語文園地五教學設計教學目標：朗讀詞語，通過借助提示詞并在語言環境中體會詞語的意思。結合生活實際，再充分發揮想象力，嘗試把句子寫具體。朗讀古詩，結合語言文字整體把握詩意，體會詩境。掌握左右結構的字的書寫規律，體會漢字之美。德育目標：結合畫面，朗讀古詩，體會詩歌描寫的畫面。。提高觀察能力，感受書寫的樂趣，體會祖國漢字之美。重點、難點：重點：嘗試加入合適的形容詞把句子寫具體。難點：背誦古詩，用自己的話描述詩中情境。教學準備：PPT教學方法：朗讀邊讀邊思考想象畫面課型：新授課課時:一課時教學過程：字詞句運用導入：同學們，我們生活在這個世界上，如果沒有“語言”我們的生活會發生怎樣的變化？（生交流）語言可以很好地傳達我們的所思所想，不同的語言表達不同意思。今天老師送給大家一組詞語，哪位同學想讀一讀？（出示詞語）這些詞語有什么共同點呢？（都是言和語組成的）它們表達意思相同嗎？不同，誰能就其中一個詞語說說你是怎么理解的？（區分方法：關注前面的提示詞）板書：關注提示詞是啊，通過關注提示詞，大家初步理解了詞語意思，通過這種方法，你還知道哪些詞語的意思？生交流。齊讀（男女讀）那么理解詞語還有沒有別的辦法？（聯系生活）舉例：不同人言語特點。現在調皮的詞語藏在句子中，你能通過讀句子準確地找出來？出示句子（同桌練習）剛剛，我們是在語境中理解詞語，這也是理解詞語好辦法。板書：聯系語境比一比，看誰背的多。拓展句子，把句子寫具體導入：多讀多背學習語文的有效方法。把我們積累的好詞好句，運用到表達中，可以為我們的表達增光添彩。現在老師再送給大家一組句子。出示句子：（生讀）（細長的）葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵（雪白的）小花。（茂密的）枝葉向四面展開，就像搭起了一個個（綠色的）涼棚。如果把括號中詞語去掉，表達效果又如何?引導學生明白加上合適的修飾詞，可以讓句子更加形象生動。出示圖片，想象練習：（）天空中飄著（）氣球。（藍藍的一望無際五顏六色色彩斑斕圓圓的）（）池塘開滿（）荷花。（清清的碧綠的寬闊的美麗的粉紅的）同桌合作，結合生活實際，拓展練習：（）草地上開著（）野花。（）大海里生活著（）小魚。（）山林中居住著（）小鳥。（）桌子上擺放著（）鵝卵石。（板書：多種感官想象）（三）古詩：《江雪》剛剛，我們通過拓展想象，把簡單句子表達更生動具體。古人詩歌創作中恰恰相反，詩人善于用簡短的語言，表達豐厚的內容，給人無盡的想象，我們一起走進柳宗元的《江雪》。借助拼音，把古詩讀正確讀流利。找生讀讀出節奏感理解詩歌表達內容：以往學習中，我們可以用哪些方法讀懂古詩：生交流（看插圖字面意思想象看注釋，除此之外，我們還可以從題目入手，作者此時此刻在哪里？當時天氣如何？你在朗讀時仿佛看見什么？）生交流：一二句，寫雪后大地冷寂。讀“絕”和“滅”短促。三四句，寫垂釣者的孤獨讀后兩句深沉綿長，感受畫面中的孤獨。嘗試背誦，老師抽查。拓展《夜雪》白居易繼續結合語言文字，體會詩歌描述情境：冷亮大（四）書寫1、引導學生觀察結構特點書寫規律：“觀”、“呼”左短右長，左窄右寬；“忙”、“如”左長又短。2、老師范寫3、學生臨摹，老師巡視觀察4、投影展示，提出修改意見總結本節課學習內容，交流學習收獲。板書設計：關注提示詞語境運用理解詞語聯系生活多種感官合理想象豐富句子聯系生活想象畫面插圖體會詩意作業設計：1、背誦《夜雪》，2、搜集有關一首雪的詩歌，用學過的方法體會詩意。教后反思：二上語文園地五學情分析本次授課班級共28人，16男12女，通過一年多的在校學習，孩子們較好地適應了校園生活，但班級基礎知識較差，在同級部中語文素養不高，課堂常規部分同學坐不住。有的同學回答問題不夠積極，口語表達能力差，心里想的嘴里不能進行流暢表達，出現讀書和運用相脫節現象，有的同學急于表達自己的想法，不能認真傾聽，部分同學課堂上伴隨小動作，需要老師反復強調常規。在字詞句的運用中，如何讓更多學生融入課堂，老師需要引導學生歸納學習方法，幫助學生在拓展句子中打開思路，也可以同桌之間先進行交流，再在班級進行交流。古詩學習，是所有同學學習的難點，課堂上最容易出現一言不發的現象。教學時老師設置問題應盡量簡化，降低難度，從整體入手把握古詩，初步理解詩歌中的意境，提高古詩學習的樂趣。在“書寫”環節，我們班級學生書寫良好，但自主觀察還是薄弱環節，為了讓學生掌握左右結構兩種寫法，老師應兩組生字比較學習，通過觀察對照總結寫法，老師范寫后學生臨摹，提高書寫效率，如果時間允許，還要在投影中進行展示評議。二上語文園地五教學效果分析本節課老師較為圓滿完成了教學任務，教學設計環節難易程度適中，至少課堂容量偏大，書寫環節時間比較緊張，個別同學沒有寫完。古詩教學對部分同學有難度，占用時間偏長，課堂回答問題需要老師反復引導，逐步打開學生思路，融入詩歌描述情境中，詩歌理解對二年級學生來說是難點。整堂課授課后，教學效果總體比較滿意。老師始終關注班級所有同學，關注課堂常規，所有同學注意力集中在課堂上，即使學習難點也能有效突破，整堂課學生注意力比較集中，回答問題比較積極，對老師的授課方法比較容易接受。授課過程中我非常重視方法引導。例如猜詞義環節，我讓學生交流時，回答對的同學，我總是先問問通過什么方法猜出來的，學生心里明白說的不夠清楚的地方老師及時補充總結，最終總結出“關注提示詞語境運用”的方法。讓部分難懂的詞語提供了理解新思路。在擴展句子環節，老師也是給同學們嘗試空間，逐漸引導學生展開想象，總結出“聯系生活，多感官發揮想象”從而讓句子表達更生動豐盈。同樣古詩教學和書寫提示環節，有了老師的方法引導循循善誘，同學們對兩首有關“雪”的詩歌，能做到初步理解，積累背誦駕輕就熟。總之，整個教學環節環環相扣，整堂課既有老師的智慧引導，也有同學們積極融入課堂思維火花的碰撞，觀課后得到了聽課老師的好評。語文園地五教材分析語文園地五安排了5個板塊的內容。“識字加油站”“字詞句運用”

“書寫提示”“日積月累”“我愛閱讀”本節課老師主要引導學生學習“字詞句的運用”“日積月累”和“書寫提示”三個板塊。“字詞句運用”

第一題是帶有“言、語”的成語集合，旨在引導學生根據字面猜測詞語意思，并為學生提供積累詞語的示范。第二題引導學生仿照例句，通過描繪事物形狀，顏色等外部特征，把意思表達得更清楚、更具體。

“書寫提示”重點指導寫好“左短右長”“右短左長”的字。

“日積月累”

編排的是古詩《江雪),詩人只用了20個字，就描繪出一幅寒冷而幽尊的畫面：遠處是覆蓋著白雪的群山，沒有一只鳥飛過，縱橫交錯的道路上，沒有一個人在行走，下著大雪的江面上，只有一葉小舟，一個老漁翁坐在舟里垂釣。

二上語文園地五評測練習一、選擇合適的詞語填在括號里。三言兩語千言萬語少言寡語自言自語甜言蜜語1.看到久別的同學，我心中有（），卻一句話也說不出來。2.他這是黃鼠狼給雞拜年，你千萬不要被他的（）哄騙了。3.期末考試快到了，我（）道：“做題的時候，一定要細心呀！”4.這件事說來話長，并非（）可以說得清楚。5.他從來就是這樣（）的，不愛和人說話。二、仿照例句，把下面句子加上合適修飾詞，寫具體。1、（）山坡上開著（）野花。2、（）大海里生活著（）小魚。3、（）山林中居住著（）小鳥。4、（）桌子上擺放著（）鵝卵石。三、拓展古詩。夜雪唐代白居易已訝衾枕冷，復見窗戶明。夜深知雪重，時聞折竹聲。詩歌描述了怎樣的情境？寫出夜雪的哪些特點？部編教材二上語文園地五教后反思長島縣綜合試驗區第一實驗學校如何設計語文園地的學習，講課前我心里很沒有底，和周圍老師進行交流，大家逐漸達成共識：語文園地是本單元基礎知識訓練與提升，和課文講讀不通，重視基礎知識的夯實，基本語文素養的提升，強調方法引導和字詞句的訓練。研讀教參后，我又重新審視了本單元語文園地的教學設置，最終選定字詞句運用、日積月累和書寫提示作文本課學習重點。課堂上我始終關注學生聽課習慣的養成，所有同學的注意力都要集中到課堂上，引導學生發動腦筋，全身心投入課堂學習，教學時對學生的課堂學習隨時反饋，重視激勵性評價，讓學生體會學習的樂趣。各個環節重視方法引導，語文學習誘發可循：字詞句的學習猜詞意環節，學生交流時，我總是多問問他們是怎么理解的，既可以聯系生活，可以結合提示詞進行猜測，也可以在語言環境中進行結合前后語境進行理解。在拓展句子環節：例句學習，老師通過引導學生對例句學習，前后句子比較，讓學生明白，加上合適的修飾詞可以讓句子表達得更加生動句子。拓展句子訓練時，老師通過圖片引導學生多角度尋找合適修飾詞，最后結合本地生活實際再拓展句子，孩子們結合前面的學習，填寫句子水到渠成，孩子們能多角度思維訓練。古詩教學，我教學時重視學生整體把握，體會詩歌主要內容，引導學生初步理解。古詩學習，也可以聯系生活強化理解，可以在朗誦時想象畫面，還可以結合插圖對理解難懂的詞語。用這樣方法，拓展《夜雪》，孩子們理解古詩不拘泥一字一句，有了一定自由度，也降低了難度，提升了學習樂趣。不足：我在教學時，發現有的同學不愛回答問題，需要老師有意識鼓勵嘗試。課堂上，有的同學常規需要老師反復強調，由于第四節課，孩子們有些疲勞，課堂狀態不佳，在書寫環節，由于時間關系，我講的有點倉促，學生觀察時間不夠充分，個別孩子沒有寫完，沒來得及在投影點評，還需要今后教學時不斷精進設計，簡化語言。二上語文園地五課標分析結合本書編者在教參中提出的本書編排思路和最新語文課程標準，針對本課教學目標，現結合本課進行分析：進一步發揮教科書的育人功能，自然滲透立德樹人。通過“日積月累”欄目，讓學生讀背優秀古詩和立志、勤學、忠厚等方面的名言、警句、俗語，使學生在積累語言、沉淀文化的同時，收到思想情感的熏陶感染。本單元“日積月累”環節，《江雪》一詩，茫茫大雪中依然堅守自己心志的孤獨的垂釣者，是每個在逆境中堅守理想的人物典型，理解詩歌意境有助于學生在困難與挫折面前，形成正確的人生觀、價值觀。關注語用，引導學生在真實的情境中學語文、用語文。本書非常重視教材編排和生活的聯系，學習過程中，遇到不認識的詞語，鼓勵學生聯系生活、大膽猜測，練字設計更加注重營造適切語言運用的語境，避免單調、枯燥的機械操練。在“字詞句運用”欄目，課本上的練習，老師通過圖片觀察，結合生活實際，引導學生把句子想象更加生動具體，除此外，老師還結合本地自然環境，以大海為依托，創造性寫了幾個簡短句子，引導學生結合生活實際，學以致用，強化運用意識，讓學生隨時感受到語文學習的