課程與教學論智慧樹知到課后章節答案2023年下浙江師范大學浙江師范大學

第一章測試

被稱為進步主義教育之父的人是（）

A:克伯屈

B:泰勒

C:帕克

D:杜威

答案:帕克

關于“課程”，有如下說法:①對課程內涵本身的歧見，會導致課程實踐重心的

搖移;②在我國，課程一詞最早出現于明朝時期;③斯考特說“課程是一個用得最為普遍但卻定義最差的教育術語”;④課程必須追求精確的定義;⑤在西方，課程最早起源于杜威的《民主主義與教育》”;⑥課程的理解是分層次的;⑦課程定義的產生不受時代背景的影響;⑧課程定義的確定和哲學沒有關系。其中，說法完全正確的是（）

A:①③⑤⑦

B:①③④⑥

C:②④⑥⑧

D:②③⑤⑦

答案:①③④⑥

課程與教學關系中，“包含模式”的情形有（）

A:大教學小課程

B:大課程小教學

C:課程、教學相對獨立

D:課程與教學互為反饋

答案:大教學小課程

;大課程小教學

教學就是教師對學生進行單向知識講授的活動。（）

A:錯B:對

答案:錯

課程是實現教育目的的重要途徑，也是組織教育教學活動最主要的依據。（）

A:對B:錯

答案:對

第二章測試

《學記》中提出的下列思想中，屬于課程思想的是（）。

A:學思結合

B:溫故知新

C:因材施教

D:藏息相輔

答案:藏息相輔

《學記》中提到“古之教者，家有塾，黨有庠，術有序，國有學”，這論述的是（）。

A:學校教育制度

B:學校教學體系

C:國家課程體系

D:國家教師體系

答案:學校教育制度

強調課程與教學的目的在于促進學生理智的發展，這一課程與教學流派是（）。

A:要素主義流派

B:結構主義流派

C:永恒主義流派

D:人本主義流派

答案:永恒主義流派

經驗主義課程主要實施形態是（）。

A:大概念教學

B:探究學習

C:主動作業

D:項目學習

答案:主動作業

建構主義課程與教學論的心理學基礎有（）。

A:布魯納的結構主義心理學

B:維果茨基的文化歷史發展理論

C:斯金納的條件反射理論

D:皮亞杰的發生認知論

答案:布魯納的結構主義心理學

;維果茨基的文化歷史發展理論

;皮亞杰的發生認知論

第三章測試

教育目標和課程與教學目標是一樣的（）。

A:錯B:對

答案:錯

在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的是（）的課程與教學目標。

A:普遍性

B:生成性

C:行為性

D:表現性

答案:生成性

李老師帶領全班同學去雙龍洞旅游，回來后，請每位同學分享了他們的感受和體驗，由于每個人的感受和體驗是差異的、個性化的，因此，該課程與教學目標屬于（）。

A:行為性

B:生成性

C:普遍性

D:表現性

答案:表現性

學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力是指（）。

A:三維目標

B:核心素養

C:基礎知識

D:基本技能

答案:核心素養

一般認為三維目標的提出于（）頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》。

A:2002年

B:2001年

C:2010年

D:2000年

答案:2001年

第四章測試

組織課程內容時，強調每一后繼內容要以前面的內容為基礎，同時又對有關內容加以深入、廣泛地展開，這體現了課程內容組織的（）。

A:連續性

B:整合性

C:順序性

D:實用性

答案:順序性

20世紀40年代，我國教育家陳鶴琴提出了活教育的三大目標，其中“做中學、做中教、做中求進步；大自然、大社會都是活教材”，反映其在課程內容上的取向是傾向于（）。

A:課程內容即學習經驗

B:課程內容即教材

C:課程內容即社會要求

D:課程內容即學習活動

答案:課程內容即學習活動

在我國新一輪的基礎教育課程改革中，實行國家、地方和學校三級課程管理，這一課程管理方式體現了（）。

A:教育適度松綁

B:優化課程管理的參與度

C:滿足對課程的不同需求

D:降低課程決定的集權程度

答案:教育適度松綁

;優化課程管理的參與度

;滿足對課程的不同需求

;降低課程決定的集權程度

學習經驗取向強調的是：決定學習的質和量的是學生而不是教材，學生是一個主動的參與者。（）

A:對B:錯

答案:對

本土性課程內容對于本國人民、本地區人民來說有“親切感”、“力量感”,本土性課程內容是課程內容不斷更新的內在動力。（）

A:錯B:對

答案:對

第五章測試

課程實施的研究興起于20世紀70年代（）

A:錯B:對

答案:對

某學校根據國家的課程方案，結合本校實際開展國家課程的校本化研究并加以實施。這種課程實施的取向屬于（）。

A:遵循取向

B:相互調適取向

C:創生取向

D:忠實取向

答案:忠實取向

課程行動研究包括哪些階段（）。

A:檢驗

B:發現問題

C:設計

D:判斷

答案:檢驗

;設計

;判斷

以下不屬于教學內在變革的特征是（）。

A:教學過程是智慧化的

B:教學實踐契合社會生活變化

C:教學主客體關系是動態變化的

D:教學內容是預設的

答案:教學內容是預設的

讓學生運用社交軟件，圍繞專題開展研討，每1至2周探究一個專題，師生共同貢獻思想，以建構主義、聯通主義理論為指導的MOOC形式被稱為（）

A:xMOOC

B:sMOOC

C:tMOOC

D:cMOOC

答案:cMOOC

第六章測試

以評價關注的焦點為準，可以把評價分為（）。

A:量的評價和質的評價

B:形成性評價與總結性評價

C:效果評價和內在評價

D:目標本位評價和目標游離評價

答案:效果評價和內在評價

泰勒的評價模式屬于（）。

A:量的評價

B:目標游離評價

C:目標本位評價

D:質的評價

答案:目標本位評價

外貌模式認為：評價應該向聽取評價結果的人提供他們所關心的信息，評價者應該充分了解那些人所關心的問題。()

A:錯B:對

答案:錯

美國課程評價專家斯太克于1967年提出了形成性評價（formativeevaluation）與總結性評價（summativeevaluation）。()

A:對B:錯

答案:錯

構建起“外貌模式”評價體系的三個概念是（）。

A:先在因素

B:結果因素

C:內在因素

D:交流因素

答案:先在因素

;結果因素

;交流因素

第七章測試

我國基礎教育課程改革進入深化階段的標志是（）。

A:學生發展核心素養的提出

B:全面使用新版教材

C:《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》的頒布

D:《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布

答案:學生發展核心素養的提出

最早在科學哲學領域提出“范式”概念的人物是（）

A:卡爾·波普爾（KarlPopper）

B:亞里斯多德（Aristotle）

C:托馬斯·庫恩(ThomasKuhn)

D:艾薩克·牛頓（IsaacNewton）

答案:托馬斯·庫恩(ThomasKuhn)

在以下幾項表述中，屬于學校理念范疇的內容有（）

A:堅持為每一個學生打好身心健康的基礎、終生學習的基礎、走向社會的基礎

B:關注每一個教師的發展方向，關注每一個學生的成長軌跡

C:把學校辦成省內一流、國內知名的示范性小學

D:一切為了學生一生幸福著想，一切為了學生終生發展奠基

答案:堅持為每一個學生打好身心健康的基礎、終生學習的基礎、走向社