發展心理學主講：劉霞

2014年09月25日我從哪里來？要到哪里去？生命是一個過程嗎？如果是一個過程，它由哪些階段組成？我又處于哪個階段？到底是什么在影響著這個過程？發展心理學：為我們勾畫出了千千萬萬個與自己年齡相當的人已經走過和將要走過的生命歷程。研究核心：人的一生如何成長和變化關鍵詞舉例：畢生發展觀、依戀、自我意識、認知……走進發展心理學經典研究：點紅測驗

6個月，伸手摸鏡子中的像；

18個月，多數會摸自己鼻子上。了解孩子們了解青年人了解老年人做好子女做好自己做好父母、老師為什么學習發展心理學？概述與基本問題發展心理學的理論發展心理學研究方法孕期胎兒的發展嬰兒心理的發展幼兒心理的發展小學生心理的發展青少年心理的發展成年期心理發展老年心理基本理論具體理論本課程的內容體系參考書目發展心理學.林崇德著，人民教育出版社，2009.發展心理學——人的畢生發展（第6版）.羅伯特.費爾德曼著，蘇彥捷鄒丹等譯，世界圖書出版公司，2013.發展心理學（第八版）.DavidR.Shaffer&KatherineKipp著，鄒泓等譯，中國輕工業出版社，2009.伯克畢生發展心理學（第4版）.勞拉.E.伯克(LauraE.Berk)著，陳會昌等譯，中國人民大學出版社，2014.第一章發展心理學概述發展心理學的界說發展的主要領域發展的基本問題畢生發展觀第一節發展心理學的界說什么是發展什么是發展心理學發展心理學的產生與發展一、什么是發展？

發展是指從個體從受精卵到死亡的過程中，連續性和系統性的變化。

●量變，更重要的是質變；

●既指向前推進的過程，也指衰退、消亡的變化；●由于疾病、疲勞、藥物等原因導致的心理變化就不屬于發展的范疇，因為這一類的變化只是一種暫時性的變化，可以通過休息或治療得到恢復。

三種不同的變化種類常規年齡階段變化普遍的對任何個體都一樣對應具體的某個年齡階段例如：嬰兒從爬行到行走社會鐘（日常活動的先后順序）三種不同的變化種類非常規變化由特殊、個體事件造成的變化例如：家庭重大事件，如父母離異、去世生命的孕育，基因不同影響孩子的生理特征三種不同的變化種類異常發展偏離典型性和一般性發展軌道的發展往往對個體造成負面影響例如：智力延遲自閉癥對發展特點的一些基本觀點1.一種持續和漸變的過程序號階段年齡主要特征1產前期受孕到出生身體發展2嬰兒期出生到18個月動作技巧，基本語言，社會依附關系3兒童前期18個月到6歲語言建立，性別認同，團體游戲，準備上學4兒童后期6-13歲認知發展，動作技能與社會技能的發展5青年期13-20歲高層次認知發展，人格獨立，兩性關系分化6成年早期20-45歲職業和家庭發展7中年期45-65歲事業發展高峰，對自我重新評價，退休8老年期65歲到死亡享受家庭生活，依賴，失去配偶，健康不良，死亡對發展特點的一些基本觀點2.生長和衰退的對立統一既指向前推進的過程，也指衰退消亡的變化。3.一種整體過程每個成分的發展都依賴于其他方面的變化

在同伴群體中的受歡迎程度？性格：開朗、大方等社交技巧：善于合作、友好認知能力：聰明，學業表現好生理發展：早熟的男孩晚熟的女孩4.可塑性為適應積極或消極生活經歷而改變的能力

例如：嬰兒大腦的可塑性腦的可塑性一女嬰，因病變，切除了腦右半球。30歲時表現：復雜圖形的知覺、空間關系理解、圖形識別、音樂繪畫等均正常。說明：腦具有一定的可塑性，這種可塑性貫穿一生，但年齡小，可塑性越大。5.歷史和文化背景每種文化、亞文化和每個社會階層都會向自己的下一代傳遞特定的信仰、價值觀、風俗和技能，從而對個體的特性和能力產生影響。每一代人都以自己的方式發展，并為下一代改變著世界。

祖父母特質（如反社會行為、水平低下的家庭管理模式）家庭特征（如家庭收入、父母教育程度、社區質量）家庭應急源（如失業、婚姻沖突、離婚）父母特質（如反社會行為、易緊張性）水平低下的父母教養和管理兒童品行問題學業失敗被正常同伴群體拒絕融入不良同伴群體犯罪反社會發展模型

Pattersonetal.,1991,1989關于發展的同輩效應：在社會中與他人共同成長同輩效應：指同齡人群體因生活在類似的社會文化環境中，經歷類似的歷史事件而對群體成員發展產生的影響。

例如：經歷戰爭、地震、流行病等對同輩群體會產生相似的影響再如：“超女現象”與“同輩群體效應”興趣、愛好相似平等基礎上自由組合形成群體內的行為準則、價值標準影響甚至超過父母請回想發生在你的童年時代，影響并改變了你的一件重大文化事件？二、什么是發展心理學？

廣義上，是研究種系和個體心理發生與發展的科學。1.種系心理的發展：從動物到人類的心理演變過程，它包括動物心理的進化過程和人類心理的進化過程。

2002年8月《科學》雜志報道的一項科學研究發現，烏鴉會做魚鉤取得高頸試管中的食物。

屬于動物心理學或比較心理學的內容，它說明從低級動物到類人猿的心理是怎樣發生的，又是怎樣從低級形態向高級形態（思維的萌芽）發展的。

科勒的實驗二、什么是發展心理學？

廣義上，是研究種系和個體心理發生與發展的科學。2.個體心理的發展：人的個體從受精卵開始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理發生、發展過程。學習受精卵成年人發展成熟環境遺傳種系心理發展個體心理發展動物心理的進化過程動物心理學的內容人類心理的進化過程民族心理學原始人類心理學個體從受精卵開始直至死亡狹義的發展心理學發展心理學個體心理發展與種系心理發展的關系

霍爾（G.S.Hall，1844-1924）的復演說認為，個體心理發展是人類進化過程的重復。胎兒在胎內的發展復演了動物進化的過程，而出生后個體的心理發展，則復演了人類進化的過程，個體心理發展是由種系發展決定的。例如，認為游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演。“一兩的遺傳勝過一噸的教育。”三、發展心理學的演變

中世紀及以前：婦女和兒童沒有地位文藝復興:17世紀開始，天賦人權，宣揚人文主義，強調人的價值進入19實際：近代西方自然科學的發展（細胞、能力守恒與轉化、物種進化觀）霍爾將兒童心理學研究的年齡范圍擴大到青春期1904年《青少年心理學》，確定年齡范圍1922年《衰落：人的后半生》，最早研究老年心理近代西方教育的要求：了解兒童，尊重兒童（裴斯泰洛齊、赫爾巴特、福祿貝爾）（一）學生核心素養的教育政策研究發展心理學的問世1930年，何林渥斯出版世界上第一部《發展心理學概論》1935年，古德伊洛弗出版《發展心理學》一書。1957年，美國《心理學年鑒》用“發展心理學”代替“兒童心理學”20世紀20-30年代精神分析學派對個體一生全程的發展率先作了研究。榮格：前半生與后半生的分期；重視“中年危機”；論述老年心理。埃里克森：人生發展八階段理論1882年，德國生理學家、實驗心理學家普萊爾出版《兒童心理》，標志著科學兒童心理學的誕生。教育觀念的變化科學技術的發展關注生命全程發展發展心理學的主要目標描述：提供發展事實解釋：發展背后原因預測：預測后期行為矯正：優化發展幼兒的延遲滿足能力存在很大個體差異父母教養方式影響兒童的延遲滿足能力：民主型>專制型>放任型來自民主型家庭的幼兒，其延遲滿足能力好于放任型家庭的幼兒幼兒延遲滿足或自我控制能力差：改變家庭教養方式第二節發展的主要領域生理發展認知發展人格和社會性發展生理發展（physicaldevelopment）考察生理變化與個體行為的關系身體和腦的發育感覺能力運動技能健康狀態普林斯頓大學心理學家哈森(UriHasson)與其同事發現，不同的觀眾在觀看經典西部片《黃金三鏢客》片段時，有幾個腦區出現同步升降活動。包括初級聽覺和視覺皮層，以及更加專門的梭狀回面孔區（負責識別面孔）。——2004年《自然》期刊一個著名的顱骨“蓋奇再也不是原來的蓋奇了!”19世紀的一個病歷，有個叫菲尼亞斯·蓋奇的人，他的大腦額葉受損，這使他不能感覺到任何情感，有啟發意義的是，他也因此而不能再做出任何決定。

爆炸時，鐵棒穿透顱骨直到前腦，損傷了前額葉皮層。驚奇的是，經過短時期的昏迷后，蓋奇似乎并未受到這樣一次嚴重傷害的明顯影響。當他的炎癥消除后，他的感覺和運動安然無恙，好像什么事都沒發生一樣。但隨著時間的推移，人們開始注意到了差異。以前，蓋奇是個愿意合作而友善的人，而現在他卻變得專橫、優柔寡斷、傲慢、頑固、對旁人漠不關心。最終，他離開了在鐵路上的工作，到處游蕩，最終成為集市上一個行為怪誕的人而了卻了他的余生。蓋奇事件反思：前額葉皮層的作用這個事件后，更多觸目驚心的腦損傷病例出現在報道里，基本上表達了相同的觀點：前額葉皮層與呼吸、體溫調節等基本生存功能并無任何關系但是，與我們頭腦中最復雜的方面，即我們個性的本質和我們如何作為個體對外部世界作出反應等有著密切的關系。

認知發展（cognitivedevelopment）智力的發展變化與個體行為的關系注意、記憶、語言、思維、推理、創造力等例如：早期創傷性經驗如何影響后期對其回憶？提前說話會對兒童后續發展產生積極影響，提升自尊和自信。兒童是如何學會閱讀的？其記憶有什么特點？兒童認知能力是如何發展的？圖２－１敲擊是嬰兒在探索世界時比較喜歡使用的一種圖式。當兒童把新事物整合到圖式中時，就產生了同化。當一個新事物不適合已有的圖式時，就產生了順應。人格與社會性發展

（personalityandsocialdevelopment）考察個體在生命歷程中與他人的互動及其社會關系的發展、變化和保持的方式。情緒人格社會關系等

一位老教授昔日培養的三個得意門生都是事業有成，其中一個在官場上春風得意，一個在商場上捷報頻傳，一個埋頭做學問如今也苦盡甘來，成了學術明星。有人問老教授：你以為三人中哪個會更有出息?

老教授說：現在還看不出來。人生的較量有三個層次，最低層次是技巧的較量，其次是智慧的較量，他們現在正處于這一層次，而最高層次的較量則是人格的較量。

第三節發展的基本問題發展的連續性與階段性發展的關鍵期和敏感期遺傳與環境（天性與教養）的作用一、發展的連續性與階段性一、發展的連續性與階段性連續論者：發展是一個連續的過程，成熟與不成熟之間只是行為的數量和復雜性的差異。兒童是成人的一個縮影。階段論者：發展是分階段的，不同階段的思維、情感和行為有質的變化。嬰兒和兒童有與成人不同的、獨特的思維、情感和行為方式，必須以不同的方式了解他們。關于連續性與階段性的幾種模型連續發展模型發展的階段模型分化-層次模型發展的匯聚模型人本主義模型連續發展模型（growthmodel）：發展被視為是由遺傳程序所設定的，并受制于成熟的過程。發展變化是感知、運動、認知技能與操作上的平穩的、連續的量的增加。

發展的階段模型（stagemodel）：將發展看成是非連續的，在前后不同的發展階段，發展具有質的差異。

分化—層次模型：發展是對早先簡單、彌散、整體的心理狀態的一種分化，并且建立起更高水平上的整合與層級組織。如語言獲得的發展模式。匯聚模型：在發展初始非常寬廣且具有很大的可變性，但隨著發展的展開，其范圍與形式逐漸受到限制，并形成與社會規范相一致的心理與行為特點。如早期學習。人本主義模型：個體是自身發展的主動建構者，不是“年齡與階段的俘虜”。個體從出生開始就逐漸指向并控制信息加工過程、指向并組織自身活動可能性、反思自身思維的有機體。

你是如何看待發展的？舉一個發展模式的例子。連續發展模型發展的階段模型分化-層次模型發展的匯聚模型人本主義模型第三節發展的基本問題發展的連續性與階段性發展的關鍵期和敏感期遺傳與環境（天性與教養）的作用二、發展的關鍵期和敏感期

是否存在某個特定的時期，有機體最容易學習某種行為反應？心理發展的關鍵期問題最早源于動物心理學家勞倫茲（Lorenz,K）對動物印刻（imprinting）行為的研究。印刻反應：勞倫茲研究發現，鵝、鴨等動物在剛剛孵化出來后，讓它們接觸其他種類的鳥或會活動的東西（如人、木馬、足球），它們就會把這些東西當作自己的母親緊緊追隨。這種印刻現象只發生在極其短暫的特定時刻，一旦錯過這個時機，就無法再學會。勞倫茲的印刻學習研究據研究認為，小雞的母親印刻的關鍵期是出生后的10－16小時，小狗的關鍵期約在生后3－7周。過去認為，動物出生后不久就會認識母親是出于親子本能，后來的發現并非如此。兒童心理發展的關鍵期

人們把動物研究的結果應用到早期個體心理發展身上，就提出了兒童心理發展中的關鍵期問題，認為個體行為的發展有階段性，有些行為是在發育的某一個時期在適當的環境刺激下才會出現，如果在這個時期缺少適當的環境刺激，這種行為就永遠不會產生。這個時期就稱為該種行為發展的關鍵期。

一些心理發展關鍵期列舉0－2歲親子依戀關鍵期1－3歲口語學習關鍵期4－5歲書面語學習關鍵期0－4歲形象視覺發展的關鍵期5歲左右掌握數概念的關鍵期10歲以前外語學習的關鍵年齡5歲以前音樂學習的關鍵年齡10歲以前動作機能掌握的關鍵年齡

抓住關鍵期及時進行教育，事半功倍！面孔學習關鍵期積極的觀點——敏感期特定能力出現的最佳時期，此時兒童對環境的影響極為敏感。敏感期承認成長中個體的可塑性。例如，親子依戀建立第三節發展的基本問題發展的連續性與階段性發展的關鍵期和敏感期遺傳與環境（天性與教養）的作用三、遺傳與環境的作用宏觀理論遺傳決定論環境決定論二因素論相互作用論（經典性相互作用、整體性相互作用）微觀理論人類發展的生態學理論心理韌性理論（一）遺傳決定論1.基本觀點①片面強調遺傳在心理發展中的作用,認為心理發展是由先天、不變的遺傳所決定,是這些先天遺傳自我發展和自我暴露的過程，與外界影響、教育無關。

②外界影響和教育至多只能促進或延緩素質的自我發展和自我暴露，不能改變它的本質。高爾頓（F.Golton）：《遺傳的天才》1869，“一個人的能力是由遺傳得來的，它受遺傳決定的程度，如同一切有機體的形態及軀體組織受遺傳決定一樣。”霍爾(G.S.Hall)：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”高爾頓（F.Galton）名人家譜調查：從英國的名人（政治家、法官、軍官、文學家、科學家和藝術家等）中選出977人（名人組），又選出977名普通人（對照組），調查他們有血緣關系的親戚中有多少人是名人。結果發現，977位名人的父子兄弟中有332人也同樣有名，而977名普通人的親戚中，只有一個名人。高爾頓從家譜調查中得出了一條“遺傳定律”：人的遺傳性1/2來自父母，1/4來自祖父母，1/16來自曾祖父母……

格達特的家族調查

K氏有兩個不同的世系，一是K氏與一個正常女子的合法婚姻所生的后代，一是K氏與一個低能的酒吧女子的不正當關系所生的后代。通過對兩個世系各近500人的調查，發現后者中低能與道德敗壞的比率大大超過前者。評：家族不僅在遺傳上有聯系，而且在相當長的時期內共處于相同的環境。由家族內的相似性得出遺傳因素的決定作用過于絕對。屈賴恩（R.C.Tryon）依據走迷津能力的高低將一群最初未加挑選的白鼠分類，選擇其中聰明的公鼠與聰明的母鼠配對、繁殖，遲鈍的公鼠與遲鈍的母鼠配對、繁殖，再對子代白鼠走迷津的能力進行考察。（二）環境決定論

兒童心理的發展完全是由環境決定的。這種理論重視環境與教育對個體心理發展的作用，但是片面強調和機械地看待環境或教育的作用。代表人物：行為主義者華生斯金納

華生：“請給我十幾個強健而沒有缺陷的嬰兒，讓我放在我自己的特殊世界中教養，那么，我可以擔保，在這十幾個嬰兒中，我隨便拿一個來，都可以訓練其成為任何專家——無論他的能力、嗜好、趨向、才能、職業及種族如何，我都能夠任意訓練他成為一個醫生、或一個律師，或一個藝術家，或一個商界領袖，或可以訓練他成為一個乞丐或竊賊。（S－R公式）斯金鈉：通過“操作”、“強化”任意塑造人的行為。“正如一個雕刻師塑造一塊爛泥一樣”。鴿子-乒乓球（三）二因素論

遺傳決定論和環境決定論都具有片面性和絕對性，于是人們提出各種折中的觀點，被稱為“二因素論”。

基本觀點：兒童心理的發展是由遺傳和環境兩個因素共同決定的雙生子爬梯實驗

讓同卵雙生子T和C在不同的年齡開始學習爬樓梯。T從出生后的48周起接受爬梯訓練，每天練習10分鐘，連續6周；C則從出生后的第53周開始訓練，每天的練習時間相同，僅訓練兩周，就趕上了T。雙生子爬梯實驗

每天訓練10分鐘TC

格塞爾“成熟優勢論”：認為支配發展的因素有兩個：成熟和學習。學習與生理上的“準備狀態”有關，在未達到準備狀態時，學習不會發生，一旦準備好了，學習就會生效。更強調成熟的作用。單向因果模式遺傳心理環境心理遺傳心理環境72（四）相互作用論

基本觀點：兒童心理的發展是遺傳與環境兩大因素相互作用的結果，遺傳對心理發展作用的大小依賴于環境的變化，而環境作用的發揮也受到遺傳限度的制約。經典性相互作用

整體性相互作用遺傳環境生理環境心理行為西紅柿種植實驗每個花盆內的差異完全歸因于遺傳，兩個花盆間的平均差異仍可能是環境導致的。這個一般原理同樣適用于人類的個體和組間差異組內比較：好種子的發展優于差種子，遺傳的作用組間比較：好環境下的發展優于差環境，環境的作用交互比較：好環境好種子>好環境差種子>差環境好種子

>差環境差種子輸在起點？后天環境（包括努力等內部環境）的補償作用非常重要74（四）相互作用論1.遺傳與生理成熟是必要物質前提和基礎2.在遺傳和生理成熟提供的可能范圍內，環境和教育對兒童心理發展的現實水平起決定作用3.個體心理發展是遺傳與環境相互作用的產物正常的遺傳，使個體在正常生活條件下可能成為一個心理發展水平較高的人。遺傳素質的個別差異為兒童發展的個別差異提供了最初的可能性。1.遺傳與生理成熟是必要物質前提和基礎A:生來智力就有缺陷的兒童，不能達到正常兒童的心理發展水平.B:生來全色盲的兒童，不可能成為畫家。C:黑猩猩即使有良好的人類生活條件和精心訓練，其智力發展的最高水平也不能與人類相比。

一般認為，特殊能力的發展受遺傳的影響大些。比如音樂家、運動員、畫家等所以取得成就，不能否認遺傳在其中的作用。可以說，具有不同遺傳素質的兒童，其最優發展方向是不同的。

英國心理學家西里爾·波特（CyrilBurt）的研究

1:在一起長大的無血緣關系的兒童智力相關很小，而有血緣關系的兒童之間的智力相關依家族譜系的親近程度而逐漸增高。環境與教育使遺傳所提供的心理發展的可能性變為現實性。教育作為一種特殊的環境，對兒童心理發展起著主導作用。2.在遺傳和生理成熟提供的可能范圍內，環境和教育對兒童心理發展的現實水平起決定作用1920年，印度“狼孩”卡瑪拉（約2歲）和阿瑪拉（約8歲），具有人類的遺傳素質，但不具備正常兒童的心理。在辛格夫婦的精心訓練下，阿瑪拉2年后能直立，6年后能直立行走，7年后學會40多個詞，智力相當于4歲兒童的水平。

教育條件是兒童社會生活條件中最重要的部分，是有目的、有方向、有組織地引導兒童發展的環境，因而在影響兒童心理發展的諸