It’s

useless

to

run

onthe

wrong

road.The

direction

is

wrong.The

harder

you

work,

theworse

the

result

is.QuestionWhat

are

your

expectations?Aim,

Goal,

ObjectiveAims:

Teacher

DevelopmentGoals:

Training

courses2018Day

1Day

4ObjectivesObjectivesObjectivesDay

3Day

2ObjectivesAims

are

of

a

lot

broader

sense,

oftenmentioned

as

our

terminalaim

whywe

pursue

education.Goals

are

the

more

shorter

ones,

butnot

that

short

compared

toobjectives.They are

achieved

maybe

within

themonth

or

the

end

of

the

year.Objectives

are

what

the

studentswillbe

able

to

do

at

the

end

that

they

arenot

be

able

todo

at

the

beginning.They

can

be

acquired

in

a

day,

a

weekorso.Aims/Goals

are

what

you want

toachieve,

objectives

are

smallachievable

steps thatyou takeinorder

to

reach theaim/goal.單元設計·語篇分析·活動設計西南大學外語學院楊曉鈺How

do

you

understand

?To

begin

with the

end

in

mindTo

Begin

with

the

End

in

Mind

meansto

start

with

a

clear

understanding

ofyour

destination.

It

means

to

knowwhere

you’re

going

so

that

you

betterunderstand

where

you

are

now

and

sothat

the

steps

you

take

are

always

in

therightdirection.(Stephen

R.

Covey)初一年級上學期以三年級Learning

objectivesLearning

objectives

are

also

calledinstructional

objectives

or

performanceobjectives.

They

are

the

statementsthatdescribes

what

Ss

will

be

able

to

do

oncethey

successfully

complete

a

unit/lessonofinstruction.核心素養Macro

planningIt

is

planning

over

time,

planning

for

amonth,

a

term,

a

year

or

the

wholecourse.Micro

planningIt

is

planning

for

a

specific

unit

or

alesson

which

usually

lasts

from

one

ortwo

weeks

or

40

minutesrespectively.Preparing

LessonsMacro

PlanningMicro

PlanningA

specificunitAnindividuallesson2.

Knowing

about

theinstitution1.

Knowing

about

thecoursewhole

course

onesemesterplanning

planninghalf

semesterplanningunitplanningLessonplanning3.

Knowing

about

thelearnersKnowing

about

thecurriculumKnowing

about

thetextbook6.

Knowing

about

thecurriculum學習能力思維品質文化意識學科基礎語言能力價值取向心智塑造發展條件Integration文化意識英語學科的核心素養語言能力語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。

英語語言能力構成英語學科核心素養的基礎要素。英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質和

學習能力的提升，有助于學生拓展國際視野和思

維方式，開展跨文化交流。綜合技能的發展Viewing:

The

active

process

ofapplyingskills

and

learnerstrategies(learning/production/communication

strategy)

to

interpret

and

understand

avariety

ofvisual

texts.View:

observe

with

purpose,understandingand

critical

awareness.

Some

studentsparticipate

in

viewing

activities

by

listeningto

an

adult

or

peer

describingthevisualfeatures

oftext,

diagrams,

picturesandmultimedia.Integrated

Skills簡單綜合(Simple

integration)We

use

a

listening

text

as

a

model

for

thestudents’

speaking

,

and

a

reading

text

as

amodel

for

the

students’

writing.復雜綜合(Complex

integration)Complex

integration

is

a

combination

ofactivities

involving

different

skills,

linkedthematically.

It involves

constructing

a

seriesof activities

that

use

a

variety

ofskills.文化意識文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。文化意識體現英語學科核心素養的價值取向。文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成為有文明素養合身會責任感的人。思維品質思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。思維品質體現英語學科核心素養的心智特征。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。學習能力學習能力指學生積極運用和主動調適英語

學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升

學習效率的意識和能力。學習能力構成英

語核心素養的發展條件。學習能力的培養

有助于學生做好英語學習的自我管理，養

成良好的學習習慣，多渠道獲取學習資源，自主、高效地開展學習。英語課程內容的六大要素：主題語境：提供意義情境，為開展主題探究、激活學生已有知識和經驗創設平臺。語篇類型：為探究主題意義提供語言和內容素材，它承載語言知識和文化知識，其背后蘊含價值取向和思維方式。語言知識：語音、詞匯、語法（結構性知識）、語篇、語用知識（運用性知識）文化知識：涵蓋物質文化和精神文化等多種中外文化知識語言技能：聽、讀、看（理解性技能）、說、寫（表達性技能）學習策略：元認知策略、認知策略、交際策略、情感策略主題語境：人與自我人與社會人與自然語篇類型：口頭書面不同的文體形式（連續性文體，非連續性文體）語言知識：語音、詞匯、語法、語篇和語用知識語言技能：聽、說、讀、看、寫學習策略：元認知策略、認知策略、交際策略、情感策略文化知識：涵蓋物質文化和精神文化等

多種中外文化知識英語學習活動觀英語學科核心素養六要素整合Teaching

materialBook

2

of

Grade

8

by

PEPTeaching

design

basedonthe

whole

unit1.1a-1c2a-2d3a-3c4.

4a-4c1.1a-1e2a-2e3a-3b1-3

Section

AGrammar

Focus

Section

BSelf

CheckUnit

3

Couldyou

please

cleanyourroom?Unit

Lesson

PlanningUnit

334Listening

&

speakingGrammar

Focus5

Reading for

writingReadingListening

&

speaking語言知識：語音、詞匯、語法、語

篇和語用知識語言技能：聽、說、讀、看、寫學習策略：元認知策略、認知策略、交際策略、情感策略文化知識：分享家務；解決父母沖突語篇類型：記敘文（故事）、應用文（專欄）主題語境：人與社會之家庭教育整合、關聯、階梯、循環、綜合What’s

a

teacher’s

job?A

teacher’s

job

is

to

help

studentslearn,

to

help

them

learn

totakeresponsibility

for

their

own

learning.The

teacher’s

job

is

to

help

students

toreach

his

or

her

best.The

great

teacher

inspires.有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：引發學生的學習意向、興趣，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。采用學生易于理解和接受的教學方式。有效教學就應該以學生能力的實際變化為目標，是指學生學會了多少，而不是教師教了多少學習目標—學習過程—評價學習目標可以引領和幫助學生自我調控學習過程，當學生知道一節課的目標，就會根據目標監控和調整自己的學習，最后基于目標反思自己的學習。Assessment

of,

for

and

asLearning學習目標—學習過程—評價（反思）文本解讀內容主題內容語言特點語篇結構作者意圖情感態度價值取向WhatWhy文體形式How選材出處發表時間立場觀點寫作風格時代印記其它：語篇中中學生需要學習的語言知識、語言技能、文化知識、學習策略等如何研讀語篇問題一

(what)

語篇“寫/說了什么”？問題二(why)問題三(how)問題四(who)作者或說話人“為什么寫說”？語篇“是怎樣寫”或者“如何組織的”？誰寫的？誰說的？問題五(where)發生的情景或背景是什么？問題六

(when)

何時寫的？何時說的？其它：語篇中中學生需要學習的語言知識、語言技能、文化知識、學習策略等教材文本如何進行文本解讀仔細閱讀文本，了解文體特征，讀懂編者意圖。讀懂文本的顯性信

息（3a-3c的設計意圖，有哪些需要補充）和隱性信息。確定知識與技能目標，同時思考情感態度、學習策略與文化意識目

標（英語學科素養）。讀后能形成單元技能樹與知識樹，思考如何將知識轉化為能力。分析學情，將目標再次細化、分層，確定如何引導學生自我反思。圖片是否能夠幫助閱讀理解？主題結構詞匯知識性neithereitherbothtoowelcome,

walk,

show,

watch,

shout,work,

clean,

surprise,share?如何進行文本解讀1.解讀內容問題一

(what)

語篇“寫/說了什么”,關注語篇的基本意義讀出自己的獨特理解對作品中的“空白點”和“不確定性”等進行思考、聯想、想象、填補、反