2022年安徽省中小學教育教學論文評選基于思維品質培養的小學英語讀寫教學研究摘要：思維品質是核心素養的重要組成部分，鑒于目前小學英語讀寫課現狀，本發學生的關鍵能力，從而進一步實現學科育人目標。關鍵詞：小學英語，讀寫教學，思維品質。一、前言《義務教育英語課程標準（2022品質的任務，即學生通過英語課程的學習，能夠在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言學習；初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據、有條理地表達觀點；逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維，使思維體現一定的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性。邏輯性思維包含分析綜合、分類比較、歸納演繹和抽象概括等能力；批判性思維包括判斷推理、質疑解疑、評價預測等能力；創新性思維包括縱橫思小學英語讀寫課作為鍛煉學生思維能力和語言能力的課型之一，需要一線教師在深度研讀語篇的基礎上，設計符合學生思維發展的各種教學活動，進而培養學生的思維品主要包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運用。聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達性技能，它們在語言學習過程中相輔相成、相互促進。讀與寫是學生具備語言能力的體現。讀寫課的目的就是閱讀和寫作的高度融合，閱讀和寫作的有效結合，有利于調動學生的積極性，促進學生語言運用能力的提高和學生的綜合英語素養（謝海個方面探討哪些教學活動有助于培養學生的思維品質，并最終達到實現學科育人目標。二、小學英語讀寫教學現狀分析12022年安徽省中小學教育教學論文評選等因素的影響，在讀寫課教學中缺乏對于學生思維品質，尤其是高階思維的培養。培養學生思維品質的教學活動，鍛煉與開發學生的關鍵能力。三、培養思維品質的小學英語讀寫教學實踐為打破目前傳統的小學英語讀寫教學模式，下面將基于筆者在2019年安徽省小學英語優質課大賽中展示的一節PEP五年級上冊Myweek的讀寫課教學設計，介紹如何通過設計培養學生思維品質的教學活動，去挖掘語篇的主題意義、實現學科育人目標。1．文本分析本課選自PEP小學英語（三年級起點）五年級上冊第二單元MyweekPartBReadand要求學生能夠閱讀文本，通過吳彬彬和機器人Robin之間關于課程安排和周末活動的對話情景，再次加深對本單元前幾個課時學習的核心句型Whatdoyouhaveon...?Whatdoyouoftendoontheweekend?Doyouoftenplaysports?及部分核心詞組的印象，并在此基礎上完成練習和寫作。本節課整合的繪本為《麗聲北極星分級繪本》第三級上Zobisbored，講述了Zob苦惱于周末如何度過的故事。本文為記敘文，通過講述Zob結束了2．學情分析緊密，學生會感到有話可寫，有話可說。3．教學目標幫助學生對獲取的語篇信息進行初步理解，形成結構化認知，促進學生邏輯性思維的發22022年安徽省中小學教育教學論文評選Robin通過對比找出Robin所提建議的不合理性，以小組合作的方式，發揮想象力，結合之前的結合下，按照課本內容思維方式，繪制繪本故事思維導圖，以讀促寫，培養學生思維品質和語言關鍵能力。4．教學實踐讀寫教學模式。（1）巧設問題，提煉關鍵信息本文主要由2Robin和WuBinbinRobin給WuBinbinProblem和助下對文本框架有了結構化認知。以下是教師設計的問題鏈：①WhyisWuBinbinsotired?②DoesWuBinbinoftenplaysports?③IsWuBinbin’shabitgoodorbad?④WhatadvicedoesRobingivehim?維能力。（2）提供范本，培養批判能力本環節教學中，首先提供給學生青少年鍛煉的基本原則，引導學生對Robin的建議產生質疑“IsRobin’sadvice32022年安徽省中小學教育教學論文評選動計劃奠定初步基礎，在此提出簡單的兩條原則“Addmorekindsofsports.Increasetheamountofexercisegradually.”（3）小組合作，發展創新能力學生在上一環節通過對比找出建議的不合理后，在本環節根據之前提煉的鍛煉原則，為WuBinbin創作新的運動計劃。生的發散思維也得到了發展。（4）以讀促寫，構建思維導圖繪本閱讀通過“Readandmatch”匹配繪本中的星期與對應的運動，“ThinkandcouldZobdoattheand終達到以讀促寫。到發展。四、結語生的思維品質。的三個層面都得到了顯著提升，為打造思維性小學英語讀寫教學奠定了堅實的基礎。42022年安徽省中小學教育教學論文評選參考文獻[1]教育部：義務教育英語課程標準（2022版）[M].北京:北京師范大學出版社.2