高中語文教學(xué)中的“知識(shí)點(diǎn)切片”，主要是指教師立足課程的重難點(diǎn)知識(shí)，應(yīng)用信息化技術(shù)和工具，以“微格”和“切片”的形式呈現(xiàn)知識(shí)，基于切片中的內(nèi)容，組織學(xué)生開展細(xì)致、深入的探究學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和扎實(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)該明確“知識(shí)點(diǎn)切片”在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，做好課程分析和“知識(shí)點(diǎn)切片”的設(shè)計(jì)工作，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)引入切片，帶領(lǐng)學(xué)生剖析和解決課程疑難問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文要點(diǎn)知識(shí)的透徹理解、遷移運(yùn)用，從而發(fā)揮“知識(shí)點(diǎn)切片”的教學(xué)實(shí)踐功用。一、高中語文“知識(shí)點(diǎn)切片”的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值（一）有助于增強(qiáng)語文教學(xué)的針對(duì)性高中語文課程中的知識(shí)點(diǎn)非常龐雜，學(xué)生在一節(jié)課中需要接收大量的信息，教師對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一講解，容易導(dǎo)致學(xué)生舍本逐末，模糊對(duì)課程要點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。“知識(shí)點(diǎn)切片”的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)對(duì)語文課程核心知識(shí)的挖掘和呈現(xiàn)，同時(shí)也注重切片內(nèi)容的具體化和精細(xì)化，在高中語文教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用“知識(shí)點(diǎn)切片”，能夠顯著增強(qiáng)語文教學(xué)的針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生有的放矢地開展學(xué)習(xí)。（二）有助于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)深入研討隨著高中語文課程內(nèi)容的日益艱深，學(xué)生對(duì)核心知識(shí)必須展開深入的學(xué)習(xí)，才能形成更加牢固的記憶和理解，在傳統(tǒng)的灌輸式模式下，學(xué)生只能做語文知識(shí)的被動(dòng)接收者，缺少探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，致使語文學(xué)習(xí)停留在淺表層面。“知識(shí)點(diǎn)切片”教學(xué)實(shí)踐是以切片為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的模式，教學(xué)方式不單單是讓學(xué)生瀏覽切片內(nèi)容，還會(huì)配合一些思考問題和探究任務(wù)。因此，在高中語文教學(xué)中應(yīng)用“知識(shí)點(diǎn)切片”，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的深入研討，如教師在展示“知識(shí)點(diǎn)切片”的同時(shí)，還可以設(shè)計(jì)一系列的導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生到教材課文中探尋知識(shí)點(diǎn)的影蹤，通過分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，討論知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用方法，從而避免學(xué)生走馬觀花式的語文學(xué)習(xí)，強(qiáng)化其知識(shí)記憶效果和探究能力。（三）有助于拓寬學(xué)生的語文認(rèn)知面新時(shí)期的高中語文教學(xué)追求拓展性，包括拓展學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備、拓展文化視野、拓展語文考點(diǎn)等，以往的教學(xué)內(nèi)容局限于課本和少量的參考書，學(xué)生無法汲取到更多優(yōu)質(zhì)的課外資源，造成學(xué)生認(rèn)知窄化的情況。“知識(shí)點(diǎn)切片”具有良好的拓展功能，通常一個(gè)完整的切片包括知識(shí)點(diǎn)說明、教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)拓展、配套試題等構(gòu)成部分，其中知識(shí)拓展和配套試題兩個(gè)板塊收錄的都是課本之外的內(nèi)容，開展高中語文“知識(shí)點(diǎn)切片”教學(xué)實(shí)踐，對(duì)拓寬學(xué)生的語文認(rèn)知面很有幫助，如切片中的核心知識(shí)是寫作方法，教師就可以在知識(shí)拓展板塊精選2～3個(gè)相關(guān)的例文語段，供學(xué)生拓展閱讀和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生吸取到更加豐富鮮活的語文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，彰顯“知識(shí)點(diǎn)切片”的實(shí)用性和價(jià)值。二、高中語文“知識(shí)點(diǎn)切片”的教學(xué)實(shí)踐策略（一）挖掘語文課程要點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)切片在高中語文教學(xué)中開展“知識(shí)點(diǎn)切片”實(shí)踐，教師的首要工作是做好“知識(shí)點(diǎn)切片”的有效設(shè)計(jì)，給后續(xù)教學(xué)創(chuàng)造先決條件。每節(jié)語文課程都有相應(yīng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)該挖掘這些課程要點(diǎn)，采用信息化工具和資源，精心設(shè)計(jì)“知識(shí)點(diǎn)切片”的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，從而做足準(zhǔn)備工作，使語文教學(xué)目標(biāo)更加明確。在設(shè)計(jì)“知識(shí)點(diǎn)切片”時(shí)，教師應(yīng)該在語文備課階段，詳細(xì)地分析課程和教材中的重難點(diǎn)，確定切片所要呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，利用PowerPoint等軟件工具和互聯(lián)網(wǎng)媒材，制作切片課件，課件中需要包含課程知識(shí)點(diǎn)的說明和介紹以及相關(guān)的拓展資料，教師還需要根據(jù)切片課件中的基礎(chǔ)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)步驟和活動(dòng)，包括閱讀、思考、交流和寫作等，整理成流程清晰的學(xué)案，切片課件和學(xué)案綜合在一起就形成完整的“知識(shí)點(diǎn)切片”。如在現(xiàn)當(dāng)代詞作的閱讀教學(xué)中，本課重點(diǎn)是掌握詞的有關(guān)知識(shí)和教材課文詞牌的格式，教師在制作切片課件時(shí)，可以收集詞牌、詞題、詞類、詞風(fēng)等詞的一般知識(shí)，在每項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)后方列舉學(xué)生熟知的詞人和詞作，比如在介紹詞風(fēng)時(shí)，可以列舉豪放派和婉約派的代表作者和作品；整理教材詞作的詞牌格式知識(shí)，包括詞牌分上、下兩闕，上闕四平韻，節(jié)奏是三/四/三/三，下闋五平韻，節(jié)奏是二/四/三/三，在詞牌介紹的下方出示韻腳字；拓展知識(shí)選擇性地介紹詞史概略，主要包括晚唐、兩宋、元代、近代、現(xiàn)當(dāng)代時(shí)期的代表詞家和作品。在規(guī)劃教學(xué)步驟和活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)置配樂美讀詞作→鑒賞意境和藝術(shù)手法→分析詞牌格式、韻腳→用詞牌填詞四項(xiàng)活動(dòng)，把每個(gè)步驟的計(jì)劃和細(xì)節(jié)編寫到學(xué)案中，使教學(xué)活動(dòng)緊扣切片課件中的知識(shí)點(diǎn)，涵蓋誦讀、賞析、新知學(xué)習(xí)、寫作四個(gè)板塊，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語文“知識(shí)點(diǎn)切片”的高質(zhì)量設(shè)計(jì)［1］。（二）設(shè)問引導(dǎo)切片分析，深化學(xué)生的知識(shí)理解“知識(shí)點(diǎn)切片”在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)切片后，還應(yīng)該考慮如何在課堂中應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)切片中知識(shí)信息的領(lǐng)悟效度。分析是“知識(shí)點(diǎn)切片”教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，切片是對(duì)教材內(nèi)容的分解和凝練，可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，教師不能只停留在展示切片課件的階段，而是要根據(jù)切片內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生展開思考和分析活動(dòng)，使學(xué)生的思維向精、深方向挺進(jìn)，從而深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解［2］。在設(shè)問引導(dǎo)“知識(shí)點(diǎn)切片”分析時(shí)，教師應(yīng)該圍繞切片中的“知識(shí)點(diǎn)說明”部分，結(jié)合教材文本設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀、思考和解析，感受切片知識(shí)點(diǎn)在文本中的實(shí)際表現(xiàn)和運(yùn)用，從而建立深層認(rèn)知。如在現(xiàn)代詩《天狗》的閱讀教學(xué)中，本課關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)是詩歌的藝術(shù)特色，教師在切片課件的“知識(shí)點(diǎn)說明”部分，整理了表現(xiàn)作者浪漫主義風(fēng)格的四方面特色：（1）比喻生動(dòng)新穎。（2）想象大膽奇特。（3）感情奔放激越。（4）講究韻律和節(jié)奏感。學(xué)生熟悉“知識(shí)點(diǎn)說明”后，教師設(shè)問：“請(qǐng)大家有感情地品讀詩歌、賞析語言，結(jié)合切片課件中出示的四種藝術(shù)特色，找出詩歌中對(duì)應(yīng)的語句和信息。”學(xué)生在問題的指引下開展切片分析和自主閱讀，品悟后反饋：“詩歌中表現(xiàn)比喻生動(dòng)新穎的內(nèi)容，主要是把天狗形象地比作新世界的創(chuàng)造者，‘我如烈火一樣地燃燒！我如大海一樣地狂叫！’等比喻句，都非常生動(dòng)形象；表現(xiàn)作者想象大膽奇特的內(nèi)容，是把天狗的形象和個(gè)性充分地具體化，如‘我把月來吞了，我把日來吞了’；表現(xiàn)作者感情奔放激越的內(nèi)容，是全詩以天狗自喻，用天狗氣吞宇宙的氣勢(shì)抒發(fā)內(nèi)心情感，洋溢著濃厚的主觀色彩；從詩歌韻律和節(jié)奏感的特色來說，作者采用簡短的句式，語言表達(dá)自由、大致押韻，把疊句和排比句結(jié)合起來，讀起來朗朗上口、節(jié)律感強(qiáng)［3］。”這樣通過問題引領(lǐng)的“知識(shí)點(diǎn)切片”分析，學(xué)生就能實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合，避免對(duì)文本知識(shí)點(diǎn)的膚淺認(rèn)識(shí)。（三）圍繞切片開展探究，強(qiáng)化學(xué)生的探究技能開展高中語文“知識(shí)點(diǎn)切片”教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)對(duì)探究活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，目的是使學(xué)生的眼耳口手腦被充分地調(diào)動(dòng)，經(jīng)歷與同伴交流、協(xié)作的過程，提高語文知識(shí)技能的生成效率。因此，教師應(yīng)該重視突出學(xué)生的主體性和互動(dòng)性，圍繞切片中的知識(shí)點(diǎn)策劃相應(yīng)的探究任務(wù)活動(dòng)，以此發(fā)揮“知識(shí)點(diǎn)切片”的實(shí)用價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生的高階思維和探究技能。在圍繞切片開展探究時(shí)，教師應(yīng)該綜合考慮切片中包含的核心知識(shí)以及學(xué)生探究能力的培養(yǎng)需求，在呈現(xiàn)切片課件的基礎(chǔ)之上，立足學(xué)生的興趣喜好策劃豐富的探究活動(dòng)，包括資料收集探究、競(jìng)賽探究、情景劇表演探究等，活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)、要求等以任務(wù)的形式發(fā)布給學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位，緊扣“知識(shí)點(diǎn)切片”的內(nèi)容，相互啟發(fā)、動(dòng)手動(dòng)腦、合力解決和完成探究任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中真正地“動(dòng)”起來。如在戲劇類文本的閱讀教學(xué)中，教師制作的知識(shí)點(diǎn)切片課件，內(nèi)容主要是戲劇文本的分類及其標(biāo)準(zhǔn)，包括藝術(shù)形式表現(xiàn)手法、劇情繁簡及結(jié)構(gòu)、題材反映的時(shí)代、矛盾沖突性質(zhì)等類別。在開展探究時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)復(fù)合型的探究任務(wù)，組織學(xué)生分小組，先熟悉切片課件中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的說明和介紹，閱讀教材文本，合作探討其屬于知識(shí)點(diǎn)介紹中的哪種文本類型，然后鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手應(yīng)用信息工具，收集教材之外的戲劇作品，比如教材課文是話劇形式，以對(duì)話為主。切片課件中還介紹了歌劇、舞劇等知識(shí)，教師就可以在探究任務(wù)中，要求學(xué)生收集2～3部歌劇、舞劇題材的戲劇代表作，用短視頻的形式呈現(xiàn)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手獲取信息資源的技能，使其了解戲劇文本不同分類下的優(yōu)秀作品［4］。再者，學(xué)生根據(jù)切片課件初步掌握戲劇文本的類別知識(shí)后，教師還可以設(shè)計(jì)課本劇表演任務(wù)，組織學(xué)生分組、分角色，按照課文戲劇的矛盾沖突性質(zhì)，把人物對(duì)話和劇情演繹出來，要求在表演中抒發(fā)人物情感，表現(xiàn)出戲劇的悲喜色彩，這樣通過圍繞“知識(shí)點(diǎn)切片”開展探究，學(xué)生就能感知到戲劇的多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，合作意識(shí)與探究能力都得到發(fā)展［5］。（四）運(yùn)用切片拓展練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)以致用高中語文教學(xué)追求實(shí)踐和拓展，一個(gè)完整的“知識(shí)點(diǎn)切片”教學(xué)方案中拓展練習(xí)板塊是必不可少的。因此，在實(shí)施“知識(shí)點(diǎn)切片”教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該提高對(duì)練習(xí)板塊的重視程度，開展多元化的拓展練習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)有所獲、學(xué)以致用。在運(yùn)用切片拓展練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)具體的課程知識(shí)點(diǎn)遴選1～2道比較有針對(duì)性的配套試題，選題的原則是少而精，讓學(xué)生通過探索和解決配套試題，純熟運(yùn)用切片知識(shí)點(diǎn)；如果切片中的知識(shí)涉及語言和寫作手法，教師則應(yīng)該開展續(xù)寫、改編、創(chuàng)意寫作等形式的拓展練習(xí)。如在關(guān)于小說文體的閱讀教學(xué)中，“知識(shí)點(diǎn)切片”介紹了小說三要素——人物、情節(jié)和環(huán)境，教師在設(shè)計(jì)拓展練習(xí)板塊時(shí)，就可以從互聯(lián)網(wǎng)題庫中選取閱讀理解題，引導(dǎo)學(xué)生在試題的閱讀材料中，先找出對(duì)人物、情節(jié)、環(huán)境的描寫語段，再分析人物與社會(huì)生活的關(guān)系、作者塑造人物的手段、故事情節(jié)的發(fā)展過程，環(huán)境描寫對(duì)人物思想、氛圍的承托作用等。這樣通過運(yùn)用“知識(shí)點(diǎn)切片”實(shí)施拓展練習(xí)，就能有效地檢驗(yàn)和考查學(xué)生的知識(shí)吸收情況，使其游刃有余地應(yīng)答同類型習(xí)題。（五）借助切片梳理復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果“知識(shí)點(diǎn)切片”在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用范圍非常廣，除了可以用于講授獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)之外，切片還具備強(qiáng)大的歸納整理功能，適用于單課時(shí)、大單元或者階段性教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)復(fù)習(xí)。因此，在開展高中語文“知識(shí)點(diǎn)切片”教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)該善于應(yīng)用切片梳理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧和思考，從而鞏固學(xué)習(xí)效果。在借助切片梳理知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)語文課程內(nèi)容和教學(xué)情況，注重選擇具有同質(zhì)性的知識(shí)點(diǎn)制作切片課件，如同一作者、同一文體、同一寫作風(fēng)格等，在切片課件中采用圖表的形式整理知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總體“復(fù)盤”，從而體現(xiàn)“知識(shí)點(diǎn)切片”教學(xué)實(shí)踐的完整性。如在復(fù)習(xí)散文體裁的文章時(shí)，教師就可以整理散文的定義、分類和特點(diǎn)等知識(shí)，制作成思維導(dǎo)圖形式的切片課件，展示切片后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖中錄入的知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)學(xué)過的散文篇章。比如切片中整理了抒情散文和敘事散文兩種風(fēng)格，教師可以出示教材中的散文標(biāo)題，讓學(xué)生討論、回憶哪些屬于抒情散文、哪些是敘事散文。學(xué)生準(zhǔn)確地回答后，教師再追加問題：“結(jié)合知識(shí)點(diǎn)切片的介紹，抒情散文和敘事散文在表達(dá)上各有什么特點(diǎn)？是否存在相通之處？”學(xué)生深入研究后反饋：“抒情散文以一定的事物為對(duì)象，側(cè)重于抒發(fā)作者的內(nèi)在情懷，敘事散文以寫人記事為中心，蘊(yùn)含作者的主觀情感，兩者的相通之處在于都帶有抒情成分。”這樣通過應(yīng)用“知識(shí)點(diǎn)切片”實(shí)施梳理復(fù)習(xí)，學(xué)生就生成扎實(shí)的