2023年《最大的麥穗》教學反思匯總3篇《最大的麥穗》教學反思匯總3篇1

《最大的麥穗》是蘇教版語文六年級下冊第五單元的一篇課文，本單元的主題是“感悟人生”。《天游峰的掃路人》告知我們豁達的人生，《山谷中的謎底》告知我們才智人生，而《最大的麥穗》則告知我們才智人生。《最大的麥穗》是一篇借事說理的散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空的故事，揭示了人的一生必需實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。反思本課的教學，我認為有以下亮點：

一、不動筆墨不讀書

教學本課時為了突破重難點，讓學生領悟到必需擅長抓住眼前機遇，不能東張西望，錯失良機的道理，我讓學生自主充分地讀，讓他們在讀中畫出描寫弟子們摘麥穗時的動作、神態、心理的語句，并體會說說感想。這一環節我認為設計的很好，通過讀課文、畫句子，同學們感悟到了許多?！暗茏觽兟耦^向前走?？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭?！斌w會到了弟子們的遲疑不決，正是在他們遲疑之時，失去了很多機會?！八麄兛傉J為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿足，便順手扔掉了?！斌w會到弟子們的不滿意，很隨意的放棄，不知不覺中一再錯失良機。

二、融入角色深理解

文中寫道：“多數株小麥搖擺著腦袋，好像再為他們惋惜。”教學時我讓學生當小麥，想想當時會對弟子們說些什么。這些“麥穗”紛紛動腦，七嘴八舌說開了，都在勸誡弟子們不該錯失良機，不該遲疑不決，痛惜、缺憾之情溢于言表。緊接著我又讓學生們當弟子，“假如你是蘇格拉底的弟子，讓你再一次按同樣的要求去摘麥穗，你會怎么做？”同學們經過對課文的理解，都懂得了把眼前的一穗拿在手中的重要。

三、聯系實際談感悟

對于文中最終一段揭示的道理，特殊是最終一句話的理解，又是一個難點，僅僅靠死記硬背，學生并不能真正理解，于是我在教學時，讓學生聯系結合身邊的實際事例，來談感悟，加深理解。同學們能聯想到身邊高校生找工作不停跳槽，卻一事無成；身邊的同學做事沒有穩扎穩打，結果錯失良機……大家暢所欲言，熱情探討溝通，進一步理解了做事不能好高騖遠，追求遠大志向應腳踏實地，擁有當下，才擁有將來。

四、搜集資料重積累

語文的學習離不開積累，學了這課，我們為世界級的哲學大師蘇格拉底，用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深化淺出教育弟子的教化藝術所折服，同時又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。于是我借機讓學生查資料，更好的了解蘇格拉底。并讓他們搜集積累有關“機遇”的名人名言，豐富了學生的課外學問和積累。

通過教學本課，我從蘇格拉底身上也學到了許多，教化學生應當是潛移默化的，平常的一點一滴也很重要。對于課堂的敏捷調控，以及運用評價語言等很多細微環節方面，我自己做的還很不到位，有待于今后更好的學習提高。

《最大的麥穗》教學反思匯總3篇2

《最大的麥穗》課文講解并描述的是古希臘高校者蘇格拉底給學生上的一堂課，讓學生走進麥地去采摘一個最大的麥穗，雖然弟子們兩手空空，卻收獲了一個道理，人的一生必需實實在在地把握眼前的機會，不能東張西望，錯失良機。

文章本身的思想性很強，對于六年級學生來說是有肯定難度的。但應當信任學生的學習潛力，他們已具備了較強的獨立識字實力，默讀有肯定速度，能夠在語言環境中理解詞語的恰當意義，能夠聯系上下文和自己的已有閱歷推想文中有關詞句的意思，體會作者的思想感情。他們有對文本的獨特感悟、思索和體驗，他們更有在溝通和探討中提出自己看法的激情。這是我對學生學習狀態的分析，它提示我的教學設計中該如何整合利用學習資源。

以下就是我的教學設想：課文是一篇思想性極強的`文章，所以在落實字詞句段的訓練時更應突出對學生思維的提升。一般來說，教學會先從質疑起先，即學生不行能一下子就理解的最終一自然段，然后聯系上下文中的相關句子去細讀體會，從而對道理有所感悟。在我看來這種抽絲剝繭式的演繹思維比較適合六年級學生。

一、故事激趣，進入情境

讓學生初步相識蘇格拉底后激起他們想當他的學生的沖動，自然而然進入課堂情境走進麥田，起先找尋最大的麥穗。

二、培育學生的自主學習，自主研讀，自主思索，自主理解

一起先就讓學生仔細默讀課文，邊讀邊畫，邊思索，把自己的感悟、理解寫在書的旁邊。給足了學生讀書的時間，讓他們有足夠的思索的時間，然后再讓他們在小組探討，發揮大家的特長，聽取別人的看法完善自己的觀點。最終再在班上溝通。這樣做大大的激發了學生的學習愛好，開動了學生腦筋。

三、研讀課文，感悟道理

當學生都找到自不待言的答案時，進一步提問學生是專心找尋，麥地里明明有最大的麥穗，可學生為什么就是沒有摘到呢？引導學生發覺自己相識上的沖突，懷疑自己已有的理解，促使仔細研讀課文，更主動思索去找尋問題的答案。在充分溝通探討的過程中，我真的希望自己能有蘇格拉底的“助產術”，我希望適時的引導能讓學生加深相識，我希望奇妙的點拔能讓思維混沌的學生豁然開朗，我希望精要的引領能幫助學生思維提升。可我閱歷不夠，機敏不足，現實的課堂或許和志向有肯定距離。尤其在預設中我是希望孩子在談關于最終一小節的理解中結合實際來談的，可是我引導不到位，學生沒有汲及。

四、積累運用、拓展延長

感悟道理之后希望學生能夠熟讀道理并牢記于心，假如前面的環節是扎實有效的那學生積累起來就是水到渠成了，因為時間關系，課堂上我沒有讓學生背誦。最終本想出示有關機遇的名言是對文章中心的提煉，旨在能夠以拓展閱讀的形式來增加課堂的延展性，可是由于時間關系沒有能進行。

假如說我的課堂生涯也好比是走在麥地里，那么追求愉悅、互動、有效的志向課堂是我想要采摘的最大的麥穗。只是剛起步的我，也會遲疑不決，無法作出精確的推斷，希望能得到大家的指引。

《最大的麥穗》教學反思匯總3篇3

《最大的麥穗》是一篇借事說理的散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗。弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空的故事。揭示了人的一生必需實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。

課文運用聯想，借事說理，是一個重要的特色。在教學中，我緊緊抓住文本的寫作特點，反復朗讀。作者把在麥地中行走比作人生，將摘取最大的麥穗與追求遠大的志向聯系起來；將眼看滿田沉甸甸的麥穗不去“定奪”，或遲疑觀望，或順手扔掉已經摘下的麥穗與放棄機遇、錯失良機聯系起來；將“把眼前的一穗拿在手中”與抓住時機仔細去做，切實完成當前任務聯系起來。這樣看來，一件毫不起眼的小事——摘麥穗，作者就給予了它深刻的意義。

在教學時我先讓學生搞清晰蘇格拉底提出了什么要求，為什么只許進不許退？讓學生明白他們沒有重新選擇的機會。接下去讓學生找找摘麥穗的時的動作、神態、心理活動的有關句子，說說從這些語句中你感受到了什么？為什么會出現這個結果？學生通過反復地朗讀，感受到了弟子們對于老師交代的任務是特別仔細地完成的，但他們在挑麥穗時挑挑揀揀，遲疑不決，不能當機立斷，總認為后面的機會還許多。這時我讓學生想象：假如你是蘇格拉底的弟子，你這時會怎么想？你想對蘇格拉底的學生說什么？學生都能說出一點點，為后面理解蘇格拉底的話做了鋪墊。接下去重點理解蘇格拉底的話。我讓