一、單選題1.教育的“生物來源說”和“心理來源說”的共同缺點(diǎn)是都否認(rèn)了（

）A.教育的科學(xué)屬性

B.教育的生產(chǎn)屬性

C.教育的社會屬性

D.教育的藝術(shù)屬性2.（

）的出版是教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。A.《教育學(xué)》

B.《大教學(xué)論》C.《普通教育學(xué)》

D.《民主主義與教育》3.第一種提出要使教育學(xué)成為一門科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)的是（

）A.赫爾巴特

B.裴斯泰洛齊

C.洛克

D.杜威4.“教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在著教育。”這句話闡明教育含有（

）A.歷史性

B.永恒性

C.普遍性

D.相對獨(dú)立性5.孔子的教育思想重要體現(xiàn)在（

）一書中。A.《論語》

B.《禮記》

C.《師說》

D.《學(xué)記》6.歐洲奴隸社會中，斯巴達(dá)教育特別重視（

）A.文化知識教育

B.藝術(shù)教育

C.軍事體育訓(xùn)練

D.讀寫算的教育7.主張“教育即生活”，強(qiáng)調(diào)教法與教材的統(tǒng)一，重視“從做中學(xué)”的教育家是（

）A.赫爾巴特

B.杜威

C.凱洛夫

D.洛克8.子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”宋代朱熹對“悱”的解釋是（

）A.心求通而未得之意

B.達(dá)其辭C.口欲言而未能之貌

D.開其意9.“雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也。是故學(xué)然后知局限性，教然后知困。知局限性，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。”這句話所體現(xiàn)的教育教學(xué)原則是（

）A.藏息相輔

B.啟發(fā)誘導(dǎo)

C.教學(xué)相長

D.長善救失10.“原則化的教學(xué)很可能束縛學(xué)生的想象力和發(fā)明力，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。”這句話重要體現(xiàn)了教育的（

）A.正向功效

B.負(fù)向功效

C.社會發(fā)展功效

D.隱性功效11.（

）是學(xué)生群體的價值取向、集體氛圍、人際關(guān)系、行為特點(diǎn)的總體特性。A.班級文化

B.學(xué)生文化

C.社群文化

D.集體文化12.“近朱者赤，近墨者黑”“孟母三遷”闡明了（

）對人的發(fā)展的影響。A.社會環(huán)境

B.教育

C.遺傳

D.學(xué)校教育13.外部影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)部發(fā)展要素的根據(jù)是（

）A.社會實(shí)踐

B.主觀能動性

C.教育

D.訓(xùn)練14.校園文化的核心內(nèi)容是（

）A.校園物質(zhì)文化

B.校園組織文化C.校園精神文化

D.校園制度文化15.有的人“大器晚成”，而有的人“少年得志”，這體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的（

）規(guī)律。A.個體差別性

B.不平衡性

C.互補(bǔ)性

D.階段性16.在良好的環(huán)境中，有的人沒有什么成就，甚至走向與環(huán)境所規(guī)定的相反的道路；在惡劣的環(huán)境中，有的人卻“出淤泥而不染”。這種現(xiàn)象闡明（

）A.人的發(fā)展不受環(huán)境的影響B(tài).人們接受環(huán)境的影響不是消極被動的，而是主動主動的實(shí)踐過程C.好的環(huán)境不利于人的發(fā)展，壞的環(huán)境對人的發(fā)展有利D.人是環(huán)境的奴隸，個人發(fā)展是好是壞，完全由環(huán)境來決定17.“我們敢說日常所見的人中，他們之因此或好或壞，或有用或無用，十分之九都是他們的教育所決定的。”這是（

）的觀點(diǎn)。A.內(nèi)發(fā)論

B.外鑠論C.成熟論

D.多因素互相作用論18.個體身心發(fā)展的不平衡性規(guī)定（

）A.教育工作要抓住發(fā)展的核心期B.教育工作要循序漸進(jìn)C.教育工作要因材施教D.教育工作要根據(jù)學(xué)生的不同年紀(jì)分階段進(jìn)行19.在教育工作中，“不陵節(jié)而施”根據(jù)的是個體身心發(fā)展的（

）規(guī)律。A.次序性

B.階段性

C.個別差別性

D.互補(bǔ)性20.“教育的重要目的，在最廣泛的意義上就是‘塑造人’，或者更確切地說，協(xié)助小朋友成為充足成型和完善發(fā)展的人。其它目的如傳遞特定文明區(qū)域的文化遺產(chǎn)，為參加社會生活和成為優(yōu)良的公民做好準(zhǔn)備，以及推行整個社會的特定職能，完畢家庭責(zé)任和謀生所需要的精神準(zhǔn)備，乃是某些推論，它們是重要的，但屬于第二位的目的。”這段話體現(xiàn)了（

）的觀點(diǎn)。A.個人本位論

B.社會本位論

C.教育無目的論

D.教師中心論21.教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是（

）A.教育方針

B.教育規(guī)律

C.教育任務(wù)

D.教育目的22.我國社會主義教育目的的理論基礎(chǔ)是（

）A.馬克思主義有關(guān)人的全方面發(fā)展學(xué)說

B.有關(guān)人的發(fā)展的抱負(fù)C.人的各方面和諧發(fā)展的學(xué)說

D.空想社會主義者有關(guān)人的全方面發(fā)展理論23.素質(zhì)教育的時代特性是（

）A.增進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展

B.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力C.增進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展

D.面對全體學(xué)生24.《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出了教育發(fā)展的“兩基”“兩全”“兩重”目的，其中“兩全”指（

）A.全方面普及九年義務(wù)教育，全方面掃除青壯年文盲B.全方面進(jìn)行教育改革，全方面發(fā)展職業(yè)教育C.全方面貫徹黨的教育方針，全方面提高教育質(zhì)量D.全方面改革政府包攬辦學(xué)的格局，全方面深化教育體制改革25.制度化教育建立的典型體現(xiàn)特性是（

）A.學(xué)校的產(chǎn)生

B.教育實(shí)體的出現(xiàn)

C.學(xué)制的建立

D.定型的教育組織形式出現(xiàn)26.我國近代制度化教育興起的標(biāo)志是（

）A.京師大學(xué)堂的出現(xiàn)

B.學(xué)堂的出現(xiàn)

C.廢科舉、興學(xué)校

D.壬寅學(xué)制的頒布27.教育目的所要回答的根本問題是（

）A.教育為誰服務(wù)

B.教育如何培養(yǎng)人

C.要把教育引向何方

D.教育要培養(yǎng)如何的人28.當(dāng)代教育制度的發(fā)展趨勢不涉及（

）A.加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接

B.終身教育體系的建構(gòu)

C.高等教育的大眾化

D.縮短義務(wù)教育年限29.素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在是（

）A.交往能力的培養(yǎng)

B.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)C.讀寫能力的培養(yǎng)

D.據(jù)說能力的培養(yǎng)30.我國普通中小學(xué)（涉及實(shí)施九年義務(wù)教育制度的小學(xué)、初中和高中）教育的性質(zhì)是（

）A.學(xué)前教育

B.基礎(chǔ)教育

C.高等教育

D.中檔教育31.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)是職業(yè)角色的（）A.合理化

B.示范化

C.多樣化

D.個別化32.第斯多惠曾說：“教師本人是學(xué)校最重要的師表，是最直觀、最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的楷模。”這闡明教師勞動含有（）A.發(fā)明性

B.示范性

C.廣延性

D.持續(xù)性33.教師的根本任務(wù)是（）A.教學(xué)

B.班級管理

C.發(fā)展學(xué)生智力

D.教書育人34.最有助于學(xué)生發(fā)展的師生關(guān)系類型是（）A.管理型

B.放任型

C.民主型

D.專制型35.小李是新入職的教師，近來學(xué)校要對他進(jìn)行評比，你認(rèn)為衡量小李與否勝任本職工作的基本條件是（）A.教師的體質(zhì)

B.教師的年紀(jì)

C.教師的能力

D.教師的素養(yǎng)36.熱愛學(xué)生是當(dāng)代教師必備的（）A.思想政治素養(yǎng)

B.教育理論素養(yǎng)C.職業(yè)道德素養(yǎng)

D.職業(yè)技能素養(yǎng)37.下列選項(xiàng)中不屬于實(shí)踐性知識的是（）A.課堂管理技巧

B.課堂導(dǎo)入技巧

C.當(dāng)代教育技術(shù)

D.提問技巧38.學(xué)生在教育過程中，處在（）A.主導(dǎo)地位

B.輔助地位C.被動地位

D.主體地位39.下列選項(xiàng)中沒有體現(xiàn)教師勞動的發(fā)明性的是（）A.教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教

B.教師不停更新教學(xué)辦法

C.教師發(fā)明性地運(yùn)用教育規(guī)律

D.教師在言行舉止上為學(xué)生作示范40.（）是教育活動過程中最基本、最重要的關(guān)系。A.師生關(guān)系

B.生生關(guān)系

C.師師關(guān)系

D.群體關(guān)系41.沒有具體明確的課程原則和教科書，活動的選材由小朋友的愛好和需要而定，這種課程理論屬于（

）A.活動課程論

B.要素課程論

C.構(gòu)造課程論

D.發(fā)展課程論42.課程原則與教材的關(guān)系是(

)

①教材編寫必須根據(jù)課程原則，教師必須領(lǐng)略和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充足體現(xiàn)②課標(biāo)是教材的編寫指南和評價根據(jù)，教材是課標(biāo)的重要載體③課標(biāo)只是一種最低程度的規(guī)定，是基本的規(guī)定④教材是對課程原則的一次再發(fā)明、再組織⑤教材的編寫和實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驒z查課標(biāo)的合理性A.②③④

B.①②

C.①②③④

D.①②③④⑤43.課程論的典型學(xué)術(shù)著作是泰勒的（

）A.《課程與教學(xué)的基本原理》

B.《教育目的分類學(xué)》C.《教育過程》

D.《教學(xué)與發(fā)展》44.義務(wù)教育階段的教學(xué)計劃是《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定實(shí)施的計劃，這闡明義務(wù)教育階段的教學(xué)計劃含有(

)A.強(qiáng)制性

B.普遍性

C.基礎(chǔ)性

D.全民性45.校本課程開發(fā)的理念是（

）A.以學(xué)生為本

B.以學(xué)校為本

C.以知識為本

D.以成績?yōu)楸?6.歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的（

）A.學(xué)科課程

B.活動課程

C.綜合課程

D.融合課程47.校園文化是影響學(xué)生發(fā)展的因素之一，在課程類型上，它屬于（

）A.科學(xué)課程

B.活動課程

C.隱性課程

D.核心課程48.為發(fā)展學(xué)生的愛好、愛好和特長而開設(shè)的、可供學(xué)生自由選擇的課程是（

）A.綜合課程

B.選修課程

C.學(xué)科課程

D.活動課程49.根據(jù)課程實(shí)施的主體的不同，可把課程分為（

）A.基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程B.國家課程、地方課程、學(xué)校課程C.分科課程、綜合課程D.小學(xué)課程、初中課程、高中課程50.指出“無論我們選教何種學(xué)科，都必須使學(xué)生理解該學(xué)科的基本構(gòu)造”的教育家是（

）A.杜威

B.赫爾巴特

C.布魯納

D.贊科夫51.以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文獻(xiàn)，被稱為（

）A.課程原則

B.課程計劃

C.教材

D.教科書52.展示學(xué)校辦學(xué)宗旨和特色的課程是（

）A.地方課程

B.校本課程

C.國家課程

D.學(xué)科課程53.編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接根據(jù)是（

）A.教學(xué)計劃

B.課程原則

C.課程目的

D.教學(xué)目的54.教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識的基本材料是（

）A.課程原則

B.課程計劃

C.教科書

D.教學(xué)指導(dǎo)書55.學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要根據(jù)是（

）A.課程目的

B.課程原則

C.課程計劃

D.教科書56.校本課程開發(fā)的價值追求是（

）A.“以學(xué)生為本”

B.個性化

C.“全員參加”

D.“決策分享”57.課程計劃的中心問題是（

）A.開設(shè)哪些學(xué)科

B.各門學(xué)科開設(shè)的次序C.各門學(xué)科的教學(xué)時間

D.各門學(xué)科的教學(xué)辦法58.課程的體現(xiàn)形式是（

）A.課程計劃——課程原則——教材B.課程總目的——領(lǐng)域目的——學(xué)科目的C.課程目的——課程評價——課程實(shí)施D.知識——經(jīng)驗(yàn)——活動59.課程原則作為衡量教育質(zhì)量的基本根據(jù)，其核心部分是(

)

A.課程內(nèi)容

B.課程目的

C.課程構(gòu)造

D.課程理念60.課程計劃首先要解決的問題是(

)

A.課程設(shè)立

B.課程開設(shè)次序C.教學(xué)時數(shù)

D.年編制和學(xué)周安排63.教學(xué)的首要任務(wù)是(

)A.傳授知識技能

B.發(fā)展學(xué)生智力C.培養(yǎng)學(xué)生品德

D.關(guān)注個性發(fā)展66.一節(jié)好課的最根本的原則是（

）A.教學(xué)目的明確

B.教學(xué)內(nèi)容對的C.教學(xué)辦法靈活

D.學(xué)生主體性充足發(fā)揮71.赫爾巴特所說的“我想不到任何無教育的教學(xué)”體現(xiàn)了教學(xué)過程中（

）A.直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)互相作用的規(guī)律B.教師主導(dǎo)作用和學(xué)生能動性相結(jié)合的規(guī)律C.掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D.教學(xué)的教育性規(guī)律72.教學(xué)過程中學(xué)生要掌握直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)(

)A.重點(diǎn)掌握直接經(jīng)驗(yàn)

B.重點(diǎn)掌握間接經(jīng)驗(yàn)C.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)并重

D.先掌握直接經(jīng)驗(yàn)，后掌握間接經(jīng)驗(yàn)78.注入式教學(xué)最本質(zhì)的特性是（

）A.教師從頭講到尾

B.以講授法為主C.強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用

D.把學(xué)生看作是知識的容器80.為理解決名詞、術(shù)語脫離事物，抽象概念脫離具體形象，理解脫離感知等矛盾，教師在教學(xué)時必須注意貫徹（

）A.理論聯(lián)系實(shí)際原則

B.直觀性原則C.鞏固性原則

D.啟發(fā)性原則81.班級授課制的特性能夠用

(

)來概括。A.班、課、室

B.師、生、課

C.師、生、時

D.班、課、時82.當(dāng)代學(xué)校教學(xué)應(yīng)用最經(jīng)常最廣泛的教學(xué)辦法是（

）A.談話法

B.討論法

C.實(shí)驗(yàn)法

D.講授法85.課的類型普通分為兩大類，即（

）A.講授課和練習(xí)課

B.講授課和復(fù)習(xí)課C.講授課和實(shí)驗(yàn)課

D.單一課和綜合課86.組織教學(xué)是（

）A.教學(xué)過程的基本階段之一B.課的基本構(gòu)成部分之一C.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)之一D.教學(xué)目的的構(gòu)成部分之一87.外部分組按照學(xué)生的（

）來編班。A.年紀(jì)

B.發(fā)展水平

C.知識經(jīng)驗(yàn)

D.學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績88.（

）是指課的構(gòu)成部分及各部分進(jìn)行的次序和時間分派。A.課的類型

B.課的構(gòu)造C.課程設(shè)立

D.學(xué)時安排89.（

）是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識，培養(yǎng)多個技能和技巧的基本教學(xué)辦法。

A.實(shí)習(xí)作業(yè)法

B.練習(xí)法

C.實(shí)踐活動法

D.實(shí)驗(yàn)法90.（

）是指在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美的一種教學(xué)辦法。A.觀賞教學(xué)法

B.情境教學(xué)法

C.楷模教學(xué)法

D.實(shí)踐教學(xué)法91.對的反映教學(xué)與智育之間關(guān)系的命題是（

）A.教學(xué)是智育的重要途徑

C.智育是教學(xué)的唯一任務(wù)B.教學(xué)是智育的唯一途徑

D.智育是教學(xué)的次要任務(wù)92.（

）是教師和學(xué)生互相交談，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過獨(dú)立思考去獲得新知識的教學(xué)辦法。A.談話法

B.討論法

C.講授法

D.演示法93.古代教學(xué)組織形式重要采用的是（

）A.班級授課

B.個別教學(xué)

C.分組教學(xué)

D.混合教學(xué)94.在下列教學(xué)組織形式中，有助于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是（

）A.個別教學(xué)

B.班級授課制C.分組教學(xué)

D.道爾頓制95.拋錨式教學(xué)也稱（

），這是由于它規(guī)定建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。A.情境性教學(xué)

B.探究式教學(xué)

C.范例教學(xué)

D.非指導(dǎo)性教學(xué)96.準(zhǔn)備問題、面對全體學(xué)生交流、對過程及時總結(jié)是（

）的運(yùn)用。A.講授法

B.談話法C.討論法

D.練習(xí)法97.選擇與運(yùn)用教學(xué)辦法的基本根據(jù)不涉及（

）A.教學(xué)目的和任務(wù)的規(guī)定

B.學(xué)生年紀(jì)特性C.課程性質(zhì)和特點(diǎn)

D.學(xué)校的規(guī)定98.（

）是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動構(gòu)造框架和活動程序。A.教學(xué)

B.教學(xué)模式

C.教學(xué)辦法

D.教學(xué)方略99.用于選拔性和競賽性活動的評價屬于（

）A.相對性評價

B.絕對性評價C.個體內(nèi)差別評價

D.形成性評價100.“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這句話體現(xiàn)的德育原則是（）A.知行統(tǒng)一原則

B.疏導(dǎo)原則C.因材施教原則

D.導(dǎo)向性原則101.德育目的是德育工作的（

）A.途徑

B.方式

C.出發(fā)點(diǎn)

D.核心環(huán)節(jié)102..根據(jù)學(xué)生善于模仿、崇拜英雄的特點(diǎn)，我們能夠使用（

）A.楷模示范法

B.陶冶教育法

C.說服教育法

D.品德評價法103.教師自覺運(yùn)用環(huán)境和本身教育因素對學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的德育辦法是（

）A.指導(dǎo)自我教育法

B.楷模示范法

C.實(shí)際鍛煉法

D.陶冶教育法104.情即（

），是人們對客觀事物做出的是非、善惡判斷時引發(fā)的內(nèi)心體驗(yàn)，體現(xiàn)為人們對客觀事物的愛憎、好惡的態(tài)度。A.品德信念

B.品德情感

C.品德態(tài)度

D.品德認(rèn)知105.學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑是（

）A.思想品德課及各學(xué)科教學(xué)

B.政治課C.班主任工作

D.共青團(tuán)活動106..說服教育法的方式有語言文字說服和（

）A.事實(shí)說服

B.理論說服

C.直接說服

D.間接說服107.思想品德教育的實(shí)質(zhì)是（

）A.將學(xué)生的道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德行為B.培養(yǎng)學(xué)生的道德情感C.將一定社會的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個體的思想道德D.提高學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識108.德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其實(shí)施次序是（

）A.以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行B.以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行C.以行為開端，行、知、情、意依次進(jìn)行D.視具體狀況，可有多個開端和次序109..一學(xué)生決心改掉遲到的毛病，恪守學(xué)校紀(jì)律，可冬天一到，他遲遲不肯起床，成果又遲到了。對該生的教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其（

）A.道德認(rèn)知

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行為110..通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識，形成對的觀點(diǎn)的辦法是（

）A.說服教育法

B.陶冶教育法

C.實(shí)際鍛煉法

D.楷模示范法111.德育過程的基本矛盾是（

）A.教育者與德育內(nèi)容的矛盾B.教育者提出的德育規(guī)定與受教育者已有品德水平之間的矛盾C.受教育者與教育者的矛盾D.受教育者與德育辦法的矛盾112.德育的永恒主題是（

）A.抱負(fù)教育

B.愛國主義教育

C.勞動教育

D.自覺紀(jì)律教育113..組織活動屬于（

）A.說服教育法

B.楷模示范法

C.實(shí)際鍛煉法

D.陶冶教育法114.（

）是指在德育時要以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們主動向上。A.導(dǎo)向性原則

B.循循善誘原則

C.知行統(tǒng)一原則

D.因材施教原則115.德育應(yīng)堅持正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合，因此（

）A.只用說服法就能夠了

B.合適體罰也能夠C.說服教育為主，輔以紀(jì)律約束

D.紀(jì)律為主，說服為輔116.下列德育原則與馬卡連柯的教育思想有關(guān)的是（

）A.因材施教原則

B.集體教育和個別教育相結(jié)合C.知行統(tǒng)一原則

D.依靠主動因素，克服消極因素117.為達(dá)成德育目的采用的教育者和受教育者互相作用的活動方式的總和是（

）A.德育原則

B.德育途徑

C.德育辦法

D.德育模式118.運(yùn)用先進(jìn)典型對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，這是德育的（

）A.引導(dǎo)法

B.楷模示范法

C.談話法

D.討論法119.養(yǎng)成誠實(shí)正直、主動向上、自尊自強(qiáng)的品質(zhì)，含有初步的分辨是非等能力是（

）階段的規(guī)定。A.小學(xué)

B.初中

C.高中

D.大學(xué)120.我國學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的基本辦法是（

）A.陶冶教育法

B.實(shí)際鍛煉法

C.楷模示范法

D.說服教育法121.學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是（

）A.學(xué)生會

B.班級

C.小組

D.團(tuán)委122.最早正式使用“班級”一詞的是知名教育家（

）A.埃拉斯莫斯

B.夸美紐斯

C.羅杰斯

D.布魯納123.班級組織能夠?yàn)榘嗉壗M員提供發(fā)展的機(jī)會，這說的是班級的（

）功效。A.社會化

B.診療C.校正

D.增進(jìn)發(fā)展124.學(xué)期結(jié)束時，班主任都會對學(xué)生思想品德的發(fā)展變化狀況進(jìn)行評價。這項(xiàng)工作屬于（

）A.建立學(xué)生檔案

B.班主任工作總結(jié)C.班主任工作計劃

D.操行評定125.下列有關(guān)班級管理的描述，錯誤的是（

）A.班級管理是直線式發(fā)展的靜態(tài)過程B.班級管理內(nèi)容重要有班級組織建設(shè)、班級制度管理、班級教學(xué)管理和班級活動管理C.班級組織產(chǎn)生的根本因素是為了更有效地實(shí)施教學(xué)活動D.班級管理的基本功效是調(diào)動班級組員的主動性共同建立良好班集體126.班級組員在服從班集體的對的決定和承當(dāng)責(zé)任的前提下，參加班級管理的方式是（

）A.常規(guī)管理

B.平行管理

C.民主管理

D.目的管理127.班級平行管理的理論源于（

）的“平行影響”教育思想。A.馬卡連柯

B.烏申斯基

C.蘇霍姆林斯基

D.加里寧128.班集體生活和組員意愿的反映是（

）A.班集秩序

B.班集體輿論

C.班風(fēng)

D.班級管理129.有關(guān)建立學(xué)生檔案的環(huán)節(jié)，下列描述對的的是（

）A.收集—整頓—保管—鑒定

B.管理—收集—鑒定—保管C.收集—整頓—鑒定—保管

D.收集—鑒定—保管—整頓130.班級管理模式中的“目的管理”是由（

）提出的。A.馬卡連柯

B.德魯克

C.皮亞杰

D.夸美紐斯131.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（

）A.理解和研究學(xué)生

B.教育個別學(xué)生C.組織和培養(yǎng)班集體

D.搞好班級教育工作132.操行評定以教育目的為指導(dǎo)思想，以（

）為基本根據(jù)。A.學(xué)生守則

B.班級秩序

C.校規(guī)

D.班級目的133.（

）是班級的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，對一種班集體的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。A.教師

B.班主任

C.班長

D.學(xué)生會134.在班集體建設(shè)中，最核心的因素是（

）A.班級目的

B.學(xué)生人數(shù)

C.班主任

D.班干部135.下列認(rèn)識不對的的是（

）A.班級目的是可有可無的

B.班集體在教育學(xué)生的過程中起著重要作用

C.班主任是班級活動的組織者D.班委會是學(xué)生的自治組織136.為了確保學(xué)生的持久發(fā)展，當(dāng)代班級管理強(qiáng)調(diào)以（

）為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動性的管理機(jī)制。A.學(xué)生

B.教師

C.班干部

D.班主任137.班級管理的重要功效是（

）A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、提高教學(xué)效率

B.維持班級秩序C.形成良好的班風(fēng)

D.鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會自治自理138.班集體形成的基礎(chǔ)是（

）A.明確的共同目的

B.平等、心理相容的氛圍C.共同的生活準(zhǔn)則

D.一定的組織構(gòu)造139.訓(xùn)練班級組員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最佳載體是（

）A.班主任

B.愛好小組

C.少先隊

D.班集體140.班級人際關(guān)系形成和發(fā)展的手段是（

）A.交往

B.學(xué)習(xí)

C.鍛煉

D.考試141.（

）涉及上課、課外作業(yè)、考試、學(xué)生的集體自修等。A.生活指導(dǎo)管理

B.學(xué)生活動管理

C.學(xué)習(xí)指導(dǎo)管理

D.生活管理142.班集體的特性明顯呈現(xiàn)出來，這闡明班集體已經(jīng)處在（

）時期。A.形成

B.鞏固

C.成熟

D.繁華143.知名教育家馬卡連柯提出的班級管理理論是（

）理論。A.民主管理

B.目的管理

C.平行管理

D.常規(guī)管理144.（

）是班級活動的重要形式。A.主題班會

B.運(yùn)動會

C.晨會

D.校會145.維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件和教師開展工作的重要確保是班集體的（

）A.正常秩序

B.教育活動

C.班風(fēng)

D.輿論146.有關(guān)組織班會應(yīng)注意的事項(xiàng)，下列描述錯誤的是（

）A.主題不適宜過雜

B.班主任應(yīng)是引導(dǎo)者C.要有的放矢

D.班干部要做好“導(dǎo)演”工作147.班主任的工作是從（

）開始的。A.評定學(xué)生操行

B.教育個別學(xué)生C.理解和研究學(xué)生

D.組建班集體148.當(dāng)班主任接到一種教育基礎(chǔ)較差的班級時，首先要做好的工作是（

）A.建立班集體的正常秩序

B.建立班集體的核心隊伍C.組織形式多樣的集體活動

D.擬定班集體的發(fā)展目的149.班主任工作的內(nèi)容不涉及（）A.及時與家長溝通

B.維持正常的班級秩序C.專家學(xué)生各科知識

D.組織多個多樣的教育活動150.“對班級管理但是多干預(yù)，以容忍的態(tài)度看待班級生活的沖突，不主動組織班級活動。”這屬于（

）的班主任領(lǐng)導(dǎo)方式。A.權(quán)威型

B.放任型

C.民主型

D.隨意型151.在課堂教學(xué)任務(wù)以外，有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行的形式多樣的教育活動稱為（

）A.體育活動

B.課余活動

C.課外、校外教育

D.群眾活動152.（

）的重要目的是培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念和勞動習(xí)慣。A.課外閱讀活動

B.社會公益活動C.體育活動

D.科技活動153.我國的教育專著《學(xué)記》中提出的“時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”體現(xiàn)了（

）相結(jié)合的教育思想。A.游戲與學(xué)習(xí)

B.課內(nèi)與課外

C.學(xué)習(xí)與思考

D.學(xué)習(xí)與行動154.課外、校外教育與課堂教學(xué)（

）A.是同一種活動B.方向一致，但課外、校外教育不是一種正規(guī)教育活動C.都是一種正規(guī)的教育活動，但方向不一致D.都是一種正規(guī)的教育活動，且方向一致155.（

）是課外、校外活動的主體。A.學(xué)生集體和個人

B.學(xué)生集體C.學(xué)生個人

D.班干部156.課外教育是（

）A.課外和校外的文體活動

B.課堂教學(xué)的延續(xù)C.課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充

D.課堂教學(xué)的構(gòu)成部分157.在課外、校外教育中，教師處在（

）A.領(lǐng)導(dǎo)地位

B.啟發(fā)指導(dǎo)地位

C.顧問地位

D.主導(dǎo)地位158.課外、校外教育活動的具體內(nèi)容是根據(jù)課外、校外活動的目的，從現(xiàn)有設(shè)備條件、輔導(dǎo)教師的特點(diǎn)、能力以及學(xué)生的不同需要出發(fā)擬定的。這體現(xiàn)了課外、校外教育的（

）特點(diǎn)。A.自愿性

B.實(shí)踐性

C.靈活性

D.客觀性159.以實(shí)踐作業(yè)為主的愛好小組屬于（

）A.技術(shù)小組

B.學(xué)科小組

C.藝術(shù)小組

D.體育小組160.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在課外、校外單獨(dú)進(jìn)行的活動是（

）A.小組活動

B.群眾性活動

C.個別活動

D.集體活動161.下列描述不對的的是（）A.課外、校外教育活動重視學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)B.課外、校外教育活動是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑C.課外、校外教育活動重視學(xué)生的主動性、主動性，無視教師的指導(dǎo)作用D.課外、校外教育活動的內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化162.（

）重要是指學(xué)校、家庭環(huán)境以外的社區(qū)、文化團(tuán)體和組織等予以小朋友和青少年的影響。A.社會教育

B.社區(qū)教育

C.社群教育

D.社區(qū)教育163.（

）是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和補(bǔ)充，有不可替代的教育作用。A.家庭教育

B.社區(qū)教育

C.社會教育

D.課外教育164.課外教育工作與課堂教學(xué)在（

）上是統(tǒng)一的。A.教育目的B.教育內(nèi)容

C.教育辦法

D.教育組織形式165.課外、校外教育的重要特點(diǎn)是（

）A.計劃性、自愿性、實(shí)踐性

B.組織性、靈活性、自愿性C.自愿性、靈活性、實(shí)踐性

D.目的性、靈活性、實(shí)踐性166.教育學(xué)生的基本途徑是（

）A.學(xué)校教育

B.課外教育

C.校外教育

D.家庭教育167.蘇霍姆林斯基認(rèn)為“課外、校外教育使青少年邁上了科學(xué)思維的道路”，這告訴我們課外、校外教育（

）A.有助于發(fā)展學(xué)生智力B.有助于發(fā)展學(xué)生的個性特長C.可增進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展D.是進(jìn)行德育的重要途徑168.課外、校外教育的重要組織形式是（

）A.小組活動

B.集會活動

C.個人活動

D.文體活動169.與課堂教學(xué)相比，課外、校外教育更有助于（

）A.發(fā)展學(xué)生個性

B.增進(jìn)溫故知新C.加強(qiáng)“教學(xué)相長”

D.堅持“循序漸進(jìn)”170.（

）將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動緊密相連。A.敘事研究法

B.調(diào)查法

C.觀察法

D.行動研究法171.教師圍繞某一教育現(xiàn)象，采用問卷、談話、座談等多個形式收集資料，并對所獲得的資料進(jìn)行定量、定性分析，指出存在的問題并提出教育建議的研究辦法屬于（

）A.調(diào)查法

B.觀察法

C.實(shí)驗(yàn)法

D.個案研究法172.一種好的研究課題含有的特點(diǎn)不涉及（

）A.價值

B.新穎C.可行性

D.寬泛173.教育理論研究規(guī)定人們在全方面理解已有教育理論的基礎(chǔ)上，預(yù)見現(xiàn)實(shí)的將來發(fā)展趨勢和走向，這闡明教育理論研究含有（

）A.多樣性和不擬定性

B.繼承性和超前性C.概括性和間接性

D.復(fù)雜性和抽象性174.教育研究中，通過案例方式考察教育現(xiàn)象，其基本目的在于描述與解釋的研究辦法是（

）A.行動研究法

B.個案研究法C.實(shí)驗(yàn)研究法

D.調(diào)查研究法175.個案研究法屬于（

）A.定性研究辦法

B.定量研究辦法

C.質(zhì)的研究法

D.描述研究法176.教育研究活動的起始環(huán)節(jié)是（

）A.收集資料

B.選擇課題C.提出假設(shè)

D.制訂方案177.教育研究首先必須恪守的原則是（

）A.倫理原則

B.匿名原則C.保密原則

D.自愿原則二、多選題1.教育目的的基本層次涉及（

）A.國家的教育目的

B.學(xué)生的學(xué)習(xí)目的C.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目的D.社會的價值取向

E.教師的教學(xué)目的2.當(dāng)代學(xué)制的類型重要有（

）A.單軌制

B.多軌制

C.分支型學(xué)制D.雙軌制

E.三軌3.前制度化教育的特點(diǎn)有（

）A.教育主體擬定

B.教育對象穩(wěn)定C.形成系列的文化傳輸活動

D.相對穩(wěn)定的活動場合和設(shè)施E.由以上因素結(jié)合而成的獨(dú)立的社會活動形態(tài)4.下列觀點(diǎn)屬于素質(zhì)教育的特點(diǎn)的有（

）A.培養(yǎng)學(xué)生在德智體美勞等方面全方面發(fā)展B.教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)”知識的過程C.重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

D.強(qiáng)調(diào)掌握知識的數(shù)量E.要堅持面對全體學(xué)生5.我國的學(xué)校教育層次涉及（

）A.幼兒教育

B.初等教育

C.中檔教育D.高等教育

E.學(xué)歷教育二、填空題1.教育的構(gòu)成要素有教育者、和。2.教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種的社會活動。3.心理來源說認(rèn)為教育是源于日常生活中小朋友對成人。4.第一本當(dāng)代教育學(xué)著作是的。5.在教育史上最早提出“教育遵照自然”的觀點(diǎn)。6.教育學(xué)是研究_______和________，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。7.校園文化的核心是_______。8._____決定著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。9._______決定了受教育權(quán)在社會中的分派。10.在一定的年紀(jì)階段，人的____與_____兩方面就會出現(xiàn)某些典型的、本質(zhì)的特性，即年紀(jì)特性。11.影響個體身心發(fā)展的重要因素有遺傳、環(huán)境、_______和______等。12.______是人的身心發(fā)展的基礎(chǔ)，______是人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)制約因素。13.《中國教育改革和發(fā)展綱要》擬定的20世紀(jì)末教育發(fā)展的總目的，即“兩基”“兩全”“兩重”，其中“兩基”是指_______、_______。14.素質(zhì)教育是增進(jìn)學(xué)生________的教育。15.非制度化教育推崇的抱負(fù)是：_______。16.教育目的與培養(yǎng)目的之間的關(guān)系是_______的關(guān)系。17._____體現(xiàn)了一種國家國民教育制度的實(shí)質(zhì)。18.到，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目的是________。19.教師職業(yè)素養(yǎng)涉及______、_____能力素養(yǎng)和職業(yè)心理健康。20.教師的勞動對象是千差萬別的人，這體現(xiàn)了教師勞動對象的______。21.教師職業(yè)道德的核心是_______。22.在教學(xué)過程中會碰到諸多意想不到的狀況，規(guī)定教師能運(yùn)用________來解決問題。23.教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接最普遍的途徑是______。三、判斷題1.孔子的《論語》是我國最早專門敘述教育問題的著作。（

）2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是培根。（

）3.環(huán)境涉及自然環(huán)境和社會環(huán)境兩部分。（

）4.教育在人的發(fā)展中起決定作用。（

）5.非制度化教育是學(xué)校系統(tǒng)出現(xiàn)之前的教育6.智育是傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。（

）7.有關(guān)教育目確實(shí)立的理論中，個人本位論的代表人物是盧梭，社會本位論的代表人物是赫爾巴特、涂爾干和巴格萊等。（

）8.“十年樹木，百年樹人”體現(xiàn)了教師勞動的持續(xù)性。（）9.教師的根本任務(wù)是育人。（）10.學(xué)識淵博是學(xué)生親近教師的重要因素之一。（）11.處在“任務(wù)關(guān)注”階段的教師不再受外部評價或職業(yè)升遷的牽制，直接以專業(yè)發(fā)展為指向。（）12.課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。（

）13.綜觀當(dāng)今世界各國的教育改革，核心內(nèi)容是課程改革。（

）14.隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。（

）15.課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源涉及素材性資源和條件性資源。

（

）16.“活動課程論”重視小朋友對系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。（

）17.斯克里文提出的評價模式是CIPP評價模式。（

）18.布魯納是“構(gòu)造課程論”的代表人物。（

）19.獲得教學(xué)成功的內(nèi)因是教師的主導(dǎo)作用。（

）20.教學(xué)由教與學(xué)兩方面構(gòu)成，因此教學(xué)涉及學(xué)生在教學(xué)之外獨(dú)立進(jìn)行的自學(xué)。（

）21.設(shè)計教學(xué)法的重要缺點(diǎn)是無視系統(tǒng)知識，并且在實(shí)施過程中不易貫徹。（

）22.教學(xué)必須與其它教育形式相結(jié)合。（

）23.相對性評價又稱目的參考性評價，是運(yùn)用目的參考性測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價。（

）24.知識越多，智商越高。（

）25.自學(xué)—指導(dǎo)式重要用于含有一定閱讀能力的學(xué)生。（

）26.總結(jié)性評價不利于制訂新的教學(xué)目的。（

）27.“由淺入深，由易到難，由簡到繁”體現(xiàn)了直觀性教學(xué)原則。（

）28.“教學(xué)與發(fā)展”的思想是由贊科夫提出來的。（

）29.平時考察中的口頭提問是在課中進(jìn)行的，而檢查書面作業(yè)則是在課外進(jìn)行的。（

）30.道爾頓制的優(yōu)點(diǎn)是有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和發(fā)明才干，缺點(diǎn)是不利于系統(tǒng)知識的掌握，對教學(xué)設(shè)施和條件規(guī)定較高。（

）31.根據(jù)指導(dǎo)思想的不同，多個教學(xué)辦法可歸納為兩大類：注入式和啟發(fā)式。（

）32.講授法就是“注入式”教學(xué)辦法。（

）33.觀察、實(shí)驗(yàn)、測量、社會調(diào)查也能夠作為課外作業(yè)的形式。（

）34.范例教學(xué)的基本程序是：范例性地闡明“類”案—范例性闡明“個”案—范例性地掌握規(guī)律原理—掌握規(guī)律原理的辦法論意義—規(guī)律原理的運(yùn)用訓(xùn)練。（

）35.教學(xué)評價是激勵師生、增進(jìn)教學(xué)的手段，因此教學(xué)評價應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改善和能力提高，以調(diào)動師生的主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。這段話體現(xiàn)了教學(xué)評價的發(fā)展性原則。（

）36.德育過程的基本矛盾是受教育者與德育內(nèi)容、辦法的矛盾。（

）37.受教育者在德育過程中既是德育的客體又是德育的主體。（

）38.德育過程是一種直線式上升的過程。（

）39.德育目的是德育工作的出發(fā)點(diǎn)，不僅決定了德育的內(nèi)容、形式和辦法，并且制約著德育工作的基本過程。（

）40.德育過程中的活動和交往不同于社交活動。（

）41.德育是社會主義當(dāng)代化建設(shè)的重要條件和確保。（

）42.德育過程是一種增進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。（

）43.班集體不是自然形成的，任何一種班集體的形成都會經(jīng)歷組建、形成、發(fā)展的過程。（）44.班級管理不僅要協(xié)助學(xué)生成為學(xué)習(xí)自主、生活自理的人，并且要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行社會角色的學(xué)習(xí)，獲得認(rèn)識社會、適應(yīng)社會的能力。（

）45.對的的班集體輿論對班集體的每個組員都有約束、感染、同化、激勵的作用。（

）46.個別活動是根據(jù)個人的愛好和才干進(jìn)行的，體現(xiàn)了因材施教的原則。（

）47.群眾性活動是學(xué)校課外、校外教育活動的基本組織形式。（

）48.課外、校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其實(shí)施范疇是在課程計劃和學(xué)科課程計劃之內(nèi)的。（

）49.家庭教育的辦法不是固定不變的，它隨著家庭教育內(nèi)容的不同以及兒女年紀(jì)的不同而發(fā)展變化。（

）50.在課外、校外教育中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的愛好愛好和現(xiàn)有知識水平選擇參加不同的活動，這體現(xiàn)了課外、校外教育的靈活性。（

）51.教育研究中的被研究者沒有義務(wù)一定要參加這些活動，因此被研究者有不參加研究的權(quán)利，也有半途退出的權(quán)利。（

）52.定性分析是教育研究走向成熟的重要標(biāo)志。（

）53.行動研究法的目的在于建立理論、歸納規(guī)律。（

）54.在擬定研究課題的同時，還要擬定研究的基本辦法。（

）一、單選題1.C【解析】“生物來源說”認(rèn)為教育是一種生物現(xiàn)象，而不是人類所特有的社會現(xiàn)象；“心理來源說”認(rèn)為教育來源于日常生活中小朋友對成人無意識的模仿。兩者都否認(rèn)了教育的社會屬性。2.B【解析】1632年捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》是教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。3.A【解析】赫爾巴特初次提出要使教育學(xué)成為一門科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。他的奉獻(xiàn)在于把教學(xué)理論建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)上，奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。4.B【解析】教育隨著著人類社會的進(jìn)行而不停發(fā)展，與人類社會的發(fā)展共始終，這體現(xiàn)了教育的永恒性。5.A【解析】孔子是我國古代偉大的教育家，其教育思想重要體現(xiàn)在《論語》一書中。6.C【解析】斯巴達(dá)教育重視軍事體育訓(xùn)練，輕視學(xué)術(shù)知識。7.B【解析】杜威主張教育為當(dāng)下的生活服務(wù)，主張“教育即生活”，他強(qiáng)調(diào)教法與教材的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)目的與活動的統(tǒng)一，主張“從做中學(xué)”。8.C【解析】宋代理學(xué)家朱熹對這句話的解釋是：“憤者，心求通而未得之意也；悱者，口欲言而未能之貌也；啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。”9.C【解析】題干體現(xiàn)了教學(xué)相長的教育教學(xué)思想。10.B【解析】教育的負(fù)向功效是指教育妨礙社會進(jìn)步和個體發(fā)展的消極影響和作用，題干敘述的是原則化的教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的消極影響和作用，體現(xiàn)了教育的負(fù)向功效。11.B【解析】題干描述的是學(xué)生文化的定義。12.A【解析】“近朱者赤，近墨者黑”“孟母三遷”體現(xiàn)了社會環(huán)境對人的發(fā)展的影響。13.B【解析】主觀能動性是外部影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)部發(fā)展要素的根據(jù)。14.C【解析】校園精神文化是校園文化的核心內(nèi)容，也是校園文化的最高層次，建設(shè)校園文化的重點(diǎn)在于校園精神文化的建設(shè)。15.A【解析】“少年得志”“大器晚成”體現(xiàn)了不同小朋友同首先的發(fā)展速度不同，是個體差別性的體現(xiàn)。16.B【解析】人才成長中的逆境定律充足闡明了人在發(fā)展的過程中，不是消極被動地接受環(huán)境的影響，而是主動主動的實(shí)踐過程。17.B【解析】題干中的觀點(diǎn)認(rèn)為人的發(fā)展完全是由教育決定的，是“教育萬能論”的體現(xiàn)，屬于“外鑠論”的觀點(diǎn)。18.A【解析】個體身心發(fā)展的不平衡性規(guī)定教育工作要抓住發(fā)展的核心期，及時施教，一旦錯過學(xué)生發(fā)展的核心期，只會“事倍功半”。19.A【解析】個體身心發(fā)展在整體上含有一定的次序性，身心發(fā)展的個別過程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也含有一定的次序性，這就規(guī)定教育工作要循序漸進(jìn)地增進(jìn)個體的發(fā)展。20.A【解析】題干體現(xiàn)的是個人本位論者馬利坦的觀點(diǎn)。21.D【解析】教育工作歸根結(jié)底是為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，一切教育工作都必須從教育目的出發(fā)，根據(jù)教育目的的規(guī)定來進(jìn)行，因此說教育目的是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。22.A【解析】馬克思主義有關(guān)人的全方面發(fā)展學(xué)說是我國擬定教育目的的理論基礎(chǔ)。23.B【解析】作為國力競爭基礎(chǔ)工程的教育，必須培養(yǎng)含有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代人才，這是素質(zhì)教育的時代特性。24.C【解析】“兩基”指基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲；“兩全”指全方面貫徹黨的教育方針，全方面提高教育質(zhì)量；“兩重”指要建設(shè)好一批重點(diǎn)學(xué)校和一批重點(diǎn)學(xué)科。25.C【解析】制度化教育重要指的是正規(guī)教育，也就是含有層次構(gòu)造的、按年紀(jì)分級的教育制度，即學(xué)制的出現(xiàn)。26.C【解析】中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉、興學(xué)校”，以及頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制。27.D【解析】教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格和原則，是對受教育者的總的規(guī)定。28.D【解析】義務(wù)教育的年限有所延長，而不是縮短。29.B【解析】素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育，而應(yīng)試教育是一種選拔性教育，兩者的根本區(qū)別在于對創(chuàng)新能力的重視。30.B【解析】我國普通中小學(xué)的教育屬于基礎(chǔ)教育，任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，為他們學(xué)習(xí)做人和進(jìn)一步接受專業(yè)教育打好基礎(chǔ)。31.C【解析】教師職業(yè)的最大特點(diǎn)是職業(yè)角色的多樣化。32.B【解析】從題干中的“模范”“楷模”我們能夠看出教師勞動含有示范性。33.D【解析】教師是學(xué)校教育工作的重要實(shí)施者，其根本任務(wù)是教書育人。34.C【解析】民主型師生關(guān)系最有助于學(xué)生的發(fā)展。35.D【解析】教師素養(yǎng)涉及教師的專業(yè)、能力、道德等方面的素養(yǎng)，這是衡量教師能否勝任本職工作的基本條件。36.C【解析】熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師的崇高道德品質(zhì)的體現(xiàn)。37.C【解析】實(shí)踐性知識即課堂情境知識，體現(xiàn)教師個人的教學(xué)技巧、教育智慧和教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)代教育技術(shù)屬于條件性知識，即認(rèn)識教育對象、開展教育活動和研究所需的教育學(xué)科知識和技能。38.D【解析】學(xué)生不是教師灌輸知識的“容器”，也不是單純接受訓(xùn)練的人，他們在教育過程中處在主體地位。39.D【解析】教師在言行舉止上為學(xué)生作示范體現(xiàn)了教師勞動的示范性，沒有體現(xiàn)出發(fā)明性。40.A【解析】教育活動過程中最基本、最重要的關(guān)系是師生關(guān)系。41.A【解析】活動課程又叫小朋友中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程，它不指定具體的課程原則和教科書，活動的選材也由小朋友的愛好和需要而定。其重要倡導(dǎo)者是杜威。42.D【解析】①②③④⑤表述的都是課標(biāo)與教材的關(guān)系。43.A【解析】泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中，提出了課程評價理論。這是他最早將課程評價的理論引入到課程編制過程之中，從而使教育目的精確具體、課程內(nèi)容嚴(yán)密統(tǒng)一，課程編制更含有操作性。44.A【解析】義務(wù)教育階段的教學(xué)計劃不是普通的教學(xué)計劃，其制訂的根據(jù)是《中華人民共和國義務(wù)教育法》，因此含有強(qiáng)制性。45.A【解析】校本課程開發(fā)更重視學(xué)生的需要，特別重視學(xué)生個體的有差別的學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的開發(fā)理念。46.A【解析】中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程是包含“七藝”為重要內(nèi)容的課程體系，重視分科的學(xué)習(xí)；工業(yè)革命后，按照社會的需求，開始設(shè)立以自然科學(xué)為主的分學(xué)科課程體系，重視不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都屬于學(xué)科課程。47.C【解析】隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、校園文化、學(xué)風(fēng)等。48.B【解析】題干中敘述的是“選修課程”的概念。49.B【解析】國家課程是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程；地方課程是省級教育行政部門開發(fā)設(shè)計的課程；學(xué)校課程即“校本課程”，是由學(xué)校組織和實(shí)施的課程。50.C【解析】布魯納強(qiáng)調(diào)理解學(xué)科的基本構(gòu)造。51.A【解析】題干敘述的是“課程原則”的概念。52.B【解析】校本課程是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對學(xué)生的愛好和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充足運(yùn)用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。53.B【解析】學(xué)科課程原則是指導(dǎo)編寫教科書和教師進(jìn)行該學(xué)科教學(xué)的直接根據(jù)。54.C【解析】教科書作為教學(xué)載體，是教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識的基本材料。55.C【解析】課程計劃體現(xiàn)了國家對學(xué)校教育的統(tǒng)一規(guī)定，是學(xué)校組織教學(xué)工作、擬定工作步調(diào)的根據(jù)，是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)和其它活動的根據(jù)。56.B【解析】個性化是校本課程開發(fā)的價值追求。57.A【解析】課程計劃是課程設(shè)立的整體規(guī)劃，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)立的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的次序及學(xué)時分派，并對學(xué)期、年、假期進(jìn)行劃分,其中開設(shè)哪些學(xué)科是課程計劃的中心。58.A【解析】現(xiàn)在我國中小學(xué)課程重要由課程計劃、課程原則、教材三部分構(gòu)成。因而，課程的體現(xiàn)形式即課程計劃——課程原則——教材。59.B【解析】課程原則由前言、課程目的、內(nèi)容原則、實(shí)施建議、術(shù)語解釋五部分構(gòu)成，其中課程目的是其核心部分。60.A【解析】課程計劃首先要解決的問題是課程設(shè)立。61.C【解析】教學(xué)是在一定教育目的規(guī)范下的，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動。因此在教與學(xué)的過程中，要有效傳遞的信息——社會經(jīng)驗(yàn)即是教學(xué)內(nèi)容。62.A【解析】教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作。63.A【解析】中學(xué)教學(xué)任務(wù)涉及三個方面：一是學(xué)生所要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能；二是學(xué)生所要形成和發(fā)展的智力、能力、體力；三是學(xué)生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和個性心理品質(zhì)。其中，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能是中學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。64.D【解析】備好課是上好課的前提，也即是上好課的先決條件。65.B【解析】上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是教師面對學(xué)生進(jìn)行信息、情感交流和行為作用的重要環(huán)節(jié)。66.D【解析】教學(xué)的最后目的是增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生主體作用發(fā)揮的程度是衡量一節(jié)課質(zhì)量好壞的重要原則。67.C【解析】課外輔導(dǎo)是教師上課的必要的補(bǔ)充，是適應(yīng)學(xué)生個別差別、貫徹因材施教的重要方法。68.C【解析】教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性之一體現(xiàn)在認(rèn)識是在教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、傳授下進(jìn)行的，因此這種認(rèn)識是有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識。69.D【解析】略。70.B【解析】領(lǐng)略知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)略知識涉及使學(xué)生感知和理解教材。71.D【解析】赫爾巴特的這句話的意思是說任何教學(xué)都存在教育，這體現(xiàn)了教學(xué)的教育性規(guī)律。72.B【解析】在教學(xué)過程中，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。73.B【解析】“授人以魚不如授人以漁”說的是傳授給人現(xiàn)有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的辦法。用于教學(xué)活動中是指教師不能只傳授知識給學(xué)生，還要發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。74.B【解析】略。75.D【解析】鞏固性原則是指教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，并且在需要的時候，能夠精確無誤地呈現(xiàn)出來。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有不停復(fù)習(xí)、重復(fù)鞏固才干達(dá)成對知識的純熟運(yùn)用。76.C【解析】拔苗助長是說把禾苗拔起一點(diǎn)，來協(xié)助它成長。比方違反自然發(fā)展的客觀規(guī)律，急于求成，不加思考，反而把事情弄糟。循序漸進(jìn)原則是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，能力得到充足的發(fā)展。“拔苗助長”的做法與循序漸進(jìn)的教學(xué)原則相違反。77.C【解析】這句話的意思是說教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)：要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子；要嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑；要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最后成果端給學(xué)生。這句話體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則。78.D【解析】注入式教學(xué)把學(xué)生看做容器，重視知識的灌輸，這是注入式教學(xué)最本質(zhì)的特性。79.A【解析】一把鑰匙開一把鎖，意思是不同的鑰匙，開不同的鎖。比方用不同的辦法解決不同的問題。這句話用在教學(xué)中就是指教師要根據(jù)學(xué)生的年紀(jì)特性和個性差別對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)辦法，要重視因材施教。80.B【解析】直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生對所學(xué)事物的觀察或教師語言的形象描述引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠?qū)Φ睦斫庹n本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。直觀性原則的運(yùn)用就能夠避免教學(xué)中名詞、術(shù)語脫離事物，抽象概念脫離具體形象，理解脫離感知等現(xiàn)象的發(fā)生。81.D【解析】班級授課制是把學(xué)生按年紀(jì)和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。根據(jù)定義可判斷出答案選D。82.D【解析】講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識，提高學(xué)生的思想意識，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)辦法。它是當(dāng)代學(xué)校教學(xué)應(yīng)用最經(jīng)常最廣泛的教學(xué)辦法。83.D【解析】題干所述的是復(fù)式教學(xué)的含義。84.A【解析】略。85.D【解析】課的類型按照一節(jié)課所完畢任務(wù)的任務(wù)數(shù)能夠分為單一課和綜合課。86.B【解析】課的基本構(gòu)成部分涉及組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。87.D【解析】外部分組是取消按年紀(jì)編班，改按學(xué)生的能力或某些測驗(yàn)成績編班。88.B【解析】題干所述的是課的構(gòu)造的含義。89.B【解析】題干描述的是練習(xí)法的定義。90.A【解析】題干敘述的是“觀賞教學(xué)法”的概念。91.A【解析】教學(xué)是智育的重要途徑，但不是唯一途徑，智育是教學(xué)的任務(wù)之一。92.A【解析】題干描述的是談話法的定義。93.B【解析】古代教學(xué)普通采用個別教學(xué)。94.B【解析】班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年紀(jì)與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課，它有助于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生。95.A【解析】拋錨教學(xué)規(guī)定建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，因此有時也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“情境性教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。96.C【解析】討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討，辨明是非真?zhèn)危垣@取知識的辦法，準(zhǔn)備問題、面對全體學(xué)生交流、對過程及時總結(jié)的辦法符合討論法的范疇。97.D【解析】選擇與運(yùn)用教學(xué)辦法的基本根據(jù)：教學(xué)目的和任務(wù)的規(guī)定；課程性質(zhì)和特點(diǎn)；學(xué)生年紀(jì)特性；教學(xué)時間、設(shè)備、條件；教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個性特點(diǎn)。98.B【解析】題干是對“教學(xué)模式”的概念的敘述。99.A【解析】相對性評價有助于在群體內(nèi)做出橫向比較，故常作為選拔和甄別的根據(jù)，它有助于學(xué)生在互相比較中判斷自己的位置，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)。100.A【解析】這句話的意思是：從課本上得到的知識終究是膚淺的，最后要想認(rèn)識事物或事理的本質(zhì)，還必須依靠親身的實(shí)踐。體現(xiàn)了知行統(tǒng)一的德育原則。101.C【解析】德育目的是德育工作的出發(fā)點(diǎn)，它不僅決定了德育的內(nèi)容、形式和辦法，并且制約著德育工作的基本過程。102.A【解析】楷模示范法是指用楷模人物的優(yōu)秀品德來影響學(xué)生的思想、情感和行為的德育辦法，學(xué)生含有善于模仿、崇拜英雄的特點(diǎn)，正好能夠運(yùn)用該辦法。103.D【解析】陶冶教育法是教師自覺運(yùn)用環(huán)境和本身教育因素對學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的德育辦法。104.B【解析】題干描述的是品德情感的含義。105.A【解析】學(xué)校工作必須以教學(xué)為主，教學(xué)活動是學(xué)校教育的重要組織形式，教學(xué)永遠(yuǎn)含有教育性。思想品德課與其它學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。106..A【解析】說服教育法是通過語言說理，使學(xué)生明曉道理，分清是非，提高品德認(rèn)識的辦法，它涉及語言文字說服和事實(shí)說服。107.C【解析】思想品德教育的實(shí)質(zhì)是將一定社會的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個體的思想道德。108.D【解析】德育過程是一種知、情、意、行互相統(tǒng)一的過程，對其進(jìn)行的提高過程不一定要恪守知、情、意、行的普通培養(yǎng)次序，根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體狀況，可有多個開端，最后達(dá)成四個方面的和諧發(fā)展。109.C【解析】意志是指人們?yōu)榱诉_(dá)成某種目的而產(chǎn)生的自覺能動性，它是一種巨大的精神力量，能排除多個干擾和障礙，使人們將采用的行為頑強(qiáng)地堅持下去。道德意志就是意志在道德行為活動中的運(yùn)用，題中該學(xué)生的道德意志需要提高。110.A【解析】說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識，形成對的觀點(diǎn)的辦法，涉及解說、談話、報告、討論、參觀等。111.B【解析】德育過程的基本矛盾是教育者向?qū)W生提出的道德規(guī)定與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾，這是德育過程中最普通、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。112.B【解析】愛國主義教育是德育的永恒主題。113..C【解析】實(shí)際鍛煉法是指讓學(xué)生參加多個實(shí)際活動，在活動中鍛煉思想，增加才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣的辦法。114.B【解析】題干描述的是循循善誘原則的定義，也稱疏導(dǎo)原則。115.C【解析】在德育的實(shí)施辦法上，說服教育是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識的一種德育辦法，但在實(shí)施說服法的同時應(yīng)當(dāng)結(jié)合紀(jì)律教育及其它教育形式，才干達(dá)成應(yīng)有的效果。116.B【解析】集體教育和個別教育相結(jié)合的德育原則是根據(jù)馬卡連柯的成功教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)得來的。117.C【解析】題干是對“德育辦法”的概念的敘述。118.B【解析】題干是對“楷模示范法”的概念的敘述。119.B【解析】這是初中階段德育目的在個性心理素質(zhì)和能力方面的規(guī)定。120.D【解析】說服教育法是通過語言說理，使學(xué)生明曉道理，分清是非，提高品德認(rèn)識的辦法，它是我國學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的基本辦法。121.B【解析】班級是一種復(fù)雜的小社會體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。122.A【解析】由教育發(fā)展的歷史可知，知名教育家埃拉斯莫斯最早正式使用“班級”一詞。123.D【解析】班級含有增進(jìn)發(fā)展的功效，能夠?yàn)榘嗉壗M員的發(fā)展提供機(jī)會。124.D【解析】題干描述的是“操行評定”。125.A【解析】班級管理是一種動態(tài)的過程，而非直線式發(fā)展的靜態(tài)過程。126.C【解析】題干是對“民主管理”的概念的敘述。127.A【解析】“平行影響”的教育思想是馬卡連柯提出來的。128.B【解析】班集體輿論是班集體生活和組員意愿的反映，良好的班風(fēng)是班集體大多數(shù)組員精神狀態(tài)的共同傾向與體現(xiàn)。129.C【解析】建立學(xué)生檔案普通涉及四個環(huán)節(jié)，即收集—整頓—鑒定—保管。130.B【解析】班級管理模式中的“目的管理”是由美國管理學(xué)家德魯克提出的。131.C【解析】班集體的組織和培養(yǎng)是做好其它一切教育工作的前提和基礎(chǔ)，班主任應(yīng)有計劃、有組織地在短時間內(nèi)有效地組織和培養(yǎng)班集體，并把它作為工作的中心環(huán)節(jié)。132.A【解析】操行評定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以學(xué)生守則為基本根據(jù)，對學(xué)生一種學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動、生活、品行等方面的小結(jié)和評價。133.B【解析】班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校貫徹國家教育方針，增進(jìn)學(xué)生全方面健康成長的骨干力量，對一種班集體的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。134.A【解析】班級目的是集體發(fā)展的方向和動力，一種班集體只有在含有共同的目的時，才干使班級組員在認(rèn)識和行動上保持統(tǒng)一，推動班集體的發(fā)展。135.A【解析】班級目的有助于班級組員統(tǒng)一認(rèn)識和行動，增進(jìn)班集體的發(fā)展，一種良好的班集體必須含有共同的班級目的。136.A【解析】當(dāng)代班級管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動性、主動性的管理機(jī)制，確保學(xué)生的持久發(fā)展。137.A【解析】班級管理對學(xué)生的健康成長和全方面發(fā)展含有很大的影響，其重要的功效在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、提高教學(xué)效率，以利于更有效地實(shí)施教學(xué)活動。138.A【解析】目的是集體發(fā)展的方向和動力，一種班集體只有含有共同的目的，才干使班級組員在認(rèn)識上和行動上保持統(tǒng)一，才干推動班集體的發(fā)展。明確的共同目的是班集體形成的基礎(chǔ)。139.D【解析】訓(xùn)練班級組員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最佳載體是班集體。140.A【解析】交往是班級人際關(guān)系形成和發(fā)展的手段。班主任應(yīng)悉心研究班級的人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生的交往活動。141.B【解析】略。142.B【解析】班集體處在鞏固時期時，班集體的特性已經(jīng)明顯地展示出來了。143.C【解析】班級平行管理的理論源于知名教育家馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。馬卡連柯認(rèn)為，教師要影響個別學(xué)生，首先要去影響這個學(xué)生所在的班級，然后通過這個集體去影響這個學(xué)生，這樣就會產(chǎn)生巨大的教育力量。144.A【解析】班級活動的重要形式是主題班會。145.A【解析】班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要確保。146.D【解析】組織班會時，班主任應(yīng)做好“導(dǎo)演”工作。147.C【解析】班主任的工作是從理解和研究學(xué)生開始的，理解和研究學(xué)生是做好其它教育工作的基礎(chǔ)。148.A【解析】教師在班集體的組建階段，就應(yīng)著手班集體的正常秩序的建立工作，特別是當(dāng)接到一種教育基礎(chǔ)較差的班級時，首先就要做好這項(xiàng)工作。149.C【解析】專家學(xué)生各科知識重要是學(xué)科教師的工作內(nèi)容。150.B【解析】題干中描述的是放任型的班主任領(lǐng)導(dǎo)方式。151.C【解析】課外、校外教育是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行的多個多樣的教育活動，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。152.B【解析】社會公益活動的重要目的是培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念和勞動習(xí)慣，使他們養(yǎng)成愛勞動、愛勞動人民、愛惜勞動成果的優(yōu)良品質(zhì)。153.B【解析】這句話的意思是：“大學(xué)的教學(xué)形式，現(xiàn)有準(zhǔn)時傳授的正課，又有正課之外的課余學(xué)習(xí)。”強(qiáng)調(diào)了課內(nèi)和課外相結(jié)合的教育思想。154.D【解析】由教育實(shí)踐可知，課外、校外教育與課堂教學(xué)都是正規(guī)的教育活動，且方向一致，互相補(bǔ)充。155.A【解析】課外、校外活動的主體是學(xué)生集體和個人，活動的開展重要依靠他們的主動性和主動性。156.C【解析】由學(xué)校、班級組織實(shí)施的課余教育活動，稱作“課外教育”，它是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，只有把課外教育和課堂教學(xué)結(jié)合起來，才干增進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。157.B【解析】在課外、校外教育中，教師應(yīng)當(dāng)處在啟發(fā)指導(dǎo)的地位，要善于調(diào)動學(xué)生的主動主動性，充足尊重學(xué)生的主體作用，這樣才干夠達(dá)成良好的教育效果。158.C【解析】題干體現(xiàn)了課外、校外教育的靈活性。159.A【解析】技術(shù)小組活動最為重要的就是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)，小組活動的任務(wù)重要通過學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)來實(shí)現(xiàn)。160.C【解析】題干描述的是個別活動的內(nèi)涵。161.C【解析】校外、課外教育活動并不是無視教師的指導(dǎo)作用，而是規(guī)定發(fā)揮學(xué)生的主動性、主動性與教師的指導(dǎo)作用相結(jié)合。162.B【解析】題干描述的是社區(qū)教育的內(nèi)涵。163.A【解析】家庭是人們生活和消費(fèi)的最基本單位，承當(dāng)著生養(yǎng)和教育兒女的基本社會職能。家庭對小朋友和青少年的發(fā)育、知識的獲得、能力的培養(yǎng)、品德的陶冶、個性的形成都是至關(guān)重要的。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和補(bǔ)充，有不可替代的教育作用。164.A【解析】課外教育工作與課堂教學(xué)在教育目的上是統(tǒng)一的，其它選項(xiàng)均不精確。165.C【解析】自愿性、靈活性、實(shí)踐性是課外、校外教育的重要特點(diǎn)。166.A【解析】學(xué)校教育的教育學(xué)生的基本途徑，課外、校外教育也是教育學(xué)生的重要途徑。167.A【解析】“科學(xué)思維”體現(xiàn)了課外、校外教育在發(fā)展學(xué)生智力方面的作用。168.A【解析】題干描述的是科技活動的內(nèi)容。169.A【解析】課外、校外教育能夠照顧到學(xué)生個體的愛好和愛好，從而有助于發(fā)展學(xué)生的個性。170.D【解析】行動研究法的目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實(shí)踐中的問題，不停地探索、改善和解決教育實(shí)際問題。它將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動緊密相連。171.A【解析】調(diào)查法是研究者采用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現(xiàn)狀進(jìn)行理解，對事實(shí)進(jìn)行考察，對材料進(jìn)行收集，從而探討教育問題、教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究辦法。因此，對的答案選A。172.D【解析】好的研究課題必須有價值，有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，有獨(dú)創(chuàng)性，有可行性，并且明確具體。173.B【解析】“理解已有的教育理論”體現(xiàn)了教育理論研究成果的繼承性，“預(yù)見現(xiàn)實(shí)的將來發(fā)展趨勢和走向”則體現(xiàn)了教育理論研究成果的超前性。174.B【解析】題干是“個案研究法”的定義。175.A【解析】個案研究法是當(dāng)今教育研究中運(yùn)用廣泛的定性研究辦法。176.B【解析】一切教育研究活動都是從選擇課題開始的。177.A【解析】在進(jìn)行教育研究的過程中，研究者不僅有責(zé)任確保研究工作符合倫理規(guī)定，還應(yīng)當(dāng)確保合作者、研究助手、學(xué)生等看待被試的行為符合倫理規(guī)定。二、多選題1.ACE【解析】教育目的涉及下列三個基本層次：國家的教育目的，各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目的和教師的教學(xué)目的。2.ACD【解析】當(dāng)代學(xué)制重要有三種類型：一是雙軌學(xué)制，二是單軌學(xué)制，三是分支型學(xué)制。3.ABCDE【解析】前制度化教育始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實(shí)體化教育。教育實(shí)體的形成或多或少含有下列特點(diǎn)：（1）教育主體擬定；（2）教育的對象相對穩(wěn)定；（3）形成系列的文化傳輸活動；（4）有相對穩(wěn)定的活動場合和設(shè)施等；（5）由以上因素結(jié)合而成的獨(dú)立的社會活動形態(tài)。4.ABCE【解析】強(qiáng)調(diào)掌握知識的數(shù)量是應(yīng)試教育的特點(diǎn)5.ABCD【解析】我國的學(xué)校教育層次涉及幼兒教育、初等教育、中檔教育和高等教育，不含學(xué)歷教育。1.BCD【解析】從學(xué)生本身特點(diǎn)看，學(xué)生含有可塑性、依賴性和向師性。2.ABCD【解析】民主型的師生關(guān)系是最抱負(fù)的師生關(guān)系類型。3.ABCDE【解析】“自我更新”取向的教師專業(yè)發(fā)展階段論認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展分為“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段、“自我更新關(guān)注”階段。4.ABCD【解析】教師的知識素養(yǎng)重要涉及：政治理論知識、精深的學(xué)科