呵呵，樓上正解，這句話源自上世紀90年代初，原話為：

吃在同濟，玩在復旦，住在交大，愛在華師大。

緣由為：

吃在同濟：

同濟周圍的環境在上海幾所高校中可謂是最好的之一，地處曲陽地區，該區域為上海最安靜最適合生活的區域，玉田路上小吃無數，而且經濟，校內的食堂也非常不錯。而當時其他學校的周圍都比較荒僻或者就是商業圈，物價昂貴。

玩在復旦：

復旦在上海的所有高校中，人文氣息非常濃郁，綜合性的高校使之成為諸多活動的主辦場所，也讓復旦的學生生活異常活躍。在那個娛樂相對還是比較落后的年代，無疑復旦的學生是最會玩的。

住在交大：

在那個年代交大的宿舍確實就已經比別的學校好的多。徐匯校區的研究生樓當時是全上海最好的學生宿舍了。而且交大閔行校區88年動工后建設的宿舍，無論是設施還是環境都遠遠優于其它學校。交大也是最早出現四人寢室和二人寢室的學校，以前都是八人寢室。

愛在華師大：

非常好理解，那么多的女生，實在多的泛濫了。當時一個普通男生在一個學期里換幾個女朋友，一個比一個漂亮，那都是非常正常的事。無奈，男女比例的嚴重失調，讓多少其他學校的男生抱怨不公。而且華師大內涅瓦河的動人傳說更成就了這個美稱。

正如樓上所說，這是我們讀書時的傳言，都是差不多快20年前的故事了，這些話也是反應那個時代的特征，對于現在來說，基本沒有什么意義了，現在什么學校都差不多了。

不過這么多年后，還看見當年自己讀書時的口號，還是很親切的，呵呵。華師大，一次蛻變之旅------華師大研修感悟教育的核心是教師，教育改革能否成功實施更多取決于教師觀念的改變！為了孩子、為了我們自己、也為了這個職業所賦予我們的使命感，顛覆陳舊意識來一次真正意義上的思想和行動上的蛻變！這，或許就是我這次進修之后的最大的真實感言。“我們需要什么樣的教育”需要我們深入思考在一線工作這么多年，絲毫沒能覺察到自己已經到了教書機械化的狀態：上課、改作業、作業講評、抽查背書….老師和學生身上都背負著一座無形的大山，怎么也快樂不起來！每天的生活重復著一個節奏：忙綠！忙綠到晚上做夢都還在繼續著白天的工作!學生更苦：睡眠不足、上課分心、臉上鮮能看出求知的欲望更多的則是呆滯和疲倦！我也不止一次的在內心吶喊：再也不能這樣活！要改革、要減負、要放手，讓學生從內心真正地快樂起來！….我嘗試過減作業，不占課，可換來的是更多的焦慮和擔心，生怕自己這一科學生不重視或練習不足而導致成績下滑；我也嘗試讓學生講課，背書比賽，討論，甚至小組合作出題和錯題講解，學生開心，樂于參與，我滿意于這樣的效果可苦惱于落下的教學進度。看到每日同我一樣疲倦忙綠的同事們，我不禁感慨：原來改革這么難，難的不是改革實施，難的是敢于承擔結果的那份勇氣！誰來給我們勇氣，老師也需要鼓勵…終于到了夢醒時分：在華師大，吳剛平教授對于教育的內涵做了細致深刻的剖析，并對中西方教育的差異進行了比對和數據分析。瀏覽一幅幅美國孩子課堂快樂投入的學習照片，讓我們感受到中西學校教育存在的巨大差異，內心不禁產生一種莫名的危機感，也激發了我要改變的勇氣。。。。。吳教授告訴我們：西方教育是一種嘗試性教育，先讓學生嘗試進行體驗，在體驗中發現難點，然后在解決難點中積累經驗，最后，得出結論，那是真正屬于自己研究的成果。教師的作用，主要是指引者，往往像朋友一般和學生一起去探討問題，對于學生的疑問，經常一指圖書館，讓學生自己去尋找資料，自己做出判斷，盡可能的不去影響學生的自主思考。它最大可能的保護了人類創造力的根源——思想的自由和自主。也難怪我們的小學生在奔波于各種各樣課外輔導班時，美國的孩子已把自己浸泡在圖書資料里有模有樣的搞課題研究和撰寫論文啦！中國學生成績優異能力匱乏已是不爭的事實!差距如此之大，不得不令人反思！根源應該在我們的教育，是教育體系教育方式出現了問題：在中國，課堂屬于老師，老師在講臺上濤濤不絕的講課，學生認真的聽講、記筆記，對課本的答案和教師的答案深信不疑，是一種傾向性的灌輸式教育。學生和老師之間缺乏緊密溝通，造成學生被動的接受知識，牢而不固。所以正是我們不能正視“學習是可以犯錯的”這一規律，才使得我們學生缺乏應有的創新思維。。。。教授的分析評論讓在座的許多人如夢方醒：看似嚴肅豐實的課堂恰恰是學生不愛思考、惰于思考的根源所在，老師信誓旦旦的“負責認真”卻成了應試教育制度下導致學生模式化的催化劑。什么才是有意義的教學？或許直至今日我才開始認真思考這么一個問題：作為教育者，我們到底要教給孩子們什么？在這樣的教育熏陶下，未來的他們究竟會成為什么樣的人？是單純地培養一個好學生還是努力為社會培養所需的人？21世紀的今天，教育無疑成為了衡量國力的重要標準之一，引用某領導說過的話：教育不僅是一個國家開發人力資源的主要途徑，亦是最廉價的國防體系。可見教育對國家長遠發展的重要性！作為今天的教師，我們中又有多少人真正思考過什么是教育、什么樣的教育才是有價值有意義的！？魯迅：“教育是要立人。”蔡元培：“教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具。”陶行知：教育是依據生活、為了生活的“生活教育”，培養有行動能力、思考能力和創造力的人。馬克思：教育是促進“個人的獨創的自由發展。”康德：教育是由個體自我設計、自我選擇、自我構建、自我評價的過程，是自我能力的發展，它體現著社會意志和教育者與受教育者平等自由地、審慎嚴肅地共同探究的機理，不是“指令”，不是“替代”，更不是讓繭中的幼蝶曲意迎合或違心屈從。”蒙臺梭利：“教育就是激發生命，充實生命，協助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發展這種精神。”雅斯貝爾斯：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。”亞米契斯：教育是“愛的教育”。……..比起他們，我們汗顏！教育理念再不更新，豈不是離他們更加遙遠！這里不禁想起一個哲理小故事：一位哲學家坐船出行。當船劃動以后，一路的風景都不能引起他的興趣，閑來無事他便與船夫聊了起來。哲學家問船夫：“你董歷史嗎？”船夫回答：“不懂。”哲學家就說：“那你就失去了半條生命。”過了一會兒，哲學家又問：“你研究過數學嗎？”船夫又回答：“沒有。”哲學家說：“那你就失去了一半以上的生命。”正當哲學家和船夫繼續交談時，一陣風把船掀翻，哲學家和船夫都被拋在里。船夫喊道：“你會游泳嗎？”哲學家達到：“不會。”船夫說：“那你就失去了你的整個生命。”這位哲學家想必是滿腹經綸吧！可是在生命臨危時刻，那些引以為榮的淵博知識卻無施展之地！知識固然重要，把理論轉化成技能才更有價值，否則紙上談兵有何意義，正如漁夫所言，“你會失去整個生命。”故事雖小寓意卻是多么深刻！我們現行的教育不正在努力培養成績優異卻未必適應社會發展的“哲學家”嗎？這則故事無疑不是對此現象最有力的諷刺！我們不得不捫心自問，這就是我們每日忙碌、辛勤耕耘的結果嗎？既然我們不期望這樣的結果，那么我們為何不徹底改變！改變觀念、改變方法、不要毫無價值的付出，要學習要研究，努力營造適合孩子身心發展的課堂，改變自己命運的同時改變孩子未來的命運，讓我們的孩子走出國門也依然自信！讓理論學習促進教師專業成長我們常常抱怨學生聽講不夠認真，成績下滑，可是我們卻忽視了學生的感受，忽略了激活學生思維和興趣應有的策略和教學藝術！我們總要求學生上課認真聽，殊不知在我們樂此不疲濤濤不絕時，孩子的心也已悄然溜出課堂。我們不厭其煩的把錯題歸納、一講再講，可是類似的錯誤總是花樣百出，老師不得不拿出殺手锏：罰抄！而且還信誓旦旦“對其負責、一個都不放棄”；老師手里都有兩本書：課標和課本，可老師們寧可將課本翻爛也不曾想過要細細研讀課標。我們總是沒有耐心細化課標、分析教材，一直認為沒有這些也同樣可以上好課。等到聽完教授們的課，才知道甩掉課標的教學無異于盲人指路，我們要把學生領到哪里或許連我們自己都不清楚。。。。我們不停地加快課堂的節奏，生怕講不完講不夠，中國學生在上中學第一天就是吃苦教育的開始，課上記不完的筆記課下做不完的習題，不知何時孩子厭學了老師厭教了。。。我們總說公開課是作秀，不具有推廣價值，可是我們卻沒有意識到那才是集體教研共同發現問題、解決問題的最佳契機；我們或許會夸贊某位教師講課精彩，殊不知最有意義的學習不是從頭聽到尾、而是學生參與體驗、感悟生成的方法性知識，在華師大我們明白了：作為老師不僅僅要傳授知識更需要側重于以課堂為載體的能力培養！可我們很茫然，怎么教，更有效？怎么組織學生才使其樂于參與？怎么把課本變薄，引導學生輕松且有的放矢的進行學習？怎么做才不會違背孩子認知規律。。。。。。我們顯得很無助！因為我們每日忙碌到沒有時間思考，時間久了，才發現已經不愛思考了也不善于思考了！因無力解決我們為此感到苦惱。。。。。盲目加麻木，還不全是以上種種現象導致的根源，經過短短7天培訓，才覺得自己是多么渴望求知，坐在這里可以聽到這樣精彩的講座自己又是多么幸運！我折服于教授們的睿智和幽默，專業和敬業，更欽佩與他們學術的高度和思考的深度！一堂堂精彩紛呈的專業講解和案例分析像是一塊塊巨大的磁鐵吸引著我，我深陷于它的魅力愛上了華師大！許多教學中的困惑都在這里找到了答案，也因此感悟到教育教學理論知識在工作中起到的巨大支撐作用！在華師大胡慧閔教授風趣形象的授課風格令我至今記憶猶新，也是胡教授讓我意識到作為老師，具備全面且豐富的教學理論對解決工作中遭遇的各種問題是多么重要和必要。就拿錯題訂正來說吧，學生平時在試卷和作業批改中，總是不可避免的會出現這樣或那樣的錯誤，老師通常都會要求學生認真訂正，負責任的老師甚至要求學生準備訂錯本并逐題寫出分析。現在幾乎所有老師都一致認為‘訂正錯誤”才是解決作業和試卷疑惑的關鍵。可令人不解的是，錯題訂完了，每道題的解題思路也寫清楚了，然而同樣的錯誤總會時不時的在隨后的檢測練習中再次顯現，是學生不認真還是老師沒講透？！這一點令身為老師的我也為之困惑，思考過但始終找不到問題的答案！聽完胡教授的課才使我茅塞頓開，原來問題的根源并不是訂正這一行為本身，而是學生缺乏訂正的思維，錯題評講后要求學生訂正的其實還是我們老師自己的解題思路。傳統的試卷和作業講評多半還是以老師講授為主，學生不能也沒有機會通過自己的感知經驗獲得和提煉知識，學生記住的是老師的講解，這些實時性知識都會隨著時間的推移變得模糊甚至被遺忘！如何使學生在錯題訂正后錯誤不再重復？這就需要我們轉變方法和思路：一要強化錯題正確的做法，即正強法，然后要引導學生自己弄清楚錯在哪，再和別人的解題思路進行比較和做分析，找到與別人存在的思維差異，經過以上的細致的問題研究分析，學生不僅學會了解決問題的方法更獲得了牢固的方法性知識，這次是真正意義上的錯誤訂正！孔企平教授的課同樣使老師們大受裨益，就課堂“如何有效”為我們做了必要的深入淺出的理論指導，為今后開展教學研究提供了方法和依據。孔教授鼓勵大家由一名有經驗教師逐步向專家型教師和研究型教師過度轉變，要做到這一點，就要不斷地進行觀察研究，學習和分析，讓理論服務于實踐，讓實踐促進成長！是啊，每天不思考不學習，豈不是一輩子只能做教書匠？！一年365天，日日都在機械地重復做同樣的事情，談何充實快樂，又談何職業幸福？。。。說到研究，不得不提到課堂觀察，原先老師們對課堂觀察一不了解，二無興趣。不清楚聽課評課為何變得如此繁瑣；無論聽著、講者內心不免都牢騷滿腹、緊張不已，結果也只是憑借肉眼觀察和內心感受對課堂品頭論足！課評的不少，但收效甚微！來華師大的確不虛此行，因為以上的困惑我們也在此找到了答案！引用崔允漷教授的話：教了不等于學了，學了不等于學會了。學生的素養或者成績是“學會”的證據，而不是教了、學了的必然結果。因此，專業的教師更應該去關注“學會了沒”“學會了多少”，而不是僅僅關注“教了沒”或“學了沒”。換句話說，“教過了”“學過了”只是手段、過程，而“學會了”才是目的、結果。教是為了學，學是為了學會。證明學生“是否學會”“學會了多少”，需要進行課堂觀察、收集數據、分析結果得出結論，以此作為不斷地獲取目標達成信息的證據，以免教師在教學中迷失方向，從而走向無效或低效。教師就是不斷地運用評價這種GPS定位學生的學習情況，以確保教學信息實現順利轉換的人。因此，教師不僅要學習如何上課，更重要的是要學習如何觀察、如何評價。我們終于認識到：課堂觀察就像是一面鏡子，是幫助我們發現問題和解決問題的最佳途徑，也是我們進行教學研究必不可少的重要環節。在崔教授和葉教授的指導下老師們學會了制定課堂觀察量表；今后老師們應該不會因此絞盡腦汁，更不會盲從，我們已經會獨立行走！盡管步履不穩但我們擁有了自信！。。。。。心生感謝授課的所有教授們，每一堂課都非常精彩，筆記本里密密麻麻的文字，都出自于您們智慧的言語，看似普通但對我們極其受用，句句都有一語驚醒夢中人的感覺。短短7天的培訓或許不足以告知我所有疑惑的答案，但最大程度上幫助我找到了正確的思路和行走的方向。或許教學中依然困惑重重，問題層出不窮，或許慣性的忙碌一時誤導我們的方向，但是我會記住再忙也要思考：今天的課孩子們是否滿意，孩子們從中收獲了什么、收獲了多少，怎么做可以讓孩子們收獲更多。。。只有這樣不斷地反思才會有實質的改變，不為別的，為了孩子們。正如一位教授所言：要熱情的參與，冷靜的思考！只有這樣才不會在喧熙不止的改革浪潮中迷失自我！再次感謝你—華師大，期盼著下一次還有機會與你相遇，在這里學習了理論、收獲了理念也改變了思路，希望老師們把所學所悟用于今后的教學中，讓理論運用于實踐，服務于實踐，讓我們共同努力實現一次在教學方式和教育理念上的真正蛻變！讓我們因這次學習而改變，讓孩子因我們的改變而發展！