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Word版本，下載可自由編輯《厘米的認識》教學反思教學片段】

師：我們熟悉了米和厘米，請同學們想一想，在我們的生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？

生舉例。

師請上一位同學：估量一下，他的身高大約是多少？

生估量。

師：身高是指一個人身體的高度。人的腰一周的長度叫腰圍（師示范）。同學們再猜猜看，他的腰圍大約是多少？

同學估量的結果很多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……

師：怎樣才能知道哪個估量的結果更接近實際腰圍？

生：量一量就能夠了。

師：請每小組選出一位同學做模特，其余同學先估量他的腰圍，再想一想用什么方法能量出腰圍，并量一量。

生小組活動并匯報：

生1：我們是用軟尺量的。

生2：我們是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右相加就能夠了。

生3：我們沒有軟尺，就先用一根細繩繞他的腰一圈，量量繩長就獲得他的腰圍了。

生4：我們是用“拃”來拃的。（同學示范）。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。

……

【賞析】細細玩味這節課的課尾，的確有很多精妙之處給我們留下太多的思索。

首先，這位老師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學們，請大家相互說說，本節課你又學到了什么學問？是利用什么樣的方法學到的？”而是讓同學想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？”將同學的視野由課堂移向生活，注意學問的有用性，讓同學感受學問的價值。這樣的處理將所學學問與生活緊密相聯，使同學熟悉到學問就在生活的'四圍。同時幫忙同學樹立學問于生活，又應用于生活的意識。

其次，緊緊抓住學問的有效生發點，創設估量測量腰圍的情境，奇妙引領，將同學思維再次推向高峰。先是估量身高，這在同學的已有生活閱歷下是不難解決的。但由估量身高轉而估量腰圍，由直變曲，對同學而言，的確有肯定的難度，因此同學的估量結果相差很大，這正是教學的有效生長點。老師因勢利導，適時組織有效的小組活動，讓同學在活動中體悟估量與實際的差距，留給了同學很大的活動與探究空間。在這樣的活動中同學的思維再次進入高峰，消失了多種多樣的測量腰圍的方法。伴隨樂觀思維的活動中才是最有效的，只求表面的喧鬧很難有解決問題的多樣化。

最終，生成源自預設，精彩來自匠心。這節課的結尾竟能精彩迭出，特殊是最終一個環節，同學利用活動，在合作中提出了多樣化的測量腰圍的方法，是執教者課前很難預料的。用軟尺量和用繩繞屬常規思維，而用三角尺和用拃拃，就屬于創新思維了。同學的確是有富有制造性的，這些方法極具共性化和生活化，孩子們用自己的生活閱歷解決了生活中的實際問題。由此看來，同學的潛能是無限的，創新意識和實踐力量的培育其實就那么簡潔，

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