統編教材四年級下冊第一單元古詩文德育融合教學設計----《古詩詞三首》

感受鄉村美景，體會田園生活，感悟詩詞情感教材簡析：本課《古詩詞三首》是四年級下冊第一單元“鄉村生活”主題的第一課，本課前兩首是七言絕句，第三首是詞，三首詩詞都描繪了鄉村的美景和純樸自然的田園生活。《四時田園雜興》描繪了初夏江南的田園風光：雪白的麥花，稀疏的油菜花，夏日的日照，路邊的籬笆墻，飛舞的蜻蜓和蝴蝶，寫出了田園生活的恬靜和閑適。《宿新市徐公店》描繪了鄉村明麗活潑的春景：稀疏的籬笆墻，悠長的鄉間小路，嫩綠的新葉，嬉笑的孩童，金燦燦的油菜花，飛舞的蝴蝶，寫出了田園生活的情態和趣味。《清平樂·`村居》展現的是鄉村生活的場景：低矮的茅屋，緩緩流淌的小溪，茂密的青草地，和悠閑的農家生活：逗樂的翁媼，田間鋤草的大兒子，編織雞籠的二兒子，溪邊臥剝蓮蓬的小兒子。三首詩詞的內容與單元主題一致。本單元的語文要素是“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”。體會詩詞中表達的情感和感受詩詞描繪的意境，是理解詩詞的一個重要的內容，同時可以通過體會情感來落實本單元的語文要素。三首詩詞描繪了鄉村寧靜閑適的鄉村生活并表達了作者對這種生活的喜愛和向往。教學目標：

1.借助注音認識“雜，籬，剝”，讀準“興、樂、剝、亡”在詩詞中的讀音，正確書寫“蜻蜓、茅檐”等生字詞語。

2.抓住詩句內部格律特點，讀通讀順詩句，讀出情感，背誦三首詩詞，默寫《宿新市徐公店》。

3.借助注釋、插圖，想象畫面，理解詩詞意思，并能描繪鄉村美景，在誦讀、理解、想象中體會鄉村寧靜、安適、悠閑的農家生活，感悟作者的喜愛和向往之情。德育融合：

1.了解三首詩詞創作的背景。

2.感受詩詞中格律、形式、情景相融、意境深遠等表達的魅力，感悟田園生活閑適，作者的喜愛和向往之情，培養學生對詩詞的熱愛之情。教學過程：一、讀準讀順讀懂詩詞1.讀導語，導入新課（1）出示導語：純樸的鄉村，一道獨特的風景，一幅和諧的畫卷（2）揭示課題：今天我們一起學習三首描寫鄉村美景和生活的詩詞《四時田園雜興》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》。2.讀詩詞，讀準詩句，借助注釋理解詞語的意思。（1）自由讀詩詞，讀準帶拼音的字的讀音（2）理解詞義：籬落，惟有蛺蝶；徐公店梳梳翁媼鋤豆（3）強調多音字和通假字的讀音，理解詩詞題目的意思

雜興（xìng）：隨興致而寫的詩。四時：四季。宿（sù）：住宿在新市的徐公店清平樂（yuè）：詞牌名。村居：題目，居住在村中。“亡賴”通“無賴”：古文中指小孩子調皮，淘氣。現代指耍賴的人。“亡”讀（wú）臥剝（bō）：躺在地上剝蓮蓬。（4）指名分別讀三首詩詞。3.讀詩詞，讀出味道

第一、二首：抓住每句詩的結構特點讀出詩句的節奏，抓住關鍵詞讀出景物、人物的特點，抓住韻腳讀出詩句的韻味。

第三首：抓住長短句讀出詩詞的節奏，抓住韻腳讀出詩詞的韻味，借助平仄音讀出詩詞韻律。

4.整體感知田園詩詞的主題

（1）學生交流：三首詩詞描繪了哪個地方哪個季節，鄉村的哪些畫面和生活？（2）師補充：《四時田園雜興》是南宋詩人范成大退居家鄉蘇州后寫的一組大型的田園詩，分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首，共六十首。本首是第25首，描繪了初夏江南的田園風光。《宿新市徐公店》南宋王朝偏安杭州。新市在杭州北邊，為京畿之地，這里盛行釀酒，為宋代釀酒中心，政府在新市設酒稅官，由朱熹之子朱塾擔任。楊萬里迷戀新市西河口林立的酒樓，痛飲大醉，因留住新市徐公店。第二天醒來，詩性大發，寫下了這首詩。《清平樂~村居》此詞作于辛棄疾閑居帶湖期間。由于辛棄疾始終堅持愛國抗金的政治主張，從二十一歲南歸以后，他一直遭受當權投降派的排斥和打擊。從四十三歲起，他長期未得任用，以致在信州（今江西上饒）閑居達二十年之久。理想的破滅，使他在隱居中更加關注農村生活，寫下了大量的閑適詞和田園詞。這首《清平樂·村居》就是其中之一。德育融合：本環節通過古今漢字的讀音和意思的對比，已經依據格律、韻律進行詩詞的誦讀，在實踐中感受詩詞的特點和魅力，然后通過補充背景資料了解詩詞創作的歷史文化，這是傳承傳統文化的一項重要內容。二、想象畫面，描繪鄉村美景，體會鄉村生活

1.出示《四時田園雜興》：

（1）讀著詩，你看到了江南初夏鄉村的哪些景物？用自己的語言描繪景物構成的畫面？

村莊空地上，果樹上的梅子在陽光照耀下金黃發亮，性子飽滿圓潤，似一個個掛在枝頭的黃燈籠；田地里，雪白的蕎麥花開得正旺，一片連著一片，似天上純潔的白云落在了地上，油菜花正在慢慢退場，只剩下稀稀疏疏的一部分散落在田間地頭，隨著微風搖曳。夏日的白天慢慢地長了，籬笆的影子隨著太陽的升高變得越來越短，村子里沒有人經過，只有蝴蝶和蜻蜓在花間嗡嗡地飛舞。（2）江南初夏的鄉村，給你怎樣的感覺？（寧靜，悠然）（3）想象：村子里的人都干什么去了？（農忙時節，大家都去田里勞作去了）拓展：晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。結合詩句和生活經驗具體說一說，人們會進行怎樣的勞動。（4）小結：范成大的六十首田園詩，除了寫鄉間的景色以外，還寫了鄉間農人的日常生活。

2.出示：《宿新市徐公店》

（1）讀詩，借助注釋和插圖完成學習單

村莊里，家家戶戶都圍起了籬笆院，在（

）的籬笆墻旁，有一條（

）小路伸向（

），路邊花草樹木成行，樹上的花已（

），而新葉剛剛（

）沒有形成（

）。（

）在鄉間小路上（

），（

）一只黃蝴蝶，可蝴蝶（

）菜花叢中后就再也（

）。（2）想象：鄉村的孩子們除了追蝴蝶以外，還會有什么有趣的活動？拓展：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

蓬頭稚子學垂綸,

側坐莓苔草映身。

童子柳陰眠正著，一牛吃過柳陰西。（3）小結：鄉村里孩子們是自由自在的，更是有趣的。3.出示：《清平樂·村居》（1）自由讀詩詞，借助注釋插圖，指名描述上饒一帶鄉村的景色：

村子里的茅草屋茅檐又低又小，一條小溪從門前流過，清澈的溪邊長滿了碧綠的小草。屋后是一片片莊稼地，小溪的盡頭處有一池荷塘，挨挨擠擠的荷葉間蓮蓬探出了小腦袋。（2）想象：在這首詞中，描寫了一家五口人的生活狀態，

老翁和老婦人在喝酒逗樂，他們會聊些什么？大兒子，二兒子，小兒子在干什么？這是怎樣的三個孩子？（抓住“醉，臥”來體會人物的生活狀態和內心感受）有了這樣的逗樂和勤勞能干的大兒子、二兒子，活潑可愛的小兒子，你感受到了怎樣的家庭氛圍？（3）指導朗讀。德育融合：在理解詩詞中感受勞動的快樂和鄉村生活的美好。三、對比閱讀，發現詩詞表達異同1.對比閱讀一：兩首詩的表達有何不同

對比閱讀《四時田園雜興》和《宿新市徐公店》，兩首詩在選擇事物和人物的描寫上有什么異同？（1）兩首詩都選有“蝴蝶”這一景物。第一首通過描寫蝴蝶的動態來襯托鄉村的寧靜和安然，第二首通過兒童追黃碟的動態來以動襯靜，寫出了鄉村的情趣。第一首人在畫外，第二首人在畫中。兩首詩都有“籬落”這一景物，兩個景物都是靜止的，是對鄉村寧靜的描繪。（2）不同的景物體現了不同的季節特點。第一首是初夏時節，第二首則是暮春時節。2.對比閱讀二：詩詞的異同（1）對比閱讀三首詩詞，詩詞的形式有什么不同？（2）第二首詩和第三首詞在描寫人物上有什么不同？《宿新市徐公店》以兒童的生活為中心，以此表現鄉村生活的情趣。《清平樂·村居》描述的是鄉村一家人的生活狀態，表現的是一家人其樂融融，祥和安寧的美好生活畫面。（3）都是寫初夏季節，第一首和第三首的景物有什么不同？《四時田園雜興》描寫的是鄉村初夏有代表性的景物，《清平樂·村居》描寫的是對居住環境中的景物的寫實。德育融合：在對比中了解古詩詞的形式特點和相關知識，在對比中再次走進古詩詞描繪的畫面，提升學生對古詩詞的鑒賞能力。四、抓關鍵詞句，領悟詩詞的情感

每一首詩詞都蘊含著作者的情感，再讀讀這三首詩詞，你從哪些詞句中讀到了作者的情感？《四時田園雜興》中“惟有”意思是“只有”，只有蝴蝶、蜻蜓在飛舞，是悠閑的，相反，勞動者此刻是忙碌的，是充實的；《宿新市徐公店》中兒童“急走”“無處尋”多么有趣的畫面，與紛雜的社會生活相比，激起了作者對孩童生活的回憶和向往；《清平樂·村居》，一個“醉”字，一個“喜”字，直接揭示了作者醉在這幸福祥和的氛圍里，喜愛這溫暖而又自由自在的鄉村生活。這樣的生活畫面，更激起了作者收復中原、統一祖國的愛國熱忱，希望天下太平安寧。德育融合：此環節以落實單元語文要素為目標，激發學生探究古詩詞情感的興趣，培養學生對古詩詞喜愛的內動力。古詩教學的重點該如何確定？太多的古詩教學變成抄寫課，抄詩人簡介、抄詩歌譯文、抄詩歌主題，然后讓學生課下抄寫，死記硬背。可是這種教學方法是否有用呢？從今晚作業指導看，很多學生的古詩譯文雖然跟教師呈現相同，但教師所出示的材料本身就有問題如語句不通順、漏句等。在小學階段，古詩要多讀，盡量熟讀成誦，能說出古詩意思，這是學生對古詩內容和意境的領悟。教師要充分用好教科書的資源，如教科書插圖，讓學生能從詩歌中想象畫面吧，進而藉助圖片說出詩歌意思。說詩意應該是大體通順，不求字字詳細。山水田園詩本身就是一幅畫，是很好的片段訓練的工具，鍛煉學生寫作能力，比如將古詩改寫成白話文章，這就學生展開想象，添加情節，基于不同情況的學生涉及分層作業。基礎層次是大致寫出詩歌意思，學有余力可以依據詩歌語句拓寫情節，如“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。”基于此句可以寫景，蜻蜓繞田圖，可以寫事，農民勞作圖，更可以拓展同題材古詩如《觀刈麥》，課堂教學要落實說詩意，想意境，課后要落實到筆頭，由說到寫降低難度。七言絕句只有短短28個字，讀起來朗朗上口。簡單好背，但學生要會背還是要花很多時間的，程度好記憶能力強的學生可以十分鐘背完一首還是不熟的，而不善記憶的學生就要花雙倍時間甚至更多，其過程是無比痛苦的。邊背誦邊在腦海想象畫面對于學生而言難度很大，甚至很痛苦，他們關注的只有一個個字。作為教師，我們也要反思，要向課堂要時間，要有效學習。教學重點一定要放在品意境、悟詩情上盡量減少機械抄寫時間，因為學生的參考書已經詳盡羅列很多內容，此部分完全可以放在預習作業中展開。理解詩歌意思更是準確背誦的關鍵，“詩中有畫，畫中有詩。”山水田園詩本身就是一幅畫，所以教學時要盡可能在課件中呈現較多的圖片，輔助學生理解意象，過多過細的語言解說可以少些，課堂朗誦詩歌的環節是不可缺少的，并且要重視朗讀的豐富性，做到一節課結束，學生能夠背誦詩歌。也要給學生必要的背誦方法提示，如利用思維導圖、關鍵詞法、詩歌簡單繪畫意境，由此想象背誦，讓學生熱愛背誦、熱愛積累。要發揮好生字抄寫作業的效果，作為機械簡單的作業。我們應該在生字抄寫上進行創新，有老師采用抄拼音、抄音序字母、抄部首，抄單字，組詞語的方式，也有寫一組一的方式。但學生由于模仿意識強，連續抄寫5個生字，往往會出現“一個錯，連續錯”的情況。而且字義教學、詞義教學、成語教學難以落實，我的想法是變成組詞訓練，并藉此學習含有生字的成語，也可以進行形近字、同音字訓練（此要與抄寫作業分開）。識字寫字訓練是低段的教學重點，特別是正確規范寫字。到了中段仍有不少學生筆畫筆順錯誤，常見錯別字連篇，“的地得”不分，提筆忘字現象，歸結本質：低端學習習慣和書寫習慣未培養好，還有語文知識的基礎為打牢，造成語句訓練也不佳的情況。如果承擔低段的教學任務，一定任