動1動2動3是日語動詞的分類，動詞還有另一種分類：五段動詞、一段動詞、サ變動詞、カ變動詞。

動1（五段動詞）：

1.動詞以「う」段假名結尾。（例：合う、書く、話す、打つ、死ぬ、読む）。

2.動詞以「る」結尾的時候，「る」前面的假名在「あ」或「お」段，即不在「い」或「え」段。

動2（一段動詞）：

動詞以「る」結尾，前一個假名必須在「い」或「え」段。其中在「い」段的為上一段動詞、在「え」段的為下一段動詞。

動3（サ變、カ變）：

サ變：以する結尾。

カ變：カ變動詞只有一個，即來る。一類動詞去掉‘ます’后的最后一個音位于“い段”的動詞絕大部分屬于一類動詞（如：書きます、読みます）て形：去‘ます’后加‘て’，結尾為：‘き’→‘いて’，‘び、み、に’→‘んで’，‘ち、り、い’→‘って’，‘し’→‘して’‘行きます’屬于例外，其‘て形’是‘行って’ない形：把“ます形”去掉“ます”后的最后一個音變成相應的“あ段”音，后加“ない”。如果最后音為“い”時，變成“わ”后加“ない”基本型：最后發音為“う”段，“ます形”去掉“ます”后發音為“い”段た形：同て形，把詞尾‘て’改成‘た’二類動詞最后一個音謂語‘え段’的動詞（如：食べます、寢ます），以及位于“い段”的一小部分動詞（如：起きます、見ます）て形：去‘ます’后直接加‘て’ない形：把“ます形”去掉后加“ない”基本型：為“ます形”去掉“ます”后加“る”た形：同て形，把詞尾‘て’改成‘た’三類動詞“來ます”、“します”這兩個動詞，以及“勉強します“、“卒業します”等使用“します”的動詞都屬于三類動詞て形：去‘ます’后直接加‘て’，來て、してない形：把“來（き）ます”變成“來（こ）ない”，把“します”變成“しない”基本型：分別為“來（く）る”和“する”，“ます形”去掉“ます”后則為“來”和“し”た形：同て形，把詞尾‘て’改成‘た’，來た、した一類形容詞二類形容詞一類形容詞（い結尾）直接借名次修飾1.多い（おおい）和少ない（すくない）不能直接接名次，要改成たくさんの2.楽しい（たのしい）等用于表達感情的一類形容詞只能用于主題是第一人稱的謂語自動次和他動詞最典型的他動詞只有主語作用于賓語而使其發生變化的含義，其賓語用“を”表示自動詞是是不帶賓語的動詞，表示不考慮外力影響的情況下，主語自主的進行動作，或自然的發生變化，其主語用“が”表示。日語的一部分自、他動詞有詞形上的對應關系窓が開けました。/（李さんが）窓を開けました。タイムサービスが始まります。（デパートが）タイムサービスを始めます。14課學習了表示“經過”、“離開”的助詞“を”。當自動詞表示移動行為時，移動的“經過點”和“起點”用助詞“を”表示。這里的“を”不表示賓語。另外18課的“～なります”是自動詞，“～します“是他動詞名+の+名[從屬機構、國家][屬性] （第1課）助詞‘の’連接名次和名次，表示前者是后者的從屬機構、國家或屬性名+は+名[場所]+です （第3課）表示“名”存在于“名[場所]”名+も+名+です助詞“も”相當于漢語的“也”名+は+名+ですか，名+ですか （第4課）答案有多種可能，而詢問其中的一種時，可以重復使用謂語“～ですか”。因為這里詢問的是哪一種，所以不能用“はい”或“いええ”回答名[場所]+に+名[物/人]+が+あります/います表示[哪里]有[什么]，非生物用あります，生物用います名[物/人]+は+名[場所]+に+あります/います表示[什么]在[哪里]名+と+名表示并列，相當于漢語的“和”今（いま）＋～時（じ）＋～分（ふん）＋です （第5課）時間表示，‘今’可以省略，‘30分’可以用‘半（はん）’代替，表示具體時間還可在時間前加上‘午前（ごぜん）’或‘午後（ごご）’每日（まいにち）、明日（あした）、今日（きょう）、先週（せんしゅう）、昨日（きのう）等+動詞之間不用加助詞森さんは毎日働きます。名[時間]+に+動詞表示動作發生的時間。（森さんは（毎日）七時に起きます）名[時間]+動詞 （此為13課的語法）表示動作、狀態的持續時間，這時候兩者之間不能加‘に’動+ます/ません，動+ました/ませんでした前者表示習慣性動作、狀態以及未來的動作、狀態，后者表示過去時動詞て形+います[正在進行時] （此為15課的語法）表示動作或變化正在進行名[時間]+から+名[時間]+まで+動表示某動作發生在某個時間段里。（わたしは9時から5時まで働きます）いつ+動+ますか詢問動作什么時候發生，可以用いつから、いつまで詢問動作發生的時間的起點或終點。（試験はいつ始まりますか）は[對比]表示對比，發音要略重一些。（我覺得是強調的意思）（いつもは７時ごろ起きます）毎朝何時に起きますか當兩個名次都表示時間的時候，帶有‘每’的兩個名次時間不加‘の’，其他可加可不加，如來週日曜日、來週の日曜日～ごろ接在時間后面表示大致的范圍，相當于“左右”的意思，后面一般不加‘に’名[場所]+へ+動 （第6課）表示前往移動動作的目的地，此時“へ”讀“え”（森さんはどこへ行きますか）名[場所]+から+動表示從移動動作的起始地來，（あの方はどこから來ましたか）名[人]+と+動和某個或某幾個對象一起做某事名[交通工具]+で+動交通手段助詞用‘で’，若不使用交通工具而是步行則用‘歩いて’私＋は＋バス＋で＋家＋へ＋帰ります名[場所]+から+名[場所]+まで+動表示從哪里到哪里，范圍起點用“から”，范圍終點用“まで”“に/で/へ/から/まで/ど”＋は表對比時，は可單獨用，也可加相應的前者形成復合形式（覺得是強調的意思）韓國へは行きました。この部屋には電話がありません。名+を+動 （第7課）動作的動作對象用助詞‘を’表示名[場所]+で+動動作的場所用助詞‘で’表示。注意，事物存在的場所用‘に’連接，而動作進行的場所用‘で’名+か+名對若干名詞進行選擇時，名詞和名詞之間加‘か’，相當于‘或者’名+をください買東西或者在餐廳點餐時使用，可用于花錢購物，也可用于不花錢索取名[工具]+で+動 （第8課）6課中提及交通工具用法，‘で’還可用于表示其他手段以及原材料名1[人]+は+名2[人]+に+名3[物]+をあげます‘あげます’相當于‘給’的意思，物品通常以“第一人稱→第二人稱→第三人稱”或“第三人稱→第三人稱”的形式移動時使用，接受者用‘に’表示名1[人]+は+名2[人]+に/から+名3[物]+をもらいます與29相反，‘もらいます’是獲得的意思，從‘第三人稱→第二人稱→第一人稱’或第三人稱→第三人稱”的形式移動。一般給予方是‘社會’或‘學校’一類的組織或團體的時候用‘から’名[人]+に會います‘會います’相當于‘見’的意思，所見到的對象用助詞‘に’表示名+は+一類形です一類形容詞以‘い’結尾，作謂語時后面加‘です’一類形做謂語時的否定形式其過去形式是去詞尾的‘い’變成‘かった’再加‘です’，其過去否定形式是把詞尾的‘い’變成‘くなかったです’或者‘くありませんでした’一類形+名 （第9課）一類形容詞可以直接修飾名詞‘を’→‘は’用‘コーヒーを飲みます’中的‘を’前面的名詞作話題，或進行對比時，使用第5、6課學過的助詞‘は’，構成‘コーヒーは飲みます’，但這時候的‘を’必須去掉，不能變成‘をは’的形式あまり+一類形/動（否定）‘あまり’與之后的否定形式呼應，表示程度不高名+は+二類形+です/でした （第10課）二類形容詞是不以‘い’結尾的形容系，作謂語時后面要加‘です’，過去式是‘でした’名+は+二類形+ではありません/でまありませんでした二類形做謂語的否定形式如上，在口語里‘では’一般說成‘じゃ’名+でした/では（じゃ）ありませんでした名次作謂語的過去式的肯定和否定形式名1+は+名2+が+一類形/二類形+です （第11課）表達情感的形容詞的用法，名1表示情感主體，名2表示情感對象。名1+は+名2+が+[動詞]ます/[一類形/二類形]+です‘分かります’‘できます’‘上手です’‘下手です’‘苦手’です等與能力有關的詞語使用如上。（私はコンピュータができません）名+や+名(など)和‘と’類似，但‘と’用于列舉所有的項目，而‘や’只列舉諸多項目中的兩項，常常和‘など’呼應使用，相當于‘~呀~什么的，~呀~等等’名1+は+名2+より+一類形/二類形+です （第12課）名1比名2更具有形容詞所表示的性質名1+より+名2のほうが+一類形/二類形+です相比較名1，名2更具有形容詞所表示的性質名1+は+名2+ほど+一類形くないです/二類形ではありません比較名1和名2，名1比名2更不具有形容詞表示對性質名1+の中で+名2+がいちばん+一類形/二類形+です在某個范圍內，名2最具有形容詞表示的性質名1[場所/時間]+でいちばん+一類形/二類形+名2+は+名3+です當名1表示時間或場所的時候，則后面不加‘の中で’，而使用如上句型名[數量]+動 （第13課）數量詞因修飾的物質不同而不同名[時間]+に+名[次數]+動表示一定時間內進行若干次動作。（この花は２年に１度咲きます）‘１週間に２回’可寫成‘週に２回’，‘１か月に’可寫成‘月に’名[場所]+へ+動+に+行きます/來ます表示移動行為的目的使用。動詞用‘ます形’去掉‘ます’的形式，表示移動行為的目的。午後郵便局へ荷物を出しに行きます名[數量]+で用于不稱重量而已個數的方式出售物品このケーキーは３個で５００円です數量為1時，量詞后面不加で，直接接價格動+て+動[相繼發生] （第14課）表述兩個以上的都打給你做依照時間順序相繼發生時使用図書館へ行って本を借りて、家へ帰ります図書館へ行って、勉強をします。それから家へ帰って、手紙を書きます動詞て形+ください需求某人做某事的時候使用ここに住所と名前を書いてください名[場所]+を+動[經過][離開]經過的場所用助詞‘を’表示，常用的動詞有‘通ります’‘渡ります’‘過ぎます’等。此外，‘を’與動詞‘出ます’‘卒業します’等搭配使用時，表示離開的場所私は來年大學を卒業します動詞て形+います[正在進行時] （第15課）表示動作或變化正在進行動詞て形+も+いいです表示主動許可，加か表詢問是否許可,一般不用于尊長ここで寫真を撮ってもいいですか動詞て形+は+いけません表示不許可，加か表詢問是否不許可，對尊長用‘～ないでください’飛行機の中でタバコを吸ってはいけません名（附著點）+に+動詞表示人或物體的附著點，即人火物體停留在交通工具或椅子上等時，附著點助詞用“に”表示李さんは公園でボートに乗りました名[目的地]+に+動詞只有表示‘行きます’、‘來ます’、‘帰ります’等典型的移動動詞的目的地才可以通用‘へ’和‘に’一類形+て+一類形[并列] （第16課）兩個以上的一類形容詞并列使用時，使用一類形的‘て形’，將‘い’變成‘くて’二類形+で+二類形[并列]二類形的‘て形’是二類形+‘で’，一類形可以和二類形連接使用名1+で+名2[并列]兩個以上的名次并列使用的形式スミスさんは旅行社の社員で、営業部の部長です動詞て形+います[結果狀態]除了15課的意義外，還可以表示動作結束后留下的狀態結果私は北京に住んでいます否定是‘～ていません’，但‘知って’的否定是‘知りません’小句+が、+小句[轉折]表示兩個小句的轉折關系，表‘但是’‘可是’このレストランはおいしいですが、ちょっと高いですまだ+動（否定）表示還沒達到所詢問的內容的程度，相當于‘還沒有’２年勉強しました。でも、もだあまりできません。名1+は+名2+が欲しいです （第17課）名1是愿望的主體，名2是愿望的對象私は新しい洋服が欲しいです名1+は+名2+を+動+たいです相當于漢語的“想~”，名1是愿望的主體，名2是希望進行動作的對象今日はお酒を飲みたくないです（否定句型）“たい”的對象有時候用“が”表示。但“欲しい”的對象只能用“が”表示動+ませんか語法功能是表示提議一緒にお茶を飲みませんか動+ましょう把“ます”換成“ましょう”表示提議ちょっと休みましょう疑問詞+でも表示任何情況下事態都相同何でもいいです。（什么都行）いつでも電話をしてください。（請你隨時來電話）誰でも分かります。（誰都明白）一類形（く形）+なります （第18課）表示性質或狀態的變化だんだん暖かくなります(天氣漸漸變暖)一類形（く形）+します用于因主語意志性動作、作用而引起事物發生變化的場合テレビの音を大きくします。（把電視聲音開大一點兒）二類形/名+になります表示性質或狀態的變化もう元気になりました。/息子は醫者になりました。二類形/名+にします用于因主語意志性動作、作用而引起事物發生變化的場合部屋をきれいにしてください。（請把屋子打掃干凈）會議室を禁煙にします。（會議室里禁煙）これにします。（就要這個了）一類形/二類形+ほうが+いいです比較兩個以上的事物的性質，認為其中一個比較好時使用。用于建議旅行の荷物は軽いほうがいいです。（旅行行李還是輕一點兒好）名[人]+は+名[物]+が+似合（にあい）います小野さんは浴衣が似合います。（小野穿浴衣很相稱）名[物]+は+名[人]+に+似合いますこのシャツは父に似合いません。（這件襯衫不適合爸爸穿）動的ない形+ないでください （第19課）表示否定的命令この部屋には入らないでください。（別忘了進入這個房間）動的ない形+なければなりません/ないといけません表示必須すぐに書類を送らないといけません（得馬上把文件寄出去）動的ない形+なくても+いいです表示不做什么也可以明日は殘業しなくてもいいです（明天不加班也可以）名1+が+名2+です表示作為話題的“名2”是什么時，用名2+は+名1+です。這里名2是舊信息，名1是新信息。(根據網上的說法是強調的意思，は只做一般的闡述，而が強調其前面的部分。如c中的例句，提問者問哪個是你的包，而回答者則強調，（不是那個，而是）這個是我的包)同樣內容也可以用如上句式表示。句型中，名1仍然是新信息，名2仍然是舊信息，新信息做主語時候用“が”表示あなたのかばんはどれですか/これが私のかばんです敘述直接觀察到的某事物，而不是作為話題在討論這個事物時，使用如上句式，因為這里同樣是新信息在做主語子供が公園で遊んでいます/バスが來ました“何”“だれ”“どこ”“いつ”等表示疑問的詞做主語時不能用“は”，只能用“が”，因為這些詞不能表示舊信息だれがいますか/どこが痛いですか/何が好きですか名[人]+は+動[基本形]+ことができます （第20課）“動[基本形]+ことができます”表示可能。在回答別人的詢問時，肯定的情況下可以單用“できます”，否定的情況下可以單用“できません”。森さんは中華料理を作ることができますか有時根據上下文關系也表示允許。寮の洗濯機は何時まで使うことができますか（宿舍的洗衣機可以用到幾點？）８じにまでです。それからは使うことができません（用到8點，那以后就不能用了）名+は+動[基本型]+ことです當謂語部分的內容是一種動作、行為時使用這個句型私の趣味は切手を集めることです（我的興趣是收集郵票）動[基本型]+前に、～表示一個動作在另外一個動作之前發生時，使用這個句型こちらへ來る前に電話をかけてください疑問詞+か疑問詞“いつ”“どこ”“だれ”等后續“か”，表示“某時”“某地”“某人”等意思部屋にだれかいますか（房間里有人嗎？）部屋にだれがいますか（房間里有誰？）“いつか”等本身并不代表疑問的意思，所以可以用于陳述句冬休み、どこかへ行きたいです。（寒假想去個什么地方）おなかがすきましたね。何か食べましょう。（肚子餓了吧。吃點東西吧）動（た形）+ことがあります （第21課）表示過去的經歷，相當于“(曾經)…過”。通常用于至少半年以前發生的事情，而在敘述“昨天”等離現在很近的以前的經歷時，不能使用本句型私はすき焼きを食べたことがあります可用于敘述經歷的時間、次數，也可只用于談及某種經歷。強調完全沒有某種經歷時，有時候可以加“一度も”疑問句一般只問有無某種經歷?；卮饡r，可以重復問句中的部分詞語，也可以只說“はい、あります”或“いいえ、ありません”北京へ行ったことがありますかいいえ、一度も行ったことがありませんいいえ、ありません動（た形）+後で、～表示一個動作在另一個動作之后發生會社が終わった後で、飲みに行きます名+の+後で、～（也可以以這樣的形式使用）仕事の後で、映畫を見ます動（た形）+ほうがいいです用于在兩種事物中進行選擇時。ホテルを予約したほうがいいですか（飯店還是先預約為好嗎？）否定形式為“動（ない形）+ほうがいいです”そんなに慌てないほうがいいですよ（別那么慌張?。┊斀ㄗh對方做理想的動作、行為時，句尾多加“よ”もっと野菜を食べたほうがいいですよ（還是多吃點菜好?。﹦婴蓼筏绀Δ玔提議]用于提議對方和自己一起做某事或向對方提議自己為對方做某事何か食べましょうか（吃點什么嗎？）第17可學過的“～ませんか”“～ましょう”只表示提示對方和自己一起做某事，而“ましょうか”則另外還有向對方確認自己的提議是否可行的意思甲提議為乙做某事時，乙應回應“お願いします”；荷物を持ちましょうか（我來幫你拿行李吧？）はい、お願いします甲提議一起做某事時，則乙說“はい、そうしましょう”或“いいですね”。反對或拒絕時則說“～ないでください”或“いいえ、ちょっと…”窓を閉めましょうか（關上窗子號碼？）いいえ、閉めないでください小句+けど，小句[轉折][鋪墊] （第22課）表轉折，起著把兩個句子歸納成一個句子的左右總，用于口語ちょっと難しかったけど、まあまあできたよ（有點難，不過都做出來了）還可表示鋪墊來週、送別會をするけど、都合はどうかな？（下周要開一個歡送會，你時間方便嗎？）動+たり+動+たり（します/です） （第23課）用于表示例舉若干種有代表性的動作時，用以“する”結尾的句型。其構成方式是將動詞“か形”中的“た”變為“たり”小野さんは休みの日、散歩したり買い物にいったりします（周末或節假日，小野女士有時去散步，有時去買東西。）家の掃除をしたり洗濯をしたりします（打掃打掃房間，洗洗衣服）用于表示狀態或狀況有多少種可能性，用以“だ”或“です”結尾的句型一類形+かったり+一類形+かったりです飛行機のチケットは高かったり安かったりです（飛機票有時貴，有時便宜）二類形+だったり+二類形+だったりですこの公園は時間によって靜かだったりにぎやかだったりです（根據時間，這個公園有時寂靜，有時熱鬧）名+だったり+名+だったりです日本語の先生は中國人だったり日本人だったりです（日語老師既有中國人，也有日本人）小句+か用于表示某種不確定的內容小句+かどうか將不包含疑問詞的疑問句作為一個長句中的一部分時，將動詞、一類形容詞的敬體形變為簡體形，并在其后加上“かどうか”小野さんに仕事が終わったかどうか聞いてください（問一下小野女士，工作做完了沒）也可以重復使用動詞的“基本形”和“ない形”表達與上述相同的含義私は今年の夏、北京へ行くか行かないか分かりあせん（我今年夏天去不去北京，還不知道）如果“～かどうか”的前面為名次或二類形容詞時，“～かどうか”直接在名次或二類形容詞后面，其間不加“だ”。另外“～かどうか”小句中的主語后面必須用“が”而不能用“は”私は金さんが中國人かどうか知りません（我不知道金女士是不是中國人）私は金さんが中國人か中國人ではないか知りません疑問詞小句+か將包含“何”“だれ”“どこ”等的疑問句，作為一個長句中的一部分使用時，需將疑問詞小句的動詞，一類形容詞的敬體形變為簡體形，再加“か”鍵がどこにあるか教えてくださいどの料理が辛いか知りません與上面的“～かどうか”相同，“か”前面出現名次或二類形容詞時，其間不加“だ”この歌が誰の歌か知っていますか～によって基本意思相當于漢語的“根據…（不同）”，但在句中可靈活翻譯。也可以以“～によります”的形式用于句尾結婚式のやり方は國によって違います（結婚典禮的形式因國別而異）この電車はいつも込みますか。（這電車總是很擠嗎）――いえ、時間によります（不，分時間）小句（簡體形）+と思います （第24課）表示說話的人思考時，在句子后面加上“と思います”李さんはもうすぐ來ると思います（我向小李馬上就會來）“と思います”只能表示說話人的思考內容，但“と思いました”“と思っています”既可以表示說話人的思考內容，也可以表示說話人以外的人的思考內容馬さんは日本へ行きたいと思っています（小馬想去日本）名[人]+は+小句（簡體形）+と言いました向第三者轉述他人所說的話時，在所說的話后加“～と言いました”森さんは中國の試験は難しかったと言いました（森先生說漢語考試很難）如果向明確指出是向誰說的，則在句子中加入“名詞+に”小野さんは李さんにちょっと休みたいと言いました（小野女士跟小李說想休息一下）如果轉述某人反復說起的事情時，用“と言っています”表示來週のハイキングに張さんも行きたいと言っています（小張說他也想參加下星期的郊游）注：“～と思います”“～と言いました”前面出現名次或二類形容詞小句時必須加“だ”あそこは駅だと思います（我想那兒是車站）～のです/んです～のです/んです表示所講的內容與前句或前項內容有關聯。用于說明狀況或解釋原因、理由。“～んです”多用于書面語，而“～のです”則是前者的口語形式。這兩者前面接簡體形，但是名詞和二類形容詞的現在將來形的肯定形，“だ”要換成“な”すみません、頭が痛いんです（對不起，我頭疼）そうなんですが、やめることができないんです（是啊，但就是做不到啊）ええ、あの歌手は日本ではとても有名なんです（是，那個歌手在日本非常有名）これ、京都のお土産なんです。どうぞ（這是京都的特產，請收下）どうして～のですか/んですか第11課學習了詢問理由的“どうしてですか”。而詢問理由的更完整形式是本句型?；卮鹫Z句也要用“～のです/んです”的形式どうして食べないんですか（為什么不吃？）――もうおなかがいっぱいなんです（已經吃飽了）どうして遅刻したんですか（為什么遲到了？）――寢坊（ねぼう）したんです（睡懶覺了）小句+が，小句[鋪墊]第16課學習了“が”的轉折用法，其還可以用來提示接下里要說的內容，我們稱之為“鋪墊”。與第22課學過的表示鋪墊的“けど”相比，“が”多用于書面語東京タワーへ行きたいんですが、どうやって行きますか（我想去東京塔，怎么走好呢？）明日から連休ですが、どうするか（決めましたか。/決めた？）（從明天開始就是長假了，你想好怎么過嗎？）どうやって～[詢問方法]由疑問詞“どう”與動詞“やる”的“て形”，即“やって”結合而成，“どうして”也是由疑問詞“どう”與動詞“する”的“て形”，即“して”結合而成。一般詢問方法時用“どうやって”，而詢問理由時用“どうして”東京タワーへ行きたいんですが、どうやって行きますか（我想去東京塔，怎么走好呢？）どうして食べないんですか（為什么不吃？）～について相當于漢語的“關于~”，一般后續“考（かんが）えます（思考）”“思います（想）”“研究します（研究）”等表示思維活動的詞語。用做標題時，一般省略后面的動詞，如“日本の音楽について（關于日本的音樂）”日本の音楽についてどう思いますか（關于日本的音樂，你怎么看？）たしか‘たしか~~’表示不完全有把握的記憶，有“憑自己的技藝應該是…”的意思本周工作重點：1、完成班級文化建設2、更新班級花名冊3、擬定班主任工作計劃

新學期開始了，我班學生變動情況較少。所以很快進入了新的學習，一周下來，發現很多令人頭痛的事情。例如：衛生習慣變差了，課堂紀律較差，作業拖拖拉拉

等等，針對以上情況，我利用班會搞了一次“暑假生活大清查”活動，將他們的這些不良行為遏制在萌芽狀態。本周工作重點：

9月29日，我校召開了本學期的第一次家長會。這次家長會圍繞“和孩子一起成長”這一主題開展。

通過對家長會召開過程來看，家長比較在意學生的學習成績，好的習慣直接影響學生的學習成績，我們對此要求家長多重視培養孩子的好習慣，繼而培養孩子吃苦耐勞、做事積極主動勇于負責的意志品質，用動態地發展的眼光看待孩子的變化，多鼓勵孩子在現有基礎上的提高。

總之，這次家長會我感覺比較成功，看到了家長對學校，對我工作的支持，我由衷地感到欣慰。同時在今后的工作中我會不斷鞭策自己，爭取把下一步的工作做得更好。

本周工作重點：1、繼續預防秋季疾病2、假期安全教育

通過本周發生的一系列事情，我對自己的班主任工作有了點滴思考。要帶好一幫思想既單純又復雜，既有主見又沒主見的孩子，班主任就應該做好典范。比如班級大型活動，班主任熱情投入其中，想方設法努力與同學們一道去共創佳績。班級受損，班主任要勇于承擔責任，不能一味地責備學生，相反還應鼓勵或正確引導。班級事務，自己能做的，努力動手去做。地上的紙屑，課桌上的擺設，路隊等，走進教室同學們都在認真學習，那么彎彎腰，動動手，擦一擦，拖一拖，學生會看在眼中，自然會潛移默化。切忌亂批評指責，然后指手畫腳一番。另外，班主任要