幼兒園科學教育中的問題與完善對策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u6333關鍵詞：幼兒園；科學教育；對策 122176一、幼兒園科學教育的意義 13522（一）是幼兒獲取科學經驗及方法的主要途徑 111182（二）有利于培養幼兒的創新素質 11761二、幼兒園科學教育中存在的問題 26546（一）過分重視知識學習，忽略學生們科學態度和價值理念培育 227408（二）過分追求活動形式多元化，存在著本末倒置的現象 213975（三）單向傳授的方法運用過多 215853三、幼兒園科學教育的對策 311355（一）加大教師培育力度 319761（二）轉變教育管理者理念 331228（三）尊重幼兒主體地位，引導幼兒主動科學教育 42727四、結論 41204參考文獻： 4摘要：本文以幼兒園科學教育為分析對象，首先概述了幼兒科學教育，接著分析了幼兒園科學教育中存在的問題，然后闡述了幼兒園科學教育中出現問題的原因，最后論述了幼兒園科學教育對策，以便提高幼兒園科學教育質量。關鍵詞：幼兒園；科學教育；對策一、幼兒園科學教育的意義（一）是幼兒獲取科學經驗及方法的主要途徑幼兒園的科學教育為兒童提供生物、物理、化學、天文學、地理、人體和技術產品方面的各種科學現象，使兒童能夠直接接觸和與各種事物或自然現象直接互動，獲得早期科學經驗的范圍。在持續的科學教育過程中，他們學會使用不同的感官獲得經驗，學習如何分類以簡化信息，并學習如何衡量以獲得準確的信息。由于兒童的直覺和工作能力，科學教育活動更適合兒童。在認知、操縱事物的過程中，幼兒可以積極學習、探索和學習科學和技術。幼兒園的科學教育已成為兒童獲得科學知識和方法的主要途徑。（二）有利于培養幼兒的創新素質幼兒園作為終身教育的初始階段，為幼兒創造了良好的教育氛圍。科學教育內容廣泛，趣味性強，教材豐富多樣，探究氛圍寬松。它在幼兒創造力的培養和發揮中起著重要的作用。幼兒園科學教育重視科學態度、情感和方法的培養。它遵循幼兒身心發展的規律，針對幼兒的認知特點，以幼兒為主體，在發現和探究的基礎上形成教育活動，充分調動幼兒的積極性、主動性和創造性，為促進幼兒健康成長做出貢獻。二、幼兒園科學教育中存在的問題（一）過分重視知識學習，忽略學生們科學態度和價值理念培育幼兒園的科學教育內容具有啟蒙性，應根據幼兒學習認知規律為其劃分學習范疇。然而，在幼兒園科學教育活動中，很多教師的科學教育主要是以知識教育為主，不能培養學生的科學素養，不利于廣大幼兒的科學綜合素養的培養。首先，在目標形成方面，重點是掌握科學知識，而忽視發展科學感情、態度、能力和方法。很長一段時間，特別是在20世紀80年代之前，幼兒園的科學教育往往側重于學習和掌握知識。目前，許多幼兒園，都有以知識為基礎的教育目標。表達教育目標的表達也取決于知識。教師仍然認為兒童的知識是教育活動中教育的基本目標，教師沒有時間和條件來尊重兒童的愛好、需要和學習特點，以實現既定目標(知識點)。顯然，兒童對其所知道的內容不感興趣，或者沒有足夠的情感經驗來確保他/她實現這一目標，但教師不得不反復拉著孩子去他/她的目標，這迫使兒童不得不適應他/她的目標，所以孩子們失去了學習的興趣。其次，在價值取向上，追求幼兒入學準備忽視了有利于幼兒終身學習和發展的長期價值。在知識經濟時代，知識不僅可以無限期地學習，而且很快就會過時。只有享受和學習才能造福于人。對于一個人來說，興趣是探索和學習的動力。它不僅可以提高認知活動的積極性，而且可以使認知活動成為一件快樂的事情。幼兒園科學教育的過程不是短期行為。它的目標體系應該以人的全面發展為基礎，為培養主動性、探究性和創造性奠定基礎。（二）過分追求活動形式多元化，存在著本末倒置的現象許多教師在科學教育活動中開始重視利用不同的活動形式來充實教學課堂，使幼兒在不同的活動形式中獲得更多的經驗，加深對學習內容的認識。老師精心準備各種不同的教學活動無可厚非，但教師準備的教學活動和教學形式要適度，不能出現泛泛現象，更不能出現本末倒置。（三）單向傳授的方法運用過多“授之以魚，不如授之以漁”教育方法比知識教育更重要。教師向幼兒傳授科學知識和經驗，而不是教授科學教育方法，以使幼兒能夠在掌握技術的基礎上進行科學教育。目前，幼兒園教師在開展科學教育活動時往往側重于單向教學，而忽視與幼兒的互動。教師必須注意幼兒的主導地位，更多地與幼兒互動，真正關注幼兒的科學教育需要，并能夠不斷滿足幼兒的科學教育需要。例如，如果老師只告訴孩子辣椒非常紅、很辣，如果不強調幼兒的獨立科學教育，孩子們會認為紅紅柿、草莓和紅蘋果等紅色食品都很熱。相反，如果教師能夠讓孩子們了解各種情景，教科學并重視對幼兒的主動科學教育，那么孩子們就會發現紅色食物不一定是辣的通過觀察發現，在教師教師教學過程中，教師主要教授知識，幼兒缺乏思考的機會，幼兒缺乏提出問題的環節。三、幼兒園科學教育的對策（一）加大教師培育力度1.加強對教師的培訓要提高幼兒園的科學教育質量，必須加強對教師的培養，提高教師的科學素養，讓教師有足夠的教學能力，提高幼兒園的科學教育質量。幼兒園可以向幼兒教師提供各種形式的培訓課程來對教師進行培訓，掌握科學知識，傳授學前科學實驗技能。幼兒園還應為教師提供多種學習方法，如學習、觀察、講座、實踐、交流、教學和科研活動，以促進幼兒教師科學教育觀念的轉變。理順行為，提高幼兒教師的科學素養和教學水平。2.培養教師對科學本質的準確理解正確理解科學的性質是組織和開展科學教育活動的先決條件，也是提高教師科學知識的先決條件。在幼兒園的科學教育活動中，教師必須注意科學知識、科學方法、科學態度、科學意識、科學思維方式和科學精神等的有機統一,，其中科學精神是科學的精髓。為了確切了解科學的本質，教師必須首先掌握正確的科學知識和科學經驗。一旦掌握了特定的科學知識和經驗，他們將逐漸形成一種以科學知識和經驗為基礎的科學研究活動的科學方法。在此基礎上，他將發展出良好的科學態度和科學精神。一旦培養良好的科學精神，它將在促進科學知識、科學思維、科學意識、科學態度等方面發揮重要作用。這種相互加強的關系將在提高教師的科學知識、提高教師的科學研究能力和指導幼兒的科學教育活動方面發揮重要作用。（二）轉變教育管理者理念1.讓幼兒園教育管理者重視科學教育為加強幼兒園的科學管理，幼兒園教育管理者應加強科學教育，端正自我意識，認識科學教育對幼兒成長的重要性。為此，政府各部門還需要加強對幼兒園管理者的科學引導，使他們樹立科學的教學思想，在教學安排中增加科學教育的內容。2.靈活安排科學教育活動，使教師有彈性管理空間幼兒園在教育管理過程中，可以給教師一定的自主選擇空間，在安全的情況下，可以讓教師探索不同的科學教學方法，引導幼兒到野外學習，體驗科學內容，提高幼兒科學素養，提高幼兒園科學教育質量。可以根據不同的活動區，進行不同的而科學教育活動，科學活動區主要包括自然角度、科學領域和數學角度。在自然的角落里，教師應該根據各個年齡段的孩子的需要和興趣種植一些常見的植物和花卉。他們還可以安排物候學區域，指導幼兒觀察天氣變化，學習記天氣日記，學習統計和記錄方法，培養責任感和毅力。在數學角落里，教師應根據幼兒的年齡和興趣特點，擺放各種數學材料、玩具、棋子和卡片，使幼兒能夠自由選擇、操作和探索。為了保證幼兒能夠自由自主地選擇材料，我們應該根據他們的年齡特點和興趣放置與小實驗有關的物體，如磁鐵、平面鏡、放大鏡、電線、珠子、彈簧等。為了給幼兒創造一個安全、輕松的學習和探索的心理環境，教師必須成為幼兒科學活動的支持者、參與者和指導者。理解和鼓勵孩子的意圖、行為、解決問題的方法和創造力。（三）尊重幼兒主體地位，引導幼兒主動科學教育布魯諾認為學習包括三項習得、轉換、評價。這三個過程幾乎同時發生。習得是指獲得新知識的過程，而轉換是利用新知識使其適應新事物和新態度，評價是評估和應用所獲得知識的過程。從學習過程中可以看出，學習者不是被動的知識接受者，而是積極的知識和信息處理學習者。因此，在開展科學教育時，教師必須充分發揮幼兒的學習主動性的作用，而不是讓小孩子消極地接受。教師必須扮演“調解人”和“輔助”的角色，指導幼兒學習積極的科學教育方法。這要求教師在教育過程中充分尊重兒童的初級地位，并明確教育活動是“需要教育而教，這里的需求是兒童的需求。四、結論總之，要提高幼兒園教師的科學教育質量，必須加強幼兒園教師的培養，提高幼兒教師的科學教育素養與能力，政府部門需要加大對幼兒園科學教育的支持力度，幼兒園教育管理者需要不斷轉變觀念，提高科學教育的質量。參考文獻：[1]鄒