人教版課標實驗教科書六年級下冊第14課《凡卡》第一課時教學設計高密市教學目標：1.掌握部分生字：“毒、喳、吭、匣、噎”，品味詞語感受和關注人物的悲慘命運。2.快速默讀關鍵自然段，把握主要內容。學習插敘的敘事方法；通過對比閱讀書信內容和回憶內容，形成內容和情感上的對比；體會作者細節描寫和對比、反襯的表達特點。3.激發閱讀外國文學作品的興趣。教學重點：1.通過對比閱讀，體會對比、反襯和暗示的表達方法。2.感情朗讀重點段落，體會凡卡的心情。教學難點：通過對比閱讀，體會作者對比、反襯和暗示的表達方法。教學過程一、導入師：同學們，你們的笑容多么燦爛，你們的童年又是多么幸福啊！可是在多年以前的俄國，卻有這樣一個孩子，和我們有著截然不同的遭遇。他是誰呢？他就是俄國作家契訶夫筆下的凡卡。這節課就讓我們一起走近他。【師板書：14.凡卡】生齊讀課題。師出示本課時學習目標。請學生自由朗讀一遍,明確要求。（目標明確，我們的學習才能更加高效）【設計意圖】明確本課時學習目標。二、生字檢測課文已經做了預習，生字都掌握了嗎？考考大家，觀察并思考：如何寫好毒字？找生問。（觀察細致，表達清晰）方法指導，生觀察思考，師結合學生回答總結（上小下大、上窄下寬、上長下短，中橫拉寬）講解具體寫法，強調筆畫形態、筆順。學生書寫練習。（巡視，注意執筆和坐姿。我們班的書寫功底真不錯）對于這個毒字，你有沒有疑問？為什么下面是個母呢？漢字在演變過程當中會出現訛變。我們來看，這是甲骨文的寫法，這是什么字體？篆書的“毒”字。上面原本是一種野草，下方原本是“毋”wú。這個字的本義就是：某些生長的野草對人體有害的，我們不要去食用它。非常善于觀察和思考。【板書：毋】【設計意圖】由生字“毒”引發學生思考：為什么下面是“母”字？通過出示毒字的甲骨文和篆書字體，了解“毒”的演變，達到字理識字的效果。鼓勵學生在生活中多觀察思考。三、感悟立體的凡卡形象那么，在文章當中，這個毒字出現在哪個地方？一起讀！（昨天晚上，我挨了一頓毒打）結合我們的預習，你覺得凡卡的生活是怎樣的？用一個詞來概括。他的生活艱苦、命運悲慘【板書：悲慘】那你覺得凡卡還是一個怎樣的孩子呢？學生從下面三個句子任選一個作答。1“親愛的爺爺，老爺在圣誕樹上掛上糖果的時候，請您摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里頭。”可愛的小孩兒特別喜歡藏東西，就這么一個簡單的藏字，讓我們看到了凡卡的純真可愛，他有一顆怎樣的心？純真的童心。【板書：童心】2“……等我長大了，我會照顧您，誰也不敢來欺負您。”一個9歲的孩子懂得孝順爺爺，這多難得呀！我們分明能看到凡卡有一顆怎樣的心？【板書：孝心】3“……我問候阿遼娜，問候獨眼的艾果兒，問候馬車夫。”凡卡有禮貌，懂得關心別人，關心殘疾人和社會最底層的人。他有一顆善良的愛心。【板書：愛心】【設計意圖】以凡卡的童心、愛心和孝心反襯凡卡命運的悲慘。通過強烈的心理落差，增強學生對凡卡命運的感受和關注。回歸主題：同學們，這三句話讓我們看到了一個有血有肉，有情有義的凡卡，他具有……純真的童心、善良的孝心和愛心。多好的孩子啊，多讓人憐惜疼愛的孩子啊！可他的命運卻是如此的——悲慘。四、品讀書信部分：體會凡卡的悲慘課文當中哪個自然段最直接、最集中的寫出了凡卡命運的悲慘？（第八自然）快速瀏覽第八自然段，邊讀邊做批注。想一想凡卡遭受了哪些虐待？嘗試用小標題概括。提問：凡卡遭受了哪些虐待？分成幾部分？第一部分從哪里到哪里？我們可以用兩個字概括……一共分成了三部分。同意他的答案嗎？三部分當中，哪一部分又是重點描寫？誰來讀一下第一部分？你要讀的用心，同學們才能跟著你走進課文，可以嗎？讀的真好！深深地刺痛了我的心。誰能告訴我，有哪些血淋淋的動詞也同樣刺痛了你的內心？如果你就是小凡卡，老板拼命地揪著你的頭發，你有怎樣的感受？會怎樣表現？老板把你從樓上順著樓道拖到樓下再拖到院子，你會有怎樣的感受？會怎樣表現？小組討論：（建議四字成語+原因分析）【設計意圖】學生通過展開想象和表達，設身處地感受凡卡挨打時觸目驚心的場景。那場面觸目驚心，慘不忍睹，再也不敢想象了。同學們齊讀挨打的畫面，注意那些讓你心痛的字眼，注意加重語氣。“老板”齊！凡卡的遭遇，契訶夫用一個個血淋淋的動詞呈直接現在我們面前，直戳我們的內心，這就是細節描寫。【板書細節】【設計意圖】通過學習動詞“揪、拖、揍、撈、戳”，了解作者的細節描寫表達特點。我想告訴大家，在這個自然段當中還有一條線索也能讓我們感受到凡卡命運的悲慘：根據課文內容，快速組織語言進行搶答。凡卡的生活和老板的生活形成了鮮明的對比，這再次反襯出了凡卡生活的悲慘。【板書：對比、反襯】【設計意圖】以凡卡生活和老板生活作對比，進一步感受凡卡命運的悲慘。我們再看，契訶夫的寫作多么有條有理啊，先寫挨打，再寫——最后寫——；你再看，挨打：先寫——再寫——最后寫——；挨餓：先寫——再寫——最后寫——。我們的寫作也要做到層次分明。這樣寫得人清楚，聽得人明白。【設計意圖】指導學生寫作方法：條理清晰、層次分明。一個9歲的孩子怎能承受這樣的折磨！所以，如果你是小凡卡，會怎樣讀這段話呢？指導兩名學生讀。“親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……”【設計意圖】指導學生有感情地朗讀凡卡的信。你是那樣的情真意切，每一個字都打動了我的心。誰能告訴我，你從感嘆號和省略號中讀出了什么？（無法忍受、絕望、痛苦、苦苦地哀求）【設計意圖】指導學生從感受標點符號的作用。指導讀出凡卡的乞求和絕望：男生們，你們能讀出這種哀求嗎？女生們你們能讀出這種絕望嗎？所以，此時，他最大的心愿就是見到爺爺。他的心早已飛到了美麗的家鄉。五、品讀回憶部分：感受鄉下的快樂時光1.感受家鄉夜色的優美我們一起來看看凡卡的家鄉吧，誰來讀一下凡卡的家鄉呢？生1：天氣真好，晴朗，一絲風也沒有，干冷干冷的。那是個沒有月亮的夜晚。（指導讀出寂靜、寧靜的感覺來）生2：可是整個村子——白房頂啦，煙囪里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。（看到了什么？哪個字很重要？）生3：天空撒滿了快活地眨著眼的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節，有人拿雪把它擦亮了似的……（還看到了什么？）多么美的嗓音、多么美的景色，小凡卡都陶醉了。讓我們師生合作朗讀，再次感受家鄉的優美，讀出小凡卡的陶醉。師演唱改編歌曲：這美麗的家鄉，像一首詩，又像一首歌，惹得凡卡都在輕輕地哼唱了起來……【設計意圖】指導學生感受凡卡家鄉夜色的優美，結合詩歌演繹，體會凡卡對家鄉的懷念。2.感受和爺爺一起砍圣誕樹的快樂師：家鄉美麗的景色深深地留在了凡卡的心中。有爺爺的陪伴，凡卡在鄉下的生活開心嗎？跟爺爺在一起干什么永遠難忘？自由朗讀13自然段，體會爺孫倆在一起的快樂，邊讀邊做批注。師創設情境：這一天，漫天遍野都是雪，幾乎凍僵的凡卡和爺爺踩著厚厚的雪來到山林。當風吹過了這片樹林，你們聽到了什么聲音？當風吹過那片樹林，你們聽到了什么聲音？當風吹過整片樹林，你們聽到了什么聲音？你還聽到了一老一小的咳嗽聲。哪個男生學著爺爺的聲音咳嗽？哪個女生學著凡卡的聲音咳嗽？這兩個象聲詞簡單嗎？但你分明看到了爺孫倆非常的——快樂！【設計意圖】師創設情境，指導學生學習象聲詞“喳喳”“吭吭”，感受爺孫倆在一起的快樂。師出示詞語：還有這樣一些詞語：一斗煙、一陣子、一會兒。它們在課文當中是怎么讀的？找生讀。你們想象一下，這一老一小會怎么逗笑？（吹煙、打雪仗、向樹踢一腳）【設計意圖】學生展開想象并表達，再次體會爺孫倆逗笑時的快樂。就在這個時候……忽然不知從什么地方跳出一只野兔來,箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來——哪位爺爺來讀一下？再來一位爺爺。假設前面的同學就是那只野兔，加上動作，一起來讀！【設計意圖】生邊讀邊模仿爺爺逮野兔的動作，指導讀出爺爺的風趣幽默和開心，進一步感受爺孫倆逮野兔時的快樂。看這些詞語，時間短暫嗎？就是這短暫的快樂，卻永遠地留在了凡卡的心里。鄉村的快樂，在莫斯科這個大城市能享受到嗎？師寫作指導：凡卡在寫信時，作者又插入了凡卡對家鄉夜色和砍圣誕樹時的美好回憶，這種敘事方法就是插敘。美好的回憶和痛苦的現實又構成了鮮明的對比。這再次反襯出了凡卡的悲慘。【板書：插敘】六、回歸現實師：然而，往事只能回味，凡卡終歸是要回到殘酷的現實中來的。他只能躲在角落里，痛哭著、喊著、求著爺爺。全班讀：“快來吧，親愛的爺爺，我求您帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。”“親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……”“親愛的爺爺，來吧！”出示“親愛的爺爺，來吧！”透過這一次次的反復，我們聽到了凡卡的絕望哀求，男生讀。透過這一次次的反復，我們聽到了凡卡的痛徹心扉，女生讀。透過這一次次的反復，我們聽到了凡卡的撕心裂肺，全班讀。解“夢”同學們，他的愿望能實現嗎？作者直接告訴你了嗎？你是如何知道的？（地址不詳、沒郵票、地址、郵編、郵差醉醺醺……）契訶夫巧妙地含蓄地暗暗地告訴了我們。這就是作者藏在文中的暗示，他暗示了凡卡最后的命運……造成凡卡悲慘命運的根源是什么？來看《凡卡》的寫作背景。找生讀。本節課結束了，凡卡的命運注定是悲慘的。【設計意圖】寫法指導：通過問題引發學生思考，了解作者暗示的寫作方法。然而。這是作者的看法。聰明的你，想和我一起拯救凡卡嗎？我相信，在你們的筆下，爺孫倆會幸福的！他們會像我們一樣幸福的！七、作業布置：1.采用對比閱讀的方法，繼續感受課文其他自然段，體會凡卡的悲喜。2.發揮想象，續寫《凡卡》。【設計意圖】對比閱讀，進一步感受作者對比、反襯的寫法特點；了解小說背景，鼓勵學生大膽續寫改編。板書設計：《凡卡》教學學情分析高密市學生已初步具有讀懂比較長的文章的能力，能抓住課文的主要脈絡和重點語句理解課文。他們與課文中的凡卡年紀相仿，在情感上容易產生共鳴。但課文由作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶三部分組成的，內容較復雜，需引導學生動筆讀書、集體交流等方法疏通課文。文中凡卡的稱呼不一，可以在初讀課文時解決。而“凡卡為什么會回憶起快樂的往事”“爺爺能不能收到信”“凡卡能實現夢中的愿望嗎”等問題，都應在引導學生細細品讀課文的基礎上逐步解決。《凡卡》效果分析高密市本節課教學重點放在體會凡卡的命運悲慘，為此，任老師抓住凡卡寫給爺爺的信這一主線，讓學生自由朗讀勾畫凡卡命運悲慘的語句，讓學生自讀自悟，在旁邊寫上批注。然后在小組內交流自己的感受，引導學生合作學習探究。在體會凡卡城里遭遇的部分時，任老師重點引導學生朗讀感悟凡卡挨打的部分，抓住“揪、拖、揍、戳”等字讓學生反復朗讀體會老板的兇殘和凡卡的可憐，任老師創設情景引導學生體會凡卡當時的情景，再加以朗讀體會，這樣能更好的感受凡卡命運的悲慘。?在凡卡回憶鄉下生活部分，讓學生用心默讀凡卡回憶鄉下生活的部分，看看凡卡回憶了那些事？在回憶這些事的時間，凡卡的心情怎樣?？通過學生明白和爺爺一起守夜、回憶了家鄉美麗的夜景、和爺爺一起砍圣誕樹的快樂時光。讓學生明白作者這樣穿插著寫，更突出了凡卡在城里當學徒的痛苦生活。這部分的穿插描寫，對突出凡卡痛苦的心情，也起著十分重要的作用。?在課堂小練筆中，由于時間倉促，學生沒能展示自己的心聲。?但是，任老師不足和學習的地方還很多。在這一課的具體教學中，任老師沒能把以讀促情中這個“讀”字抓住，讀的方式不多，讀的力度不夠，沒能預設到可能的教學情景，以致沒能捕捉到一些有價值的教學素材，或者對這些教學的素材利用的不是很充分。信中訴說悲慘學徒生活，揭示了中心；回憶往事，對比現實，襯托出中心；結尾的美夢，暗示了文章的中心。到此，教學任務全部完成。這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學法和討論法為輔，交替使用，使學生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到了教師教是輕松，學生學得愉快，教學效果令人滿意。《凡卡》教學課標分析高密市1.拓寬學生閱讀的視野，引導閱讀適合他們程度的外國名著;2.通過閱讀，了解不同國家多樣的文化，關心人物命運;3.進一步培養學生把握主要內容(尤其是概括能力),體會作品中人物思想感情的能力。《凡卡》教材分析高密市學段目標：六年級下冊是第三學段學習的最后一個學期，此學段在閱讀學習中要繼續了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、任務、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。本冊目標：學生在自主讀書中學習、思考，在讀中理解內容，體悟感情，增強語感，學會有感情地朗讀；學生能在學會默讀的基礎上加快默讀速度，養成邊讀邊思考的習慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問；根據課文的內容及文體特點，利用導語、課后題等，學習把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情，在學習的過程中學習不同的閱讀方法，并領會文章基本的表達方法。單元目標：《凡卡》是人教版六年級下冊第四單元——“外國名篇名著”單元的第二篇精讀課文。本組選編的4篇文章，有兩種呈現方式：一種是《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，它們是安徒生童話和契訶夫短篇小說中的名篇，是單篇的作品；一種是外國文學名著《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片斷的編排方式。本組教材的學習目標，一是拓寬學生閱讀的視野，引導閱讀適合他們程度的外國名篇名著；二是通過閱讀，了解不同國家多樣的文化，關心人物命運；三是進一步學習把握主要內容，進一步訓練學生的概括能力及體會作品中人物思想感情的能力。課文目標：從課文內容特點出發，結合學段目標和單元目標分析，本課學習目標有三，一是掌握部分字詞，例如“毒、喳、吭、匣、噎”讓學生關注人物的悲慘命運；二是在閱讀中體會文章的思想感情，領悟作者對比、反襯、暗示的表達方法。三是激發學生閱讀外國文學作品的興趣。《凡卡》當堂達標檢測(20分)1.選出下列讀音有誤的一項((2分)A.匣(xia)子暖炕(keng)逮(di)住撇(pie)嘴B.昏暗(hun)瞇縫(feng)禱告(do)圣誕(dan)樹C.欺負(qi)凍僵(jiang)打攪(jiao)孤零零(1ing)D生銹(xiu)慈悲(ci)抽噎(ye)一縷(14)二、花落誰家(3分)希望期望指望巴望盼望渴望(1)過了一個鐘頭，凡卡懷著甜蜜的_睡熟了。(2)凡卡認為自己的生活沒有了，連狗都不如。(3)凡卡疲憊極了，多么__能好好地睡一-覺。三、閱讀“昨天晚上”那一自然段，回答問題。1.凡卡稱老板的孩子為“小崽子”帶有的感情。()(2分)A.親熱B.蔑視C.仇視D.喜愛2.“老板隨手撈起個家伙就打我”的“撈”字意思()。(2分)A.從水里取東西。B.用不正當的手段取得。C.順手拿或拉。D.得到機會。3.把第二段分成兩層，第一層應到。(2分)A老板隨手撈起個家伙就打我。B.只有老板自己才大吃大喝。C.只好搖那個搖籃。D.我再也受不住了。4.凡卡當學徒的悲慘生活主要表現在哪三個方面?(3分)(1)________________________________________(2)________________________________________(3)________________________________________5.在朗讀“親愛的爺爺.....要不，我就要死了”這句話時，你認為應采用什么樣的語調情感去讀()(2分)A.哀求B.親切C.不滿D.憤怒四、我能根據課文內容選擇正確的答案。(4分)1.凡卡在給爺爺的信中回憶了鄉下的生活，是因為()(1)鄉下的生活很幸福。(2)鄉下的生活雖然很艱難，但在凡卡看來，和爺爺在一起生活是那么自由、歡樂、那么值得懷念。2.課文的結尾，寫凡卡做美夢，是為了說明()(1)凡卡寄出信后非常高興。(2)凡卡十分想念他的爺爺。(3)在沙皇統治下的資本主義社會，凡卡追求自由生活的愿望只能是個夢，永遠不能實現。當堂達標檢測參考答案:1.A2.希望指望渴望三、1、C2、C3、C4、挨打挨餓睡不好5、A四、1.(2)2.(3)《凡卡》課后反思高密市教學《凡卡》一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關系，便構成了本文的教學難點。為了實現長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的：首先，從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。待學生完成自習預習，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你認為凡卡的命運是怎樣的”目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是因為作者采用了多層次、多角度的表現手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的悲慘命運。這樣抓住關鍵，直奔要害，能給學生留下一個深刻的印象。其次，有意識地把文章