課程融合下的內(nèi)在成長(zhǎng)——信息技術(shù)與心理健康的相互促進(jìn)摘要：本文闡述了如何使信息技術(shù)與心理健康融合，在信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮二者的功學(xué)效率，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健康身心的目的。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；心理健康；教育；課堂教學(xué)；融合；有研究調(diào)查顯示接近半數(shù)的青少年每天上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)都能控制在兩小時(shí)以?xún)?nèi)，24%的青少年每天上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)達(dá)到2-4小時(shí)。從興趣點(diǎn)上看，娛樂(lè)仍舊是他們最為要有色情、詐騙、網(wǎng)絡(luò)欺凌，甚至在搜索“初中生”和“上網(wǎng)”這倆關(guān)鍵字時(shí)，我們看到了太多觸目驚心的內(nèi)容。 在現(xiàn)實(shí)生活中，老師們是否也遇到孩子們信息資源的配合，才有可能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與心理健康教學(xué)的深度融合的最終目無(wú)聲”的良好的教育教學(xué)效果。融合，在信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮二者的功效。一、常見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)心理問(wèn)題及表現(xiàn)1、我們先來(lái)定義一下什么是網(wǎng)絡(luò)心理。網(wǎng)絡(luò)心理問(wèn)題：過(guò)度依賴(lài)或不規(guī)范2網(wǎng)絡(luò)孤3網(wǎng)絡(luò)焦4絡(luò)信息過(guò)載干擾正常思維活動(dòng)5生活中表現(xiàn)差異巨大，長(zhǎng)此沉迷容易產(chǎn)生雙重或多重人格。6壓力的虛擬環(huán)境，擺脫學(xué)習(xí)生活的壓力。7實(shí)世界的客觀(guān)性形成對(duì)比，心理落差大容易產(chǎn)生逆反和攻擊。89生10人際交往障礙：人際交往技巧缺失、能力衰退，導(dǎo)致人際疏遠(yuǎn)，步入現(xiàn)實(shí)生活不適感強(qiáng)烈，與他人沖突明顯。二、網(wǎng)絡(luò)教育策略針對(duì)以上網(wǎng)絡(luò)心理障礙我們信息技術(shù)教師盡我們工作所式將學(xué)生從單純的人機(jī)互動(dòng)中解放出來(lái)2、課堂下（1）幫助心理老師建立心理他們的特長(zhǎng)并且扭轉(zhuǎn)他們的上網(wǎng)動(dòng)機(jī)。信息技術(shù)老師在學(xué)生眼里是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)家，因而在他們眼里我們的網(wǎng)絡(luò)教育要比其他老師更有影響力、說(shuō)服力。三、網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)癥接下來(lái)我們看看一種極端狀態(tài)：網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)癥。在必要的時(shí)候幫助心理老師完成問(wèn)卷的數(shù)字化呈現(xiàn)（3）參與學(xué)校的干預(yù)工作如的力量應(yīng)該發(fā)揮在教師的主戰(zhàn)場(chǎng)——課堂，我們要面對(duì)所有學(xué)生加以預(yù)防和教育。要想教育學(xué)生得先來(lái)看看現(xiàn)在的孩子是什么樣的？數(shù)字原住民的生態(tài)特點(diǎn)主要包含以下四部分內(nèi)容：（一）初中生的心理特點(diǎn)初中生年齡約12～15歲，在其身心發(fā)展過(guò)程中屬于青春期，但同時(shí)也有人6“人生峽谷期”等，這一時(shí)期是個(gè)充滿(mǎn)矛盾困惑的時(shí)期。隨著生理的發(fā)育成熟，的特點(diǎn)。1、感知能力更加敏銳，知覺(jué)的選擇性與持續(xù)性增強(qiáng)，空間知覺(jué)有更大的抽象性，遠(yuǎn)距離空間知覺(jué)形成，觀(guān)察力更加細(xì)致，概括性邏輯性增強(qiáng)。2、初憶形式，抽象記憶獲得了更大的發(fā)展，對(duì)有情緒體驗(yàn)的事物記憶水平提高。3、想象的隨意性與主動(dòng)性增強(qiáng)，想象的創(chuàng)造性逐漸占優(yōu)勢(shì)，想象更富于現(xiàn)實(shí)性4、邏輯思維有了很大發(fā)展5、注意的范圍擴(kuò)大，接近成人水平；具有一定的注意分配與轉(zhuǎn)移能力。6、開(kāi)始形成動(dòng)機(jī)和目的系統(tǒng)，但還不能擺脫對(duì)外界的依賴(lài)。自覺(jué)性增強(qiáng)，抗干擾和耐挫能力都在不斷提升。7、情緒反應(yīng)強(qiáng)烈易興奮，情感體的初中生，他們還有另外一層角色身份——數(shù)字原住民1、由于豐富的信息技術(shù)環(huán)境在很大程度上影響了于上一代的特點(diǎn)。①擅長(zhǎng)快速獲取和加工信息;②擅長(zhǎng)從事媒體多任務(wù)（兩個(gè)或以上與媒體相關(guān)的平行任務(wù)）但是容易造成認(rèn)知負(fù)荷和注意力損耗;③能自然地同時(shí)使用圖像、文本和聲音等多媒體元素，偏好運(yùn)用圖片（非文字）進(jìn)行溝通，可以運(yùn)用圖像更流暢地表達(dá)自我;④偏好合作學(xué)習(xí)以及互動(dòng)交流，喜歡在群體交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù);⑤期望及時(shí)反饋及獎(jiǎng)賞⑥將技術(shù)視為生活中的一部分，沒(méi)有技術(shù)的環(huán)境下難以生活;⑦具有分享和創(chuàng)造信息的文化，樂(lè)于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與他人分享信息與情感;2、站在我們關(guān)注的學(xué)習(xí)心理學(xué)層面，我們可以總結(jié)為:1保持更聽(tīng)覺(jué)...）3學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，利用強(qiáng)大的數(shù)字媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，形成了獨(dú)特的接受新知的方式。4思維方式更加跳躍，體現(xiàn)出超文本的、跳躍的思維富有好奇心和創(chuàng)造力;7多維視覺(jué)能力，能夠把虛擬世界和物理世界對(duì)應(yīng)起來(lái);8對(duì)新信息的記憶有所提圖形化思維限制了間接思考能力;2過(guò)多地依賴(lài)表面化信息，而不具備實(shí)踐能力;3多任務(wù)降低注意力的保持，容易受無(wú)關(guān)信息干擾;4參與任務(wù)項(xiàng)較多時(shí)，無(wú)法進(jìn)行深度思考;5網(wǎng)絡(luò)信息檢索和儲(chǔ)存降低了個(gè)體回憶和元記憶監(jiān)控的準(zhǔn)確性;6大量資源唾手可得，實(shí)用主義阻礙了批判和推理能力的發(fā)展。的教育方式，為他們所接受：1、優(yōu)化數(shù)字原住民的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字環(huán)境：終端設(shè)備無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)軟件網(wǎng)絡(luò)分級(jí)等這些都是學(xué)校和社會(huì)有待解決的問(wèn)題師，我們的教育應(yīng)該以學(xué)生為中心，順應(yīng)當(dāng)代初中生數(shù)字原住民。四、我們關(guān)注的課堂教學(xué)應(yīng)該注意以下幾方面（1）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生關(guān)系是平等的，教師的角色將轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)組織者和管理者，甚至是學(xué)習(xí)伙伴（2）學(xué)會(huì)和適應(yīng)數(shù)字原住民的語(yǔ)言交流方式養(yǎng)孩子專(zhuān)注力體的作用是要解決學(xué)生靠思維和想象無(wú)法理解的那些內(nèi)容，能理解的內(nèi)容就不學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生自覺(jué)地加入到獲取知識(shí)的活動(dòng)中去。他們的批判思維和深刻思考等。五、信息技術(shù)課的心理導(dǎo)向了解完我們教育對(duì)象的特征后，我們了解一下怎么用我們的信息技術(shù)課堂滲透心理健康，幫助大眾學(xué)生預(yù)防以及幫助學(xué)生內(nèi)在成長(zhǎng)。傾聽(tīng)flash—全神貫注的表情、配合點(diǎn)頭、眼神等細(xì)微動(dòng)作表情（2）內(nèi)容——在聽(tīng)的同時(shí)斷學(xué)生（5）避免選擇性?xún)A聽(tīng)——有意識(shí)的選擇自己感興趣的或按照自己思路的話(huà)題（6）避免批判性?xún)A聽(tīng)——帶著自己的觀(guān)點(diǎn)和習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)做出價(jià)值評(píng)判相信巧妙運(yùn)用心理學(xué)來(lái)豐富我們的課堂，一定會(huì)使信息技術(shù)教學(xué)事半功倍。到更深的受益。參考文獻(xiàn)：[1]蘇巧妙.陽(yáng)光心理課的設(shè)計(jì)與實(shí)施——積極心理學(xué)在小學(xué)小銜接期學(xué)生心理健康課需求調(diào)查研究[J].中小學(xué)心理健康教育，2