感興趣社會能力能悅納別人，容忍別人的過失能遵守與別人約定的時間能公平判斷、具社會道德良心能體察別人需求與困難對人對已坦率而誠實對社會事物有興趣遵守社會規范歷來心理學家對智力的解釋，盡管有不同的意見，但仍有兩個共識之點：其一，智力是一種綜合性的能力〔非單一能力〕；其二，個體智力的上下，乃是他先天遺傳與后天環境兩類因素交互作用的綜合表現。智力的概念基于這兩點共識，對智力一詞的內涵界定為：智力是一種綜合性的能力，這種能力是以個體自身所具遺傳條件為根底，在其環境中與人、事、物交往時逐漸形成的，并表現在運用經驗，吸收、貯存、支配知識、適應變局、解決問題的行為中。2.2智力測驗智力測驗：在一定的智力理論和測量理論指導下，通過測驗的方法來衡量人的智力水平上下的一種科學方法。現行的智力測驗所依據的理論根底主要是傳統的智力因素理論。智力測驗的必備條件

信度：一個測驗的可靠程度，它以反復測驗時能否提供相同的結果來說明。

效度：一個測驗欲測量某種心理特征的準確程度，即測驗的有效性。

常模：在編制測驗時為了使原始分數有意義而建立的解釋原始分數的參照標準。智力測驗的創始人比奈A.Binet(1857-1911)2.3智力測驗的開展歷史上智力測驗的觀念卻歷經數度演變，大體有以下4個階段：生理計量法心理年齡比率智商離差智商1〕、生理計量法在19世紀80年代，F.Galton〔1822～1911〕的行為個別差異研究，可以說是智力測驗工作的開始。受17世紀英國哲學家洛克的經驗主義影響，英國生物學家F.Galton相信，人類的一切知識來自感覺器官。2〕、心理年齡從心理取向鑒別智力上下的嘗試，始自19世紀末法國著名的心理學家A.Binet，他認為智力的核心是一種抽象思維的能力，如判斷力、理解力、推理力、創造力等。1904年，法國教育部為了設計一種鑒別兒童學習能力的工具，用以在一般兒童中區別出智力較低者，編入特別班級因材施教，以免在普通班因學習困難而無法受益。比奈—西蒙量表比奈與另一學者T.Simon〔1873～1961〕受政府之聘，于1905年編成世界上第一個智力量表——比納—西蒙量表。該量表中共有30個題目，按照難度由低到高排列，以通過的題數的多少，作為鑒別智力上下的標準。后來，1908年進行首次修訂，增加至50個題目，并按年齡分組，適用于從三歲到十三歲的兒童。至此，奠定了現代智力測驗編制的科學根底。舉例〔1911〕

5歲組：比較兩個重量；照樣畫一正方形；重復10個音節的語句；數4個便士；忍耐的游戲。6歲組：區別上午與下午；解說物名；比較美丑；摹畫菱形；數13個便士。7歲組：形容圖畫；區別左右手；執行8項指示；數9個生丁銅幣；認四色。8歲組：說出兩個物體的差異；倒數數目20-30；指出圖中缺筆；說出日期；重述5個數目字。3〕、比率智商1916年美國斯坦福大學教授結合美國的國情將比納—西蒙量表修訂為斯坦福—比納量表，其中最大的改變是將原來表示智力上下的心理年齡改用智商〔簡寫IQ〕來表示。智商是一個商數，是指個人的心理年齡〔MA〕與其實足年齡〔CA〕的比值。舉例說明比率智商的計算方法如果某個學生，其實年齡為八歲二個月，如以月數表示，他的實足年齡為98個月，亦即CA為98個月，甲生接受斯坦福—比納量表后的成績是：通過八歲組的全部題目，其根本心理年齡即為96個月；通過九歲組四個題目，再加8個月；通過十歲組二個題目，再加4個月；十一歲組〔及以后〕的題目全未通過，月數不再增加。總計該生成績，其心理年齡為108個月。那么甲生的智商即為：108/98*100斯坦福—比奈量表該量表也是一個年齡量表，為每個年齡的兒童編制了6個測驗工程，由易到難排列。引入了智力商數〔IQ〕的概念，以IQ作為比較人的聰明程度的相對指標。〔IQ概念是德國心理學家斯騰伯格提出的〕IQ=〔MA/CA〕×100〔比率智商〕按智力測驗的原理來說，個人智力的上下，不是絕對的，而是相對的，總是通過與同輩人或同年齡者相比而顯示出來的。根據智力上下的相對觀念，心理學家們于是采用同輩所有人的智力分布來解釋這個問題。根據研究，如從總體的概念設想人類智力從最高到最低的一切差異如能全部計算出來，IQ數值的分布將成為正態分布。橫軸的數值，代表智商分數，縱軸代表屬于每一智商層次的人數〔智商極高與極低者均占少數〕。〔1〕人類的智商介于10與190之間，以0與200為極限。〔2〕人類的平均智商為100，平均點之上下，在人數上各約占50％；〔3〕智商90—110者稱為中等智力，在人數上約占50％；〔4〕智商110～120者稱聰明，120～130者稱為優秀，130以上者稱為資賦優異；以上三類合計約占25%。〔5〕智商80~90者稱為愚魯，70～80者稱為臨界智能缺乏，70以下者稱為智能缺乏。屬智能缺乏者，在程度上又有輕度、中度、深度、重度之分。舉例〔1960〕兒童測驗工程5歲、10歲5歲組：畫一張缺腿人的畫；在測驗者表演后，將一張方紙疊兩層，成一三角形；給以下單詞下定義：球、帽子、爐子；描一個正方形；識別兩張畫片的同異；把兩個三角形組成一正方形。10歲組：詞匯：在45個詞中正確解釋11個；在一個三維中數立方體的數目；解釋抽象詞；說明理由：說出一種規那么和偏好的理由；一分鐘內說出28個詞；重述6位數。3歲兒童測試內容3歲兒童測試內容舉例〔每題代表2個月智齡〕1．穿珠：要求將48顆珠子穿在一起。2．看圖說出物體名稱：有18張圖片〔馬、樹、衣物、球、飛機、輪船等〕，要求說出10張。3．用積木搭橋。4．回憶動物圖片。5、臨摹圓形。6．畫直線。7．順背3位數。注：只要完成6題便可以，有一題為備選題。7歲兒童測試內容7歲兒童測試內容舉例：1．指出圖畫中的錯誤5張圖。2．指出兩種事物的相同點蘋果-桃子。3．臨摹菱形4．理解問題例：當你把別人的東西弄壞了，你該怎么辦？5．類別問題例：雪是白的，煤是

的？6．順背5位數。7．倒背3位數。注：兒童只需完成6題即可，有一題為備選題。智力測驗工具畫人測驗例兒童接受智力測驗4〕、離差智商著名心理測量學家韋克斯勒〔1896—1981〕提出利用離差智商〔以符號IQD表示〕來刻劃智力的上下。離差智商采用統計學上以同年齡群體分數分布的標準差為單位來表示智商的上下。方法是，先把智力測驗結果的原始分數，轉換為標準分數，再使其平均智商分數變為100，使其標準差定為15，即：IQD=100+15Z在離差智商來刻劃智力上下時，智商的平均數是100，標準差是15。平均數上下一個標準差之間，包括了全部被試的68.26%；平均數上下兩個標準差之間，包括了全部被試的95．44％；平均數上下三個標準差之間，包括了全部被試的99．72％。例如：設某兒童的離差智商是130，130正好是平均數以上兩個標準差的位置；故其智商在理論上高于其他97.72％的人。韋氏成人智力量表〔言語分量表〕舉例

名稱測驗內容測驗實例常識知識的廣度水蒸氣是怎樣來的？什么是胡椒？理解實際知識和理解能力為什么電線常用銅制成？為什么有人不給售貨收據？心算算術推理能力刷一間房3個人用9天，如果3天內要完成它，需用多少人？相似抽象概括能力圓和三角形有何相似？蛋和種子呢？背數注意力和機械記憶能力順背數字：1、3、7、5、4倒背數字：5、8、2、4、9、6。詞匯語詞知識什么是河馬？“類似”是什么意思？韋氏成人智力量表〔操作分量表〕舉例

名稱測驗內容測驗實例圖像組合處理部分與整體關系將拼圖小板拼成一人物體，如人手，半身像等。填圖視覺記憶及視覺理解性指出每張畫缺了什么，并說出名稱。圖片排序對社會情境的理解能力把三張以上的圖片按正確順序排列，并說出一個故事。積木拼圖視覺與分析模式能力在看一種圖案之后，用小林塊拼成相同的樣子。譯碼學習和書寫速度學會將每個數字一不同的符號聯在一起，然后在某個數字的空格內填符號。5〕、團體智力測驗〔1〕美國陸軍測驗〔2〕瑞文推理測驗科學運用智力測驗應用：智力與學業成績有一定的相關，智力測驗廣泛用于教育、醫學領域局限：〔1〕測驗的是什么？〔2〕公平性？〔3〕多元智能理論的批判！〔4〕學業成績＝個體成就？〔選學〕三、智力理論概述以各家立論的根本取向為標準，將多年來智力的七大理論歸為以下三類，分別說明于下：〔一〕心理計量取向的智力理論〔二〕心理智能七因素論〔三〕三維智力結構理論〔四〕智力結構模型〔五〕智力形態論〔六〕三元智力理論〔七〕多維取向的智力理論智力在全人類中的的分布IQ分數在全人類中的分布是兩頭小，中間大——正態分布智商在全人口中的分布

IQ名稱百分比140以上極優異(verysuperior)1.33120---139優異(superior)11.30110---119中上(highaverage)18.1090---109中等(average)46.5080---89中下(lowaverage)14.5070---79臨界(borderline)5.6070以下智力落后(mentallyretarded)2.90智力開展的一般趨勢這一曲線說明，智力的開展呈現出以下趨勢：1、16歲以前，智力開展呈快速上升趨勢。2、約22~35歲，智力開展到達頂峰。不同年齡的智力變化

10--1718--2930--4950--6970--89知覺10095937646記憶95100928355比較、判斷72901008767動作、速度88100979271合計355385382338239四、影響智力開展的因素智力的個別差異在多年的爭議過程中，一般認為，影響智力開展的因素，不外乎遺傳與環境兩大因素。從心理學研究法的觀點，如將智力、遺傳、環境三個變項放在一起考慮，很難進行控制性的實驗研究。可從不同血緣關系分析比較智力的相關，從而推論遺傳與環境兩因素分別對智力的影響下面我們要討論兩個問題：其一是遺傳與環境對智力開展的交互影響。其二是智力開展的文化差異。4.1遺傳與環境對智力開展的交互影響所謂遺傳限，是指個體的智力上下在根本上是受遺傳因素決定的。但遺傳因素所決定的，并非是一個定點，而是一段閾限。第一，個體生長的環境愈好，在智力測驗上所表現的智商，將愈接近其遺傳限的上限；反之，個體生長的環境愈差，其智商將愈接近其遺傳限的下限。第二，環境對智力開展的影響，是有限度的。再好的環境也無法影響到超越遺傳限的上限；再壞的環境也不致影響到低于遺傳限的下限。第三，遺傳限的觀念，除適于用來解釋遺傳環境兩因素如何交互影響個人智力之外，也適于用來解釋人類〔或動物〕其身心方面的特征。例如：人類壽命長短或身高的變化，均與遺傳和環境兩因素有關，但環境因素的助力總不會超越個人的遺傳限制。4.2智力在不同種族文化中的差異此一問題的爭議，不僅限于心理學家們的學理研究，而且擴及政治領域，甚至被利用做為種族歧視的工具。比內—西蒙量表傳入美國之初，在斯坦福—比奈量表尚未問世之前〔即1916年以前〕，曾有學者用以測量當時移民到美國的不同種族，結果發現，在智力上被列入低能的，在意大利人中有79％，在匈牙利人中有80％，在猶太人中有83％。根據智力測驗結果比較美國黑白兩種族智力的差異，多年來已公認黑人的智商平均比白人要低10—15個分點。對這是一項事實，心理學家有以下三種不同的解釋：遺傳決定觀第一種解釋是遺傳決定觀，認為美國黑人智力之所以低于白人，完全是遺傳因素決定的。堅持此種看法的心理學家以〔Jensen，1980；1985〕為代表。文化貧乏觀他們以黑人多數自幼生長環境中文化貧乏的觀點，來解釋黑人智商較低的原因，持此觀點的心理學家以Blau〔1981〕與Wolf〔1965〕為代表。綜合他們的意見，他們采以下三點理由，用以解釋黑人平均智商低于白人的事實：1、遺傳因素對人類智力開展的影響，固然是肯定的，但遺傳因素所產生的決定作用，主要顯現在同種族內的個體之間，而非特別顯現在不同種族之間。如黑人遺傳因子異于白人致使其智力降低，而黑人中有相當局部的智商高于白人平均智商者，又將如何解釋呢?2、美國的黑人，外表上雖在同于國境，但文化背景畢竟不同，黑人自身的生活傳統以及多年遭受的不平等待遇，致使其在政治、經濟、教育、宗教以及實際生活水準等各方面的條件均不能相比。3、生長在黑人家庭的孩子，自幼接受的家庭教育，“在文化刺激方面〞遠較白人家庭為貧乏；不但兒童玩具與兒童讀物的數量與品質較少較低，而且語言環境貧乏；尤其重要的是，一般黑人兒童不易在家庭中養成努力奮斗力爭上游的精神。這一點很可能是黑人兒童在接受智力測驗時得分較低的原因之一。日本第二次世界大戰后IQ測驗實證以文化貧乏的觀點來解釋美國黑人平均智商低于白人的事實，近年來在心理學上獲得較多的支持。尤其是日本第二次世界大戰后四十多年來兒童智商的普遍提升，更使以文化論點來解釋種族間智力差異者，得到了有力的佐證。美國心理學家Lynn〔1982〕，曾分析比較日本6—16歲在校學童與歐美開展國家同年齡學童的智力。結果發現：歐美各國的學童，在智力開展上與其前輩人大致相同；其智商之平均數仍在100左右〔臺灣地區亦然〕，而日本學童的平均智商，那么已提升到了111。此外，秉賦優異〔IQ在130以上〕的出現率，在歐美的學童中，一般都是2~3