小學數學課堂教學中核心問題設計的策略探究

摘要：本文圍繞數學核心問題的設計展開探究，分析探討小學階段核心問題設計的相關策略。核心問題就是緊緊圍繞教學目標、教學內容而設計的實效性問題，其能夠為學生學習起到點撥與引導的作用，是數學學習的核心與關鍵。文章圍繞新知與舊知銜接處、教學內容關聯處、思想方法以及重點難點等四個方面闡述具體的設問策略，力求改善當下數學課堂問題設計的窘狀，發揮問題設計之功效。關鍵詞：小學數學；高效課堂；核心問題引言：提問是課堂教學的重要環節，亦是師生課堂互動的重要方式。通過提問，教師可以及時了解學生課堂學習的實際情況，為教學的改進與完善提供依據。而學生在問題的驅使下，思維得到發散，對相關知識進行深化與學習，有利于其學科核心素養的形成。然而，從目前數學課堂提問的內容來看，其呈現出一個多而淺的特點，問題未能與教學核心有機相連，本文據核心問題的設計展開。在新知與舊知銜接處設問學生主體是新時代教育教學的重點與關鍵，是高效課堂的基礎與前提。對于小學生而言，其通常會在面臨未知問題時，才會產生求知欲望，學習積極性才會得到有效調動。基于此，教師可在舊知與新知過渡的節點設計問題，問題的設計既要涉及部分舊知識，亦要涉及部分新知識，給學生一種心有余而力不足的感覺，從而使其產生求知的渴望。這樣，學生的課堂專注力便會得到有效增強，探索欲望更足，更積極且主動。這能夠使得問題的功效最大化，促進學生數學能力的全面提升，對學生數學學習十分重要。以有理數的學習為例，學習完有理數后，教師就可提出這樣的問題：有理數能相加嗎？如何相加？有理數能相減嗎？如何相減？有理數能相乘嗎？如何相乘？在舊知與新知的銜接點設計問題，引出后續的有理數加法、減法、乘法、除法等等。這樣設問，學生在好奇心的驅使下就會積極探索，迫不及待想知道如何做，其課前預習便會更加主動，預習效果亦會得到增強，課堂質效便能得到有效提升。在數學知識關聯處設問數學教學主要圍繞教材展開，其編寫存在一定的邏輯與關聯，旨在為學生知識體系的構建提供引導性作用。知識難易分布相對均衡，對學生思維的激發與培養作用顯著。教學內容之間的關聯性為設問提供了契機，教師應充分抓住內容間的關聯性，運用巧妙的問題設計將原本獨立的教學有機地銜接起來，引導學生構建全面、完整的知識架構體系，為其數學核心素養的培養奠定基礎，提供前提。基于此，教師精準把控知識間的關聯性，在此設計問題，利用問題強化知識間關聯性，為學生數學知識體系架構的構建提供引導，促進其數學能力的提升。以整式的加減的學習為例，在此處可設計這樣的問題：整式加減與有理數加減規則相同嗎？借此來引導學生聯系舊知，學習新知，建構知識網絡[1]。同時，學生通過兩種不同形式的加減運算能夠對數學中的加減有一個更清晰的認識，甚至還可以推測整式相乘、相除等等，對學生數學學習意義重大。在知識遷移、轉化處設問數學學習是一種方法的學習，其思想方法才是數學的核心與關鍵，亦是求解萬變數學題目的秘鑰。而且，數學思想方法是學生數學學習創造性思維培養的基礎和前提，很多時候數學都是通過知識的遷移、轉化來設計問題，如若能夠在數學知識的遷移與轉化處設計問題，讓學生認知數學思想與方法，意識到數學萬變不離其宗的奧秘。這樣，不僅可以促進學生思維的發散，還能促使其進一步深化所學內容，夯實數學基礎，為后續思維、能力的提升產生積極作用。所以，教師在問題的設計方面要重視思想與方法，在知識的遷移、轉化處設計，培養學生的數學思維，促進其數學能力的提升。以一元一次方程的學習為例，教師在進行問題設計時可以學生實際生活為參考，選取生活實例進行設計，借助問題引導學生遷移知識、轉化知識，理解方程思想、方法，使其進一步深化方程思想，這對其數學思維的培養十分奏效。在課堂重點、難點、疑點處設問設計問題的目的無非就是推動課堂進展、激發學生思維、檢測學習實效，而重難點、疑點正是課堂質效的決定因素，在此處進行問題設計，引導學生求知、探知，激發其求知熱情、探知動力。緊緊圍繞課堂重難點、疑點進行問題設計，確保問題的質量與功效，減少無效問題，以推動教學目標的實現。基于此，在日常教學期間，教師首先要明確每節課的重點、難點、疑點，圍繞這些點設計核心問題，以引導學生理解、學習、運用，提升課堂質效，促進學生核心素養的全面提升。以合并同類項的學習為例，本節課的重點就是合并同類項，那么，問題的設計就要圍繞其展開，從同類項的了解、性質、合并方法等多個方面入手，引導學生逐步深入學習和理解[2]。當然，在互動環節還可及時與學生交流，了解其疑惑點，據此完善問題，幫助學生克服難點、疑點，提升課堂實效性。結束語核心問題能夠有效反映數學內容的核心，對學生理解數學、學習數學至關重要。而絕大多數教師在問題的設計方面不用心，問題設計淺顯易懂，未能對學生思維的發散與知識的深化起到積極作用。為進一步發揮課堂提問之功效，教師需積極優化問題設計，以核心內容為參考進行核心問題的設計，充分凸顯學生主體，在知識盲點處、知識關聯時、遷移知識時以及重難點部分進行設問，提出核心問題，提高教學質效。參考文獻：[1]蔣玉國,黃磊.核心素養視角下小學數學課堂情境創設問題與改進研究[J].教育與教