探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用摘要：新課改的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)落實(shí)到各個(gè)學(xué)科的改革中去，高中生物實(shí)驗(yàn)研究強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生們積極發(fā)現(xiàn)身邊的生物學(xué)現(xiàn)象，對其中包含的生物學(xué)問題進(jìn)行探討研究，在探討過程以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式為前提，關(guān)注任務(wù)設(shè)計(jì)、方案內(nèi)容以及結(jié)果反饋，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探索交流能力，滿足學(xué)生現(xiàn)階段對生物現(xiàn)象的好奇心與求知欲，讓學(xué)生快速掌握生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)方法以及研討思路，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對生物學(xué)科的興趣和實(shí)驗(yàn)探究能力。關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；驅(qū)動(dòng)模式；問題探究；任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式是以任務(wù)設(shè)計(jì)為過程導(dǎo)向，通過解決任務(wù)剖析知識(shí)內(nèi)涵為最終目的。為了提升學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的探究素養(yǎng)，高中生物教師們都在冥思苦想新的教學(xué)實(shí)踐方式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式具有普及型高、操作性強(qiáng)、靈活性大等優(yōu)勢特點(diǎn)，受到廣大高中生物教師的認(rèn)可。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式提倡學(xué)生獨(dú)立思考、參與設(shè)計(jì)，合作探討的學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生在課堂上擁有更多參與實(shí)踐和交流的機(jī)會(huì)，意在更好的挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛力。本文就任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用進(jìn)行積極探討，希望能幫助高中生物教師解決現(xiàn)階段的教學(xué)煩惱。高中生物教學(xué)中運(yùn)用驅(qū)動(dòng)模式的意義所在所謂教學(xué)模式的構(gòu)成，就是以一定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐活動(dòng)為指導(dǎo)，最終以一種穩(wěn)定形式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方式。研究高中生物教學(xué)中運(yùn)用驅(qū)動(dòng)模式的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵，是對現(xiàn)有教學(xué)模式的補(bǔ)充和完善。驅(qū)動(dòng)是一種動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)模式的動(dòng)機(jī)蘊(yùn)含著自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、自我約束的內(nèi)驅(qū)力和自我完善的內(nèi)驅(qū)力，這些內(nèi)在動(dòng)機(jī)是影響驅(qū)動(dòng)模式的重要因素。教師應(yīng)在教學(xué)過程中去盡可能激發(fā)這種驅(qū)動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)框架。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式應(yīng)用到生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究中，是一種化被動(dòng)為主動(dòng)的教學(xué)模式嘗試，學(xué)生可以在課堂上暢所欲言積極參與到實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生進(jìn)入更深層次的問題研究。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式與任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式二者在實(shí)踐方式上有著相似的同一性，通過驅(qū)動(dòng)模式任務(wù)的完成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力。每一次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都是以往知識(shí)和新內(nèi)容的再次整合，這種知識(shí)二次加工的過程，提高了學(xué)生信息揀選和優(yōu)化的能力，對學(xué)生綜合能力的提升有著深遠(yuǎn)影響。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體應(yīng)用分解教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有規(guī)范性和針對性，教師應(yīng)充分明確教學(xué)目標(biāo)，把實(shí)際教學(xué)內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)小任務(wù)。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中去學(xué)習(xí)理論知識(shí)、解鎖更多技能。教師應(yīng)從當(dāng)前學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題去進(jìn)行精準(zhǔn)的任務(wù)設(shè)計(jì)。遵循由淺到深、循序漸進(jìn)的連貫性原則，通過層層剖析的方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。任務(wù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)包含但不局限于教學(xué)提綱的內(nèi)容范圍，內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋啟發(fā)性和拓展性，給予學(xué)生充分發(fā)揮想象力和拓展思維的空間。例如，在講授基因工程與應(yīng)用一課時(shí)，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)前應(yīng)精讀知識(shí)重點(diǎn)和分析實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將課程分解成若干個(gè)任務(wù)模塊，如什么是基因工程，基因工程的原理和內(nèi)涵是什么，基因工程的過程應(yīng)如何操作等任務(wù)標(biāo)題的設(shè)置。通過精準(zhǔn)的任務(wù)設(shè)計(jì)分解，剝繭抽絲的去掌握知識(shí)重點(diǎn)。在探索任務(wù)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考和協(xié)作探究的方式去完成每一個(gè)分解任務(wù)，以此來提升學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率和增強(qiáng)學(xué)生思維拓展的機(jī)會(huì)。營造課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)情境課堂的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生，驅(qū)動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)是任務(wù)設(shè)計(jì)的前提，任務(wù)是教學(xué)實(shí)踐的中心。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式預(yù)設(shè)為生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的切入點(diǎn)，能夠使實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)更具有針對性、實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果更為清晰。例如，在生物圈到細(xì)胞一課中，教師先預(yù)設(shè)驅(qū)動(dòng)情景在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生模擬、分析典型實(shí)驗(yàn)案例，感受生物學(xué)前輩們的探析思路增強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐水平。在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程中，驅(qū)動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)是影響教學(xué)效果的重要因素。教師應(yīng)知曉無論任務(wù)設(shè)計(jì)的多么完美，如果學(xué)生的注意力和求知欲不能被調(diào)動(dòng)起來，所做的一切都將是沒有意義的無用功[1]。因此需要教師創(chuàng)設(shè)符合當(dāng)前教學(xué)主體的具有真實(shí)感的任務(wù)情境，能夠更加具體直觀的激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生能夠保證積極參與的前提下聯(lián)想起過往的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到利用過往經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識(shí)范圍去解決生物學(xué)實(shí)驗(yàn)面臨新問題的能力。開展協(xié)作教學(xué)，組建生物實(shí)驗(yàn)小組隨著生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的深入探索，部分教師著手于完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的方式和內(nèi)涵，將實(shí)驗(yàn)任務(wù)細(xì)化分解成若干個(gè)實(shí)踐模塊，讓學(xué)生們分組進(jìn)行合作式的交流和探索。在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)去安排教學(xué)活動(dòng)。采用驅(qū)動(dòng)式分組合作學(xué)習(xí)模式，不是由教師被動(dòng)的直接告知學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是由教師分配任務(wù)、提供實(shí)驗(yàn)調(diào)研線索，通過小組成員之間互相的提問、答疑、觀察、實(shí)踐去引導(dǎo)學(xué)生對解決該實(shí)驗(yàn)所需的方法方式進(jìn)行探究。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力和多種形式結(jié)合的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行思維碰撞和實(shí)驗(yàn)交流。教師要積極發(fā)揮引路人的作用，對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中，進(jìn)行正向的引導(dǎo)和激勵(lì)，實(shí)時(shí)掌控學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、進(jìn)展、和結(jié)果，給予學(xué)生大量自主思考的時(shí)間和發(fā)散性思維拓展的空間，保持學(xué)生良好持續(xù)的學(xué)科動(dòng)力，在驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)過程中完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的策略能力。完善評價(jià)機(jī)制，進(jìn)行任務(wù)反饋在驅(qū)動(dòng)模式融入到高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，具有時(shí)效性的評價(jià)機(jī)制非常重要，任務(wù)反饋不應(yīng)僅在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)出現(xiàn)，應(yīng)該貫穿于實(shí)驗(yàn)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師評價(jià)學(xué)生的內(nèi)容因具有全面性，包含但不限于對學(xué)生課堂上的狀態(tài)評價(jià)、知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度評價(jià)、問題解決能力評價(jià)等，倡導(dǎo)學(xué)生之間互評、鼓勵(lì)學(xué)生自評，讓學(xué)生在多元化的評價(jià)方式中做到學(xué)習(xí)過程中的自我反思和覺醒。例如，在講授細(xì)胞中的元素和化合物時(shí)，教師可利用多媒體教學(xué)手段以圖片和視頻向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解為什么碳元素是構(gòu)成細(xì)胞的基本元素，知道組成細(xì)胞的主要元素是什么。再按照本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)去進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)檢測生物組織學(xué)中的蛋白質(zhì)、糖類和脂肪的實(shí)驗(yàn)方法。學(xué)生完成任務(wù)結(jié)果展示后，鼓勵(lì)學(xué)生對自己的實(shí)驗(yàn)成果先進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，其他同學(xué)可以積極的補(bǔ)充，最后由教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)任務(wù)的完成水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)掌握的水平進(jìn)行客觀評價(jià)，幫助學(xué)生對知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，提升學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐探索的能力同時(shí)激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力[2]。三、結(jié)束語良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己獨(dú)有的知識(shí)體系的過程。驅(qū)動(dòng)模式在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，意在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是一種具有豐富內(nèi)涵的動(dòng)力機(jī)制，它能夠幫喚醒學(xué)生對科學(xué)研究的熱情。讓學(xué)生和教師深刻的明白和理解，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受過程，而是主觀去構(gòu)造自己的知識(shí)體系和探索知識(shí)奧秘的過程，這種知識(shí)的主動(dòng)獲取能力永遠(yuǎn)不能交到他人手里，新時(shí)代的教育應(yīng)把學(xué)習(xí)的主體地位交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的主人以及課堂的主宰者。參考文獻(xiàn)：[1]謝海婷,覃千