《搭石》說課設計《搭石》說課設計（通用17篇）

《搭石》說課設計篇1

一、說教材（教材分析教學目標教學重點教學難點）

（一）教材分析：《搭石》是新課程標準試驗教材四班級上冊的其次十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德。在教學過程中，我讓每個同學能通過細心讀書，獲得共性體驗和獨特感受；為了讓同學學會閱讀,教同學在讀、找、畫、議的學習過程中，培育同學自主,合作,探究式學習，促進同學口語表達的力量；同時最大限度地發揮同學的主動性、進展性和制造性。

（二）教學目標:

學問與技能：正確,流利,有感情地朗讀課文,感受鄉親們悄悄無聞,無私奉獻的精神,并從中受到熏陶.

過程與方法：讓同學在自主、合作、探究過程中理解課文內容。學習認真觀看,生動描寫的方法,培育留心觀看,專心感受的習慣.

情感態度與價值觀：感受鄉親們悄悄無聞,無私奉獻的精神,并從中受到熏陶.

(三)教學重點：感受文章的語言美，自然美和鄉親們悄悄無聞,無私奉獻的精神。

（四）教學難點:體會是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。針對上面的目標,我確定了其次課時的教學方案。

二、依據課標，說理念

《語文課程標準》指出："閱讀教學是同學共性化的行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。'為此，我們應當讓同學在閱讀實踐中主動地、富有共性地學習，讓同學在自主閱讀、直接閱讀的基礎上，經受思索、質疑、探究、發覺、溝通等多種學習過程，讓他們在主動樂觀的思維和情感活動中加深理解與體驗，有所感悟和生成，從而培育同學的語文學習愛好和信念，不斷提高同學的語文素養。

三、說教法：

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為同學的共性化閱讀供應了想象的空間。因此，我在設計上著重體現了以下指導思想。（一）、緊緊把握語文課程改革的走向，《語文課程標準》提倡學習方式的轉變。閱讀教學必需擺脫以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。《搭石》一文極富感情，更不宜分段訓練，層層分析。那樣反而會搞得支離破裂，破壞文章的整體性。因此在教學中，我從整體著眼，引導同學以自主、合作、探究來整體解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。

（二）、充分挖掘課文的情感因素：從本質上講，閱讀教學就是老師、同學、文本之間情感溝通、心靈溝通的過程。因此教學不能停留在理解內容的層面上，而要注意同學的情感體驗。《搭石》一文截取了農村生活特別平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸實中閃耀著美妙的思想，令人感到情致淳厚，在教學中充分挖掘情感因素，運用多種方式，讓同學從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品嘗由"搭石'引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美妙的情感，體會人與人之間相互關愛帶來的暖和和歡樂，并使同學從平凡的事物中發覺美。

在閱讀教學中,方法的設計是非常重要的。依據新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中采納了"讀、找、畫、議'法、"讀中感悟'法,"想象理解'法,"自主,合作,探究'法等。利用多媒體教學課件引發同學的愛好，調動同學的情感投入。

四、教學基本流程：

(一)復習導入，激發愛好

師：同學們，上節課我們熟讀了課文，初步感知了家鄉的搭石在心目中如珍寶般閃閃發光的美。現在，老師考考你們，請你快速掃瞄課文，說說什么是搭石？在劉章的心里，搭石，卻是他家鄉一道漂亮的風景。"搭石'，對孩子來說是一個生疏、不太熟知的詞，以"什么是搭石？'復習導入，引起同學對文本的奇怪???，從而也激發同學閱讀的欲望。這就為深化學習課文做好了鋪墊，

(二)精讀語段，自讀自悟。以"美'領路，關注同學的體驗。

在課堂的教學中，我創設了"你從課文中的哪些地方發覺了美？'一根主線，帶動同學學習的欲望，引導同學去閱讀課文，體驗文中美妙的情感，溝通研討，感悟家鄉人漂亮的心靈。以一個具有發散性的問題，通領整節課的教學，既讓同學有線可尋，也便于老師的調控，給人以整體美。同學在閱讀、自學、研討中，各抒己見，暢所欲言，將課堂教學的氛圍牢牢掌握在和諧、民主的環境下。另外賜予了同學極大的空間，以同學匯報的思路帶動課堂教學，不但體現了老師把握教材，掌握同學的功底，更體現的老師對于同學學習地位的確定。所以，課堂上，同學縱橫于文章之中，品詞析句，暢談感受，沉醉在家鄉那流淌著濃濃鄉情的小溪里。不斷在同學已有的情感體驗的基礎上，畫龍點睛，烘托情感。達到了同學、老師與在情感上的共鳴。教學時我引導同學，直奔重點段。

1品讀第3自然段，抓住重點句"每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。'通過讀談感受想象說話：你仿佛觀察了什么場景？再通過指名讀，加動作表演讀等多種朗讀形式，內化語言的深情，從而感悟鄉親們走搭石的那種無比愉悅的心境，真是一幅如詩如畫的風景。實實在在體現了搭石構成了家鄉的一道風景.寫一行人走搭石的動作協調有序,像輕快的音樂,給人畫一般的美感,仿佛在我們的眼前呈現了一幅有聲有色的漂亮畫卷.抓住關鍵的詞句,同學邊讀邊綻開想象,充分說出眼前出現的畫面,讓同學身臨其境的體會美,感受美.

2我讓同學理解"協調有序，清波漾漾，人影綽綽'的意思。我是這樣教學的（出示圖片一）先讓同學理解，"清波漾漾，人影綽綽'。

（出示圖片二）同學們請看，這隊學校生要去參與課外活動。他們排著整齊的隊伍走在搭石上，動作是那么協調有序，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。你抬起腳來，我生：緊跟上去。大家就這樣，你抬起腳來，我緊跟上去。我抬起腳來，他緊跟上去。聲音踏踏，人影綽綽，給人畫一般的美感。

（出示圖片三）家鄉的人上工、下工了，他們也排成整齊的一行人走在搭石上，他們既不搶路，也不突然止步，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，一切都是那么協調有序。這一切沒有人指揮，但分明是有什么在指揮著他們。你知道是什么嗎？有的同學說："是他們的心在指揮他們'。對就是由于他們人人有一顆美妙的心，人人心里想著他人。這時刻為他人著想的心在指揮著他們協調有序地走搭石。正是這顆時刻為他人著想的心，這份時刻關愛他人的情，使得這樣的普一般通的景也布滿了詩情畫意。從"行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，布滿了詩情畫意；'和諧美。人人有一顆美妙的心，人人心里想著他人。搭石構成了家鄉的一道風景

（三)溝通感悟，悟情悟法。以讀帶練，培育同學對語文的情感。

在教學中，我依據語文學科的特點，也關注了同學的語言訓練。讓同學在理解、感悟、對比的基礎上，通過老師情感豐富的過度語，帶到了那個淳樸的山村，布滿關愛的父老鄉親面前。在老人一節，同學在對比中，找到了老人珍貴之處，我準時引導"透過句子，（出示：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發覺哪塊搭石不平穩，肯定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿足了才肯離去。）我仿佛觀察了在瑟瑟的秋風中，一位急著趕路的老人，發覺搭石不穩，放下包裹，俯身搭石的情景。多么和善，多么可親的老人啊！讓我們一齊來感受一下吧！'"這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼里，記在心上。搭石無語心有情'一句句貌似平凡，情在深處的話語，調動了同學讀的欲望，說的想法。這樣，使同學在語文的課堂上不但暢談感受，而且真心體驗，讀來自然親切，在情感上給人以水到渠成的感覺。使同學不但在說中訓練了理解，在讀中培育了情感，也在這個過程中，感悟了祖國語言文字的魅力，提高了學習語文的愛好和信念。

1因此在品析其次段時,重點抓住"無論怎樣'"只要'"肯定'"踏上幾個來回'"直到滿足了才肯離去'生動地刻畫了老人仔細細致的動作,理解老人一心想為他人著想的優秀品質.體會鄉親們早早搭石，特殊是上了點歲數的人毫無怨言，埋頭修搭石的可敬精神。指導有感情地朗讀,進一步體會老人的心靈美,讀出對老人的贊美.。

2（投影出示：老人擺放搭石的圖片）這是家鄉的老人在細心地調整搭石，你們看他們是多么認真，多么急躁啊！放好了，還要親自上去踩一踩，試一試，直到完全滿足了才肯離去。從"急著趕路的老人，發覺搭石不穩，準時調整，滿足才肯離去；'勤勞美。又讓同學從"秋涼在即，人們細心選擇平正的石頭擺放在小溪中，幾番細心踩踏；'助人為樂美.搭石構成了家鄉的一道風景

(四)與"生活'相連，拓展同學發覺美的力量

課文中不但有美麗的景物，還有我們用眼睛看不見的美，讓我們再默讀課文,去發覺課文中的美。品讀第4自然段，拓展想象.,書上相互謙讓走搭石，年輕人背老人走搭石的情景。讓同學邊讀邊畫出認為美的地方。（通過三次品讀，三次感悟，同學在自主閱讀的平臺上享受到了閱讀的歡樂，得到了閱讀的精神洗禮。）以讀代講，達到理解課文的目的。

從"假如兩個人同時過溪，招手禮讓，閑談家常；'謙讓美。

從"要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；'尊老美

心靈美、友善美、自然美、團結美、和善美、奉獻美搭石構成了家鄉的一道風景

（五）感情朗讀，理解升華，以"發覺美'延長課文：

教學的最終環節支配小練筆：是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。"就是從一件很小的事物中發覺了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？'美在平凡的小事中。以"發覺美'延長課文，使讀寫真正落到實處。所以，在教學接近尾聲的時候，我通過富有激情的過度"是啊，就是由于家鄉人具有了和善，無私，尊老，謙讓等這些美妙的品質，才會有家鄉淳樸的民風，和美妙的民情。在劉章的家鄉，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉親們從搭石上協調有序的依次而過，美就是年輕人伏下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實，生活中處處布滿了美。同學們，在我們的身邊，你還發覺了哪些美呢？'又將同學從劉章的家鄉帶到了同學的身邊，同學的情感體驗自然演化成對身邊人、事的思索。于是，也有了美是（），它表現在（）。美是（），它表現在（）。

美是乘公交車時人們按挨次排隊上車；

美是遵守學校的各項紀律；

美是在汽車上給老人讓座；

美是獻給老師的一杯熱茶；

美是媽媽的微笑；美是老師的汗珠。

"美是愛惜老人，它表現在幫奶奶提東西。

"美是勤勞，它表現在幫媽媽干活。'：

"美是團結，它表現在同學之間的相互關心。'

"美是勤奮，它表現在仔細完成作業'。

"美是干凈，它表現在一本本整齊的作業本上。'

等等發自肺腑，來自四班級同學的經典的話語。到這里，課堂教學達到了高潮，同學也真正得到了他們應當在語文課上應當得到的東西。總之，在整個教學設計中，體現以老師為主導，以同學為主體，讓同學做課堂的仆人，培育同學多種力量的指導

師：羅丹說過："生活中不是缺少美，而是缺少發覺美的眼睛。'劉章也說：生活是泥，我是樹，生活是水，我是魚。從不起眼的搭石中發覺了美。我想，我們的生活中也有許多這樣平凡的事物，請你帶上一雙慧眼再去找一找，并用筆記錄下來吧》。盼望同學們能夠在平凡的生活中觀看"美'、發覺"美'。

（六）課堂延長，深化提高

最終，伴著"愛的奉獻'的樂曲，師生共同走搭石離開課堂，更給人以"曲已盡，意未終'的感覺。課堂教學在同學踏著搭石離去中結束，體現了三維目標的和諧統一。

（七）板書設計：21搭石

構成了家鄉的一道風景

擺讓背走

協調有序

悄悄無聞無私奉獻

《搭石》說課設計篇2

我執教的是學校語文人教版教材四班級上冊的第21課《搭石》。本課語言樸實無華，到處流淌著劉章家鄉那淳樸的民風，漂亮的民情。在教學中，我從同學入手，師生能共創一個民主，和諧，愉悅的課堂氛圍，讓同學在讀中體驗，思中感悟。完成了教學目標，起到了培育同學語感，進展同學思維，訓練同學語言，激勵同學發覺美的目的。詳細特點如下：

一、以“美”領路，關注同學的體驗

在課堂的教學中，我創設了“你從課文中的哪些地方發覺了美？”一根主線，帶動同學學習的欲望，引導同學去閱讀課文，體驗文中美妙的情感，溝通研討，感悟家鄉人漂亮的心靈。以一個具有發散性的問題，通領整節課的教學，既讓同學有線可尋，也便于老師的調控，給人以整體美。同學在閱讀、自學、研討中，各抒己見，暢所欲言，將課堂教學的氛圍牢牢掌握在和諧、民主的環境下。另外賜予了同學極大的空間，以同學匯報的思路帶動課堂教學，不但體現了老師把握教材，掌握同學的功底，更體現的老師對于同學學習地位的確定。所以，課堂上，同學縱橫于文章之中，品詞析句，暢談感受，沉醉在家鄉那流淌著濃濃鄉情的小溪里。老師則運籌帷幄，不斷在同學已有的情感體驗的基礎上，畫龍點睛，烘托情感。達到了同學、老師與在情感上的共鳴。

二、以讀帶練，培育同學對語文的情感

在教學中，我依據語文學科的特點，也關注了同學的語言訓練。讓同學在理解、感悟、對比的基礎上，通過老師情感豐富的過度語，輔以悠揚的樂曲，仿佛將與會者帶到了那個淳樸的山村，布滿關愛的父老鄉親面前。在老人一節，同學在對比中，找到了老人珍貴之處，老師準時引導“透過句子，我仿佛觀察了在瑟瑟的秋風中，一位急著趕路的老人，發覺搭石不穩，放下包裹，俯身搭石的情景。多么和善，多么可親的老人啊！讓我們一齊來感受一下吧！”“這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼里，記在心上。‘搭石無語心有情’”……一句句貌似平凡，情在深處的話語，調動了同學讀的欲望，說的想法。這樣，使同學在語文的課堂上不但暢談感受，而且真心體驗，讀來自然親切，在情感上給人以水到渠成的感覺。使同學不但在說中訓練了理解，在讀中培育了情感，也在這個過程中，感悟了祖國語言文字的魅力，提高了學習語文的愛好和信念。

三、與“生活”相連，拓展同學發覺美的力量

學校語文課程標準指出：學校語文的人文性和工具性的統一。葉圣陶老先生也說過：“課文只是一個例子”那么在這節課的教學中，何老師也關注了課外的訓練。依據課文的意圖，是讓讀者在讀中學會在平凡的小事上發覺美，在平凡的小事上學會美。所以，在教學接近尾聲的時候，我通過富有過度“是啊，就是由于家鄉人具有了（指板書）和善，無私，尊老，謙讓等這些美妙的品質，才會有家鄉淳樸的民風，和美妙的民情。在劉章的家鄉，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉親們從搭石上協調有序的依次而過，美就是年輕人伏下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實，生活中處處布滿了美。同學們，在我們的身邊，你還發覺了哪些美呢？”又將同學從劉章的家鄉帶到了同學的身邊，同學的情感體驗自然演化成對身邊人、事的思索。于是，也有了“美是媽媽的微笑”“美是老師的汗珠”等等發自肺腑，來自四班級同學的經典的話語。到這里，課堂教學達到了高潮，同學也真正得到了他們應當在語文課上應當得到的東西。

最終，伴著“愛的奉獻”的樂曲，師生共同走搭石離開課堂，更給人以“曲已盡，意未終”的感覺。課堂教學在同學踏著搭石離去中結束，體現了三維目標的和諧統一。

《搭石》說課設計篇3

《搭石》是新課程標準試驗教材四班級上冊的其次十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于悄悄無聞中凸現。

本節課要讓同學從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品嘗由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美妙的情感，體會人與人之間相互關愛帶來的暖和和歡樂，并使同學從平凡的事物中發覺美。

以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

一、以“查找美”統領全文

這篇課文文字并不淺顯，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為同學的共性化閱讀供應了想象的空間。“請默讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。同學潛心全文，完全可以得出各具共性的閱讀體驗。同學帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著同學走進了小村莊，開頭感受“搭石”，觀賞“搭石”，查找美的畫面：

比如：

秋涼在即，人們早早地將細心選擇的搭石擺放好，幾番細心踩踏；

急著趕路的老人，發覺搭石不穩，準時調整，滿足才肯離去；

一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，布滿了詩情畫意；

假如兩個人同時過溪，招手禮讓，閑談家常；

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪。

二、以“觀賞美”感知全文

讀書是師生，尤其是同學與進行心靈對話的過程。在同學對“搭石”有了肯定的了解感悟后，再組織同學運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，觀賞一幅幅動人的畫面，從而實現老師、同學與文本對話的目的。

比如：在品析其次段時，重點抓住“無論怎樣”“只要”“肯定”“踏上幾個來回”“直到滿足了才肯離去”生動地刻畫了老人仔細細致的動作，理解老人一心想為他人著想的優秀品質。指導有感情地朗讀，進一步體會老人的心靈美，讀出對老人的贊美。

一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，布滿了詩情畫意；—和諧美。

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；—尊老美。

這第四段雖然文字樸實，但是簡潔的事情中閃耀著美妙的思想，散發出融融的暖意。生活在山里的純樸的人們，相互謙讓，互敬互助，尊老愛老，而且“把這看成理所當然的事”。

理解“理所當然的事”。

聯系生活舉例說說你眼中的“理所當然的事”都有些什么事。讓同學充分感受那種謙讓和尊老之美，有感情的朗讀。

第五段借石喻人，進一步體會借搭石所要頌揚的無私奉獻，一心為他人著想的人性美。指導朗讀，讓生傾聽與評價，充分理解與感悟。此時，讓同學充分發表和溝通自己感受。讓他們在溝通中升華對文章的理解。最終師小結：盼望大家也做心中有他人，悄悄奉獻，相互禮讓，尊老愛老的孩子。

美是永恒的主題，同學們自讀、自悟，在查找美，觀賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美。

三、以“發覺美”延長課文

美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。就是從一件很小的事物中發覺了美。在我們身邊發生的小事中哪里也可以找到美？

四、以“寫美”留住美

發覺了美，感知了美，就要把這種美傾注于筆端，永存在心間。因此在本節課的末尾我設計了一個小練筆，讓孩子們真真實切地到現實生活中去查找，感悟美。

同學們感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。

《搭石》說課設計篇4

《搭石》是新課程標準試驗教材四班級上冊的其次十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于悄悄無聞中凸現。選編本課的意圖，一是讓同學從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習從不起眼的事物中發覺美、感受美。針對選編意圖和我班實際狀況，我確定了教學目標：

1、有感情地朗讀課文，并在讀中感悟鄉親們無私奉獻、一心為他人著想的精神。

2、學習擅長觀看、生動描寫的方法，培育留心觀看、專心感受的習慣。

教學重難點：

1、讓同學從鄉親們擺搭石、走搭石的場景中，體會到心靈之美。

2、學習從不起眼的事物中發覺美、感受美的力量。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培育同學具有感受、理解、觀賞和評價的力量，而同學閱讀力量只有在自主閱讀的過程中才能得到熬煉與提高。”結合本課教材特點，我在教學中以同學自讀自悟為基礎，注意引導同學充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中觀賞、升華。提倡共性閱讀，珍視獨特體驗。

一、以“美”貫穿課堂始終

從本質上講，閱讀教學就是老師、同學、文本之間情感溝通、心靈溝通的過程。因此教學不能停留在理解內容的層面上，而要注意同學的情感體驗。《搭石》一文截取了農村生活特別平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸實中閃耀著美妙的思想，這正為同學的共性化閱讀供應了想象的空間。開頭就讓同學在其次自然段中找出描寫搭石美的句子，再投下引子“請大家悄悄地默讀2～4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。”以“美”為切入點，帶著同學走進了小村莊，開頭感受“搭石”，觀賞“搭石”，查找美的畫面：

急著趕路的老人，發覺搭石不穩，準時調整，滿足才肯離去；

一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，布滿了詩情畫意；

假如兩個人同時過溪，招手禮讓，閑談家常；

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；……

……

讓同學從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品嘗由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美妙的情感，體會人與人之間相互關愛帶來的暖和和歡樂，并使同學從平凡的事物中發覺美。

二、樂觀創設情境，感受由“搭石”所蘊含的美

為了讓人物形象在腦際豐富起來，為了讓同學對“搭石”也有了進一步的了解。在教學中，我們運用多種手段。如在讓同學體驗“調整搭石”畫面時，我創設了這樣的情境：當老人急著趕路，卻發覺搭石不穩時，他會怎么想呢？出示句式：

1、當上了點年歲的人，踩到了不穩的搭石，他不由停下匆忙的腳步，心想：（）。他不僅這樣地想著，還這樣地做著。

2、他先（），接著（），然后（）直到滿足才離去。又如在感受“協調美”中，我讓一組的同學開小火車讀“抬起腳來”，“緊跟上去”語速一次比一次快。讓同學通過朗讀體會“協調有序”再如體驗“敬老美”中，我讓一名同學上臺來做一做年輕人。過了小溪后問他“你需要老人向你道謝嗎？”“為什么”又引導同學說，“這個老人年輕時確定也……”“這個年輕人老了以后，確定有……”這樣設計在肯定程度上豐富了課文的內容，使同學的熟悉達到了一個新的高度。

總之，在整個教學設計中，旨在體現以老師為主導，以同學為主體，讓同學做課堂的仆人。但由于自己的水平有限，在教學過程中存在著許多不足之處，請在座的各位老師指正。

《搭石》說課設計篇5

前些天，我上了一節移植課《搭石》，校領導和全校的語文老師都來聽課。在課前我細心設計了教案，還花費心思做了多媒體課件，自認為做到了全力以赴。一開課，我根據設計好的環節一步步開展教學，精致的課件和我富有感情的語言把孩子們慢慢引入情境，課上得特別順當。孩子們精彩的回答也獲得聽課老師們贊許的微笑。課堂上有一個環節讓我記憶猶新。當我抓住“理所當然”這個中心詞作為本節課的訓練重點，通過理解詞語、品悟句子、感情朗讀等方式讓同學體會鄉親們悄悄奉獻、和善淳樸的品質就像搭石一樣美妙，構成了家鄉的一道風景，突破本節課的教學難點之后，接著是思維拓展訓練：讓同學發揮想象，除了課文里寫的事，在搭石上還有可能發生哪些事也是被鄉親們看成是理所當然的？當教學到這一環節時，我的心里暗暗捏了一把汗，由于平常我總覺得班里的孩子思維不夠活躍，想象力不夠豐富，待會兒要是同學們回答不上來冷場了該怎么辦呢？領導和老師們又會怎么想呢？我在心里做好了最壞的準備，要是同學們都不舉手，我也只有自己把這個場子撐下來，我直接說出來好了。

問題拋出之后，課堂上寧靜下來，看得出孩子們的確都在仔細地思索，一會兒之后，小手三三兩兩地舉起來，雖然不多，但終于讓我松了一口氣，最難看的場面應當不會消失了吧！但是心里仍舊沒有底，手是舉起來了，可答案怎樣還不知道，說不定會給我來個大驚嚇呢。考慮一會，我選了自己認為最牢靠的語文課代表——也是我班的才女韋雨涵來回答，心想她就算答不好至少不會太離譜。韋雨涵果真不負眾望，她說：“假如河里的搭石被水沖走了，肯定會有人悄悄地找來合適的石頭把它補上。”多合情理又有新意的回答，我不禁一邊鼓掌一邊表揚她“你的想象真豐富！”一石激起千層浪，一個精彩的回答開啟了大家的思路，舉手的同學越來越多，回答也是百花齊放：“假如有小伴侶來走搭石，我會把他背過去，由于他自己走擔心全。”

“假如是抱小孩的阿姨來走搭石，我會幫她拿手里的東西，讓她用心過搭石。”“假如是老人來走搭石，我會攙扶他走過去。”“假如有人不當心從搭石上跌進河里，我會立刻把他拉上來。”……聽著這一個個精彩紛呈的回答，我不禁又是驚詫又是快樂，今日怎么了，莫非孩子們都超水平發揮了嗎？但是能把公開課上好，自己心里特別興奮！下課后，我大大地表揚了他們，同時思考為什么平常不夠出彩的孩子們今日能有如此精彩的'表現呢？我想，老師的引導雖然是一個緣由，但是我平常對孩子們信念不足也是一個緣由。平常上課，有時由于怕時間不夠完成不了教學任務，沒有給孩子們足夠的思索時間，往往提問之后自己就急著把答案說出來了，還有些時候，孩子的回答不夠完整精確?????，自己也沒有再次啟發引導，急躁地等待他們自己感悟我就說出答案，而這些現象卻被我誤認為是他們的思維不活躍，回答不標準，想到這里，心中不禁又是慚愧又是內疚。這件事啟發了我，在今后的教學中，肯定不要低估孩子，也不要高估自己，要讓孩子們有充分的思索時間，要讓他們暢所欲言，要急躁地等待他們的回答，而不是由老師包辦代替。

《搭石》說課設計篇6

教學目標：

1、熟悉7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶散、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們悄悄無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學習認真觀看、生動描寫的方法，培育留心觀看、專心感受的習慣。

教學重難點：體會是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

課前預備：ppt課件

課時支配：二課時

第一課時

教學過程：

一、讀詩、揭題、簡介

1、出示一節小詩

家鄉是大真大美，

家鄉是大音大象，

家鄉的每一塊的石頭，

也像明珠閃光！

自由讀、指名讀，讀著讀著你覺得在心里，家鄉是怎樣的？（同學自由說）

小結：同學們真會思索，從簡短的一節小詩中讀懂了那么多。那你知道這首詩是誰寫的？對這位叫劉章。（課件出示劉章的照片）有人稱他是農夫詩人，由于他從小在農村長大，后來又回到農村工作，在那里生活了13年。山鄉的人物，燕山的草木，田里的莊稼，農家院里的瓜果蔬菜、豬驢牛羊，乃至溪頭的一磚一石，都能涌入他的筆端，生發濃濃的詩意。他還特地為家鄉的搭石寫了一篇文章——《搭石》，請伸出手和老師一起寫題目，搭石要寫得穩穩的。齊讀課題。

二、檢查預習。

1、大家已經預習了課文，現在老師檢查一下，請讀詞語。

出示：山洪暴發溪水猛漲

①指名讀。

②讀著這兩個詞語，你仿佛看到了什么?

預設：A、我仿佛看到了洪水很大。——哪個字讓你有很大的感覺？（暴）B、仿佛看到溪水長得很快、很高。——哪個字讓你有很快的感覺？（猛）

同學們，真能干！能用讀詞語抓關鍵字想象的方法理解詞語的意思。

出示：間隔聯結平衡責備懶散平穩俗語

①指名讀。

②誰能說說“責備”的意思？（責備）責備就是責備的近義詞。聯結（找近義詞）懶散（找反義詞）

對，給詞語找近義詞或反義詞也是理解詞語的好方法。

出示：清波漾漾脫鞋綰褲協調有序人影綽綽

指名讀詞語。

2、讀長句子，檢查朗讀。

詞語會讀了，那課文會讀嗎？老師選擇了幾個長句子，誰敢挑戰，讀一讀？

句子一：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發覺了哪塊搭石不平穩，肯定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿足了才肯離去。

句子二：假如有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

句子三：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

指讀長句子，正音，指導讀正確、讀通順。

三、初讀課文，整體感知。

長句子讀正確、讀通順了，老師信任大家讀課文確定沒問題，現在請你自由讀課文，想一想課文寫了什么？

（1）同學讀課文。

（2）溝通

預設：課文寫了每年秋天，家鄉的人們都要擺搭石。

課文寫了人們上工、下工要從搭石上經過。

課文寫了人們過搭石要留意平衡。

……

同學們你們真會讀書，粗粗一讀就知道了這么多。剛才，大家都提到了一個詞“搭石”，那什么是搭石呢？請大家再讀讀課文，找到文中的句子。

四、細讀課文，感悟美妙心靈。

1、細讀“什么是搭石？”感悟美妙心靈。

（1）溝通

出示句子：

進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會依據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，根據二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

指讀句子。

能看著書上的插圖說說“二尺左右的間隔”的“間隔”就是——距離。

齊讀句子。

（2）體會搭石的重要。

這就是搭石，透過這一塊塊石頭，你又想到了什么？老師在讀課文的時候，一邊讀一邊想，想到了很多很多。比如讀到“進入秋天，天氣變涼”這里，我就想到人們為什么要在這時候擺搭石呢？你能讀讀課文，關心老師解決嗎？

預設：A、“每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。”洪水會沖走原來的搭石，或者把搭石沖得不平穩了，所以人們要在汛期過后的秋天重新擺搭石。

通過師生溝通理解“汛期”——江河定期性水位上漲的時期，一般在每年的五六月到九月。這段時間，由于受梅雨、臺風天氣的影響，多下雨天氣，江河溪流簡單上漲，引起“山洪暴發”、“溪水猛漲”。

“山洪暴發”、“溪水猛漲”那可是很猛、很兇的，你能這種感覺嗎？

人們為什么要在這時候擺搭石呢？還有別的緣由嗎？

B、“山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必需脫鞋綰褲。”很不便利，所以要擺搭石。

請你把不便利的感受送進句子里，讀一讀。

師生對話，體會搭石的作用

山洪過后，人們出工要——生：脫鞋綰褲

收工要——生：脫鞋綰褲

趕集要——生：脫鞋綰褲

訪友也要——生：脫鞋綰褲

來來去去都要——生：脫鞋綰褲

這樣不停的脫鞋綰褲，真是——麻煩呀！

一旦到了秋涼之后，溪水變得冰涼，人們就——生：沒法通過這條小溪了。所以——（生讀句子）進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會依據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，根據二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

而有了搭石后，人們——出工、收工、趕集、訪友，來來去去，無須脫鞋綰褲。

人們為什么要在這時候擺搭石呢？還有別的緣由嗎？

C、“我的家鄉有一條無名的小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。”我從這里感受到了人們來來往往都要從小溪經過，假如沒有搭石，那天涼的時候，人們過小溪就會不便利了。

是啊，搭石成了家鄉不行缺少的一部分，它已經和鄉親們的生活緊緊地聯系在一起了。所以——（生讀句子）進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會依據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，根據二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

（3）感受人們的專心。

是呀，我們邊讀邊想，就想出了這么多，關心老師解決了問題，還知道了鄉親們的生活離不開搭石。請你再細細地讀讀這句話，一邊讀一邊想，你還會想到些什么？

預設：

A、我從“人們會依據水的深淺”找石頭，想到了人們很和善。由于水深的地方，要用大一點的石頭，水淺的地方，要用小一點的石頭，那么露出水面的石頭才會差不多高，人們走起來才會穩定、平安。（板書：和善）

多棒的孩子呀！真會思索！能扣住細節來學習。你能讀讀這個句子。表達自己的感受嗎？（強調“人們會依據水的深淺”）

B、我從“平整方正的石頭”想到了人們很關懷別人。假如用不平整方正的石頭，別人走起路來會摔跤。（板書：關懷）

你可以強調這個詞讀出自己的感受。

C、我從“根據二尺左右的間隔”想到了人們的細心。由于假如距離遠了，有的人會跨不過去，距離近了，人們走起路來有些不便利，而二尺左右的距離可能剛剛合適。

你真會思索，能從課文的細節描寫中思索問題，了不起！

也請你讀讀這句子，表現鄉親們的細心。

D、“讓人們從上面踏過”，使我想到了人們擺搭石是為了別人，很關懷別人。

真是善解人意的孩子啊！把你細膩的心思讀出來！

齊讀。

小結：每年，人們都要自覺地、專心地擺搭石。我們從搭石的細節中感受到了人們美妙的心靈。

五、指導寫字

1、出示生字,你認為哪個生字需要給同學們提個醒的？（暴、猛、惰、衡、序）范寫

2、同學書寫

六、作業

1、抄寫詞語

2、朗讀課文，想象描寫的漂亮畫面。

其次課時

教學過程：

一、復習

1、詞語

2、說說什么是搭石。

二、學習其次至四自然段

1、自由讀課文，搭石給你留下了怎樣的印象？

同學反饋，出示句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。

是呀！這普一般通的搭石，卻……出示句子：“構成了家鄉的一道風景。”

齊讀，你見過哪些風景？（引導同學用美妙的詞句來說美景）

2、再次默讀課文，看看搭石都構成了哪些畫面？（旨在引導同學概括每一段的段意）

老人修搭石

緊走過搭石

禮讓在搭石

3、那么請你潛入到課文的字里行間，去細細地體會其次自然段老人修搭石中體會到哪些美？專心默讀，有什么體會可以寫在旁邊。

溝通：

A、“上了點年歲的人……”

1、你從中體會到了什么？

“無論怎樣急著趕路”，他會遇到哪些急事？（上班、看親戚、送友人、下田干活……）

全部這些事情都可能遇到，但是——生讀句子：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發覺……

請問你這位上了年紀的人，這時，你為什么這樣做呀？

當老人發覺了不平穩的搭石，他想（），當老人擺好了搭石，在上面踏上幾個來回，滿足離開時，他想（）。

（想到：趕集的青年、抱著孩子的婦女、放學回家的孩子、腿腳不便的老人）

（我擔憂搭石踩得不平穩，鄉親們會跌進水里的！）

多好的老人呀！想著別人。

(我也是向著要把搭石踩得很穩固，不讓后面經過的人跌跤的)

多負責的老人呀！一心想著別人。

讓我們一起來讀讀。生齊讀句子

小結：只有這種一心為他人著想的、無私、有愛心的優秀品質才會有這種舉動。

齊讀。

課件出示句子：

秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。假如別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會責備這里的人懶散。

你從哪些詞語中感受到？

溝通：我從“早早擺放好”想到家鄉人們的生活離不開搭石，人們特別勤勞。（把你的感受讀出來）

我從“責備”、“懶散”想到人們的生活離不開搭石，假如沒有就會被人責備，也看出人們特別勤勞，厭惡懶散。（請用朗讀表達你的感受。）（板書：勤勞）

B、每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

1、這是一行人在走搭石呢，讓我們先來走一走吧。家鄉的人們，你們有什么要提示他們的嗎？

2、我們再來看家鄉的人們走搭石吧。請讀，你覺得哪兒最美？

（1）“清波漾漾，人影綽綽”看圖理解，說說這是一幅怎樣的畫面？

（2）“協調有序”，情境理解“協調有序”。

怎樣的動作才是協調有序？（指名回答）

你們說的真好，我們也加入到走搭石的人群中好嗎？（指六組同學前面的后面的……）咱們和著讀一讀好嗎？

現在我們在哪里了?（搭石上）搭石不好走啊，走不好會掉進水里的，有信念走好嗎？（有）那我們就開頭吧！

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么的協調有序！前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去，（語速漸快）前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去，（語速再快）前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去。抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音像——生：輕快的音樂！像——生：輕快的音樂！

我們連續走在搭石上女生走在前面，男生走在后面。

前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去，（語速漸快）前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去，（語速再快）前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去。

沒有人踩腳，沒人落入水中，有人在指揮嗎？（沒有），沒有人指揮，又那么默契，那么有序沒這樣的動作就叫做協調有序。

一行人踩著踏踏的音樂，協調有序地走在搭石上，水光人影兩相和，如詩如畫。這是人與人之間的和諧美，也是人與自然的和諧美啊！誰能讀出這種美？

（3）全班朗讀。早晨，晨霧還沒有散去，勤勞的人們早早地出工了，請讀。傍晚，夕陽灑下了最終一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，雖然很疲乏，但腳步仍是那輕快的踏踏，請再讀。

示句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。（齊讀）

C“假如有兩個人面對面同時走到溪邊……”

你從中體會到了什么？

D假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

（1）理解“伏”，（做動作）年輕人，當你背著老人過了小溪，你需要得到老人的回報嗎？需要老人對你說感謝嗎？為什么？是啊，每一位老人都像是自己家里的老人，敬重他們是理所當然的事。

（2）透過這一代又一代人的“理所當然”，你體會到了什么？把你體會到美讀出來吧！

示句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。（齊讀）

（3）拓展。家鄉人把尊老、相互謙讓看作是理所當然的事情，那么假如遇到這種狀況（課件出示）每天來走搭石的人還有許多。

假如遇到懷抱嬰兒的母親來走搭石，家鄉的人們會（）。

假如遇到孩子來走搭石，大人總要（），人們把這看成理所當然的事。

假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，（）人們把這看成理所當然的事。

假如（），人們把這看成理所當然的事。

示句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。（齊讀）

小結：劉章爺爺在哪里工作了13年，每年有200多天走在搭石上，他時常看到這一個個感人的細節，那么，熟識的搭石僅僅是一般的石頭嗎？

示句子：搭石，構成了家鄉的一道（）風景。

此時的搭石是一道布滿謙讓美、尊老美的風景（板書：謙讓美尊老美）

這些都是我們看到的美，課文中還有我們看不到的美，（點擊課件：天氣變涼，家鄉的人們……這就是搭石）

4、感悟最終一自然段。

A、走出這些漂亮的畫面，你有什么感想？

B、假如你是一塊搭石，你想對家鄉的人們說什么？

C、家鄉的人們，你想對搭石說什么？

D、把你對搭石的感謝之情，對家鄉人們的贊美之情讀出來吧！

四齊讀課文

或許有一天，小溪上會架起一座座小橋，家鄉的搭石消逝了。但搭石會永久留在劉章爺爺心中，永久留在家鄉人們心中；搭石帶來的漂亮的風景，美妙的情感會代代傳承下去。請同學們一起讀課文，再次去體會搭石帶給我們的美。

四拓展感悟

聽故事《一個承諾》，同學們，生活中有許多像搭石一樣平凡的事物，也時刻發生著很小卻很美的事，你能說說你在生活中發覺的，感受到的美嗎？

口頭溝通。如若同學一時發覺不了，拋磚引玉：如一只筆，很一般，但是聯結著同學之間的情意。當有你忘了帶筆的時候，四周的同學紛紛情愿借給你。再如一只碗，當你回到家，媽媽給你端上一碗熱氣騰騰的飯，當你生病的時候，媽媽給你送上一碗藥。這個碗，聯結著母子情深。又如日記本，當你有心事時寫在日記本上，老師給你排憂解難。這日記本聯結著師生之間的情意，

1、動筆書寫。溝通。

板書設計：

搭石

風景

景美人美（勤勞、和諧、謙讓、尊老）

《搭石》說課設計篇7

石砌是《人民教育版語文課程標準》四班級第一冊的精讀課文，而《人民教育版語文課程標準》教材編排的特點之一就是以主題組織單元。這組教科書的主題是人與人之間的純凈的愛。全文語言簡潔，意境美麗，字里行間有濃郁的生活氣息。通過村民們設置和行走石塊的場景，我們可以感受到村民無私奉獻的精神和全心全意為他人著想的傳統美德。因此，我設計的教學重點是體驗村民的純樸之愛，難點是理解如何通過平凡的事物讓我們感覺漂亮。本課在兩個課時內完成。在第一堂課上，我主要學習生詞，使同學能夠讀、寫、理解，從而為理解課文打下基礎。此外，通過閱讀各種形式的課文，我們可以達到熟識閱讀和總結主要材料的目的。下課后，我有許多感覺。

1.貫徹“大語文”的理念，把握“筑石造景”的中心句，讓同學聚焦三幅動態畫面，逐層閱讀文本。以“美”為主線，從風景美、材料美到人性美、情感美貫穿課堂。讓同學發覺和發覺美，感受和體驗美，從文本中表達和表達美。

2.加強識字和理解技能的培育。在生詞教學中，依據學校生的特點，采納隨文識字的教學方法。生詞是在句子中學習的，因此“單詞與單詞不分別，單詞與句子不分別，句子與段落不分別”而單詞和單詞都是在語境中學習的，這不僅有利于把握音義，而且便于理解課文，激發同學的學習愛好。因此，在教學時，我首先聽寫同學的話，以達到檢查和鞏固的目的。在“福”與“協調與秩序”等詞匯的教學中，運用多種方法來理解詞匯的含義，如語境理解、現實生活理解和想象

3.閱讀、理解、感知和應用相結合。把握“一組單詞”的圖片“石頭上行走的人”和“石頭上行走的年輕人和老年人”，運用創設情境、連接語境的方法，自然敏捷地理解“協調有序”、“自然”等詞，把握“波浪和陰影”等關鍵詞“，想象畫面，把抽象的文字還原成生動的畫面，經過反復的閱讀、積累和理解，我們可以領會感人的場面，感受村民樸實完善的情感，感受人與人之間互愛所帶來的暖和和歡快，感受世界的真情，感受世界的美妙。”人性之美。

4.在對文本深化理解的基礎上進行說話和溝通，從而達到語言和情感的共鳴和進展。假如你發揮想象力，談論心中的“假如”，這不僅是情感態度和價值觀的升華，也是與閱讀自然相關的口語和寫作訓練。

教學始終是一個令人圓滿的過程。雖然預設的討論是全面的，但實際的教學可能達不到預期的效果。經過冥想，我覺得教室里有以下不足：

1.由于時間的限制，原定的“寫你身邊的美”臨時改為“說你感受到的美”，因此寫作訓練尚未完成。

2.有太多的設計材料和太多的想要教，所以分析和理解個別句子的文章是不到位的。例如，我不知道“責備”是什么意思。

新課程改革的探究還有很長的路要走。如何真正落實新課程改革的理念，是我今后教學思想和試驗的主旋律。

《搭石》說課設計篇8

《搭石》這一課為我們呈現了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們細心選擇石頭擺放在小溪中，幾番細心踩踏；急著趕路的老人，發覺搭石不穩，準時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，布滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閑談家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

依據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注意以人為本，以讀為本。實行情境體驗式教學法，引導同學緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”教學中我主要以兩個方面綻開教學：

1、發覺感受文中的美

文中有看得見的詳細的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，布滿了詩情畫意；

假如兩個人同時過溪，招手禮讓，閑談家常；

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；

美是永恒的主題，教學時采納自讀時想象畫面、自悟時體會情味、溝通時暢所欲言的教學思路。同學們自讀、自悟，在查找美，觀賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

2、發覺感受身邊的美

就是從一件很小的事物中發覺了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”

在教學中，盡管我課前細心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了許多的圓滿：

1.通過教學，我感到自己設計的一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導同學回答問題。一節課下來，自己沒少忙乎，可同學的情感總是處于一種很平的狀態。激發同學的情感方面是我這節課很薄弱的一個環節。

2.新課程標準要求注意同學學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著同學學習，大膽放手讓同學學習方面做得很不夠。

3.本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“同學寫生活中的美”做好鋪墊。

其實，教學中暴露出得問題還有許多許多。這些都充分說明自己的教學力量、教學技巧、教學機靈、把握教材處理教材、組織教學等方面的力量非常欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。

《搭石》說課設計篇9

《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實。我學習了網上一些老師的教學方法后思索：班上沒有電腦，怎樣讓在城市的孩子能一目了然明白“什么是搭石呢？”：透過簡筆畫，于是我在板書上下功夫，既要體現家鄉風景美，又要讓同學直觀的懂得了搭石在家鄉起的作用和含著的美，于是我把家鄉人的品質寫在每塊搭石上，突破了重、難點。

教學要回歸本色，透過多種形式進行語言文字訓練：

1、分層次地讀，在讀中領悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同：

如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協調有序”等詞，讓同學在讀中理解家鄉人每次過小溪脫鞋綰褲的不便利，透過讀明白什么是“緊走搭石慢過橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子，從而進一步理解“協調有序”等詞語。

2、拓展練習說話：

運用“假如……總會……”關聯詞，讓同學想象畫面練習說話。既培育了想象力，有進行了語言文字的訓練。

不足的地方在于，讀的時間還不夠充分，讀的形式還能夠更敏捷。

《搭石》說課設計篇10

《搭石》是一篇老課文，同學在四班級的時候已經學過。可就是這樣一篇老課文，又重新選入了新教材，然而教法卻不能和過去一樣，重點也應有所差別。所謂“老瓶裝新酒”，說得就是老師要在教學這類老課文時有所創新，體現新理念、新思路。《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培育同學具有感受、理解、觀賞和評價的力量，而同學閱讀力量只有在自主閱讀的過程中才能得到熬煉與提高。”因此，四班級時講《搭石》，我主要結合本課教材特點，以“美”作為主線，貫穿始終，引導同學自讀自悟，通過查找美、觀賞美、發覺美的學習活動，去體會鄉親們美妙的心靈，就如“搭石”一般，悄悄無聞、無私奉獻，還有他們身上一心為他人著想的傳統美德，都是“美”的體現。同時，要讓同學明白，生活中到處都有美，只要有一雙擅長發覺的眼睛，就能從搭石一樣平凡的事物或小事中發覺美。然后練習生活實際進行溝通、舉例，同學的情感又進一步得到升華。可五班級開頭使用統編版教材之后，我的觀念發生了很大的變化。

備課時，我仔細鉆研課標，深化研讀、剖析教材，緊扣單元主題、閱讀要素（學習提高閱讀速度的方法）、課前導語中的提示，以及課后習題來設計這節課的教學。由于同學之前學過這篇文章，雖然學習訓練的重點有不同，但備課時還是要充分考慮這一點，在同學已有學問基礎上來支配學習活動。

第一點要突出的就是“用較快的速度默讀課文，登記所用的時間”，老師必需要讓同學明確的是，這里的快速默讀并不是目光掃過文字的詩句，而是讀懂課文的時間。其次點要提示同學的就是閱讀方法了，要想提高閱讀速度和質量，讀的時候必需要百分之百地集中留意力，遇到不懂的地方（個別詞語或句子等）不要停下來，也不要回讀。由于個別詞語不理解，并不影響對課文內容的理解，因此可以不必在此花費時間，連續往下讀；而不回讀也是為了節約時間，提高閱讀速度，同時這也對閱讀質量和仔細程度提出了更高的要求。第三點就是緊扣課后題中的問題“說說課文給你留下印象最深的畫面是什么，從哪些語句中可以體會到鄉親們美妙的情感”，在整體感知課文內容之后，就可以讓同學通過自讀自悟、小組合作、全班溝通的形式來回答這個問題。

這也說明白一點，提高閱讀速度，并不是一味求快，也不是略讀、掃瞄、跳讀之類的粗讀，還應當包括對文章重點內容、精彩段落的精讀和反復品嘗。第四點就是要讓同學學會“借物喻人”的寫法，并仿照練筆，在實際運用中將方法內化于心。對于統編教材的教學，我還在連續探究之中，但淺淺的嘗試已讓我感受到其雙線結構的好處，以及編者的全新視角、深刻思索和大語文觀。我自覺需要學習、思索和挖掘之處還有許多，我會在以后的實踐中連續努力，不斷提升自我，用好新教材。

《搭石》說課設計篇11

教學目標：

1、熟悉“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶散、俗語、”等13個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們悄悄無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學習認真觀看、生動描寫的方法，培育留心觀看、專心感受的習慣。

教學重難點：

體會是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

課前預備：

《搭石》課件。

教學過程：

一、情境導入，揭示課題。

1、同學們，你們都知道哪些橋？

2、同學們看，這種橋你們見過嗎？（出示情景圖）這是作家劉章爺爺家鄉的搭石，每每回憶起家鄉，就會特殊惦念家鄉這些不起眼的石頭。這節課就讓我們一起去感受那平凡而漂亮的搭石。

3、板書課題。

4、齊讀課題。

二、整體感知，初識搭石。

1、請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，再想想什么是搭石。

2、檢查字詞。

出示課件，大家課前已經預習了課文，現在，老師檢查一下，留意，紅字是這篇課文中的生字，大家要讀準。（分行指名讀，最終齊讀。）

3、指導寫生字。“衡、序”。

（1）先指導同學觀看田字格中的字，提示大家留意：“衡”字中間大的最終一筆捺要變成點；結構寫均勻。“序”字最終一筆不要加撇。

（2）老師范寫。

（3）同學練習寫兩個。

（4）老師巡察指導。

4、了解什么是搭石。

（1）指名說什么是搭石。可以用課文中的句子。

（2）假如沒有搭石，家鄉的人們怎樣過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。（指名說）

（3）師總結：假如沒有搭石，人們過小溪就很不便利，很麻煩，甚至很辛苦。可這些，都是在夏天呀，進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必需依靠搭石過小溪了，有了這樣的理解，我們再來讀一讀，什么是搭石。

5、齊讀。

三、圍繞2—4自然段，自主尋美，深化體會，品嘗搭石。

這么一般的一件事情，有什么值得寫的呢？其實，不然，啊，對這件平凡而一般的事情留心觀看，卻發覺了里面的許多美，這些美呀，有看得見的詳細的“美”，也有看不見的心靈的美，用課文中其次自然段中的第一句話來說，那就是——（同學齊讀）搭石構成了家鄉的一道風景。（師相機板書）現在，讓我們跟隨的思路，去查找搭石里面的美，感受里面的美。

（一）請大家悄悄地默讀課文2—4自然段，用波浪線劃出描寫家鄉的人們走搭石的句子。

（二）指名說劃的句子。（二自然段老年人走搭石的句子，三自然段一行人走搭石的句子，四自然段年輕人面對面走搭石以及年輕人和老年人一起走搭石的句子。）

（三）小組學習。

1、請同學們自由選一幅你最喜愛的一幅畫面，分小組來學習。

要求：先多讀幾遍，然后相互說一說，你們從哪些詞語中體會到了哪些美。

2、同學小組學習，老師巡察指導。

3、全班溝通。

現在咱們按挨次來溝通。

（1）溝通二自然段中的句子，上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發覺哪塊搭石不平穩，肯定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿足了才肯離去。

①你們組從哪些詞語體會到了什么？

通過同學找到的重點詞語“無論、只要、肯定、再在、直到、才”感受到家鄉人和善，一心為他人著想的美妙品質。

②大家有相同的感受嗎？讓我們一起帶著體會來讀一讀這句話。

③師小結：通過你們的朗讀，老師眼前仿佛消失了一位和善，勤勞，一心為別人著想的老人，仿佛感受到了他那顆美妙的心靈。這是——（同學齊說）家鄉的一道風景。

（2）溝通第三自然段中的句子：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

①你們小組從哪兒體會到美？

②抓住“協調有序”談體會。師生合作讀走搭石的句子，體會協調有序。

師讀“前面的”，生接“抬起腳來”，師讀“后面的”，生接“緊跟上去”，連續讀三遍，師小結：沒有人踩腳，沒有人落水，該是有人在指揮吧？（生齊說沒有）

師總結：沒有人指揮，這么默契，這么有序，這樣的動作，就是協調有序。

③抓住“清波漾漾，人影綽綽”談體會。

“清波漾漾，人影綽綽”在文中描繪的是一幅怎樣的畫面？

師評價：體會的真形象，你是在用想象來豐富，專心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

請你讀一讀，讀出這種美。最終齊讀。

師出示課件，過渡：是啊，這既像一幅漂亮的畫，又像是一首清麗的小詩，你看，（師出示課件，音樂起。）

指名讀，讀出詩的韻律美。師渲染：同學們，劉章爺爺在大山里生活了13年，每年都有200多天是走在搭石上，他經常看到這樣的情景，讀（生齊讀）。劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能遺忘這樣的情景，讀(詩變回文中的語段)。

④師小結：這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的——（生齊說）一道風景。

（3）溝通四自然段中的句子：假如有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人在說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

①你們小組從哪兒體會到美？

抓住“招手示意”，體會年輕人相互謙讓的美德。

②齊讀，一起感受這份美。

③抓住“伏下身子，理所當然”，體會人們敬老的美德。

在理解伏下身子時，可以讓同學到講臺前做一下動作，體會年輕人敬老的美德。并且適時采訪年輕人：到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？采訪另一位同學，老人沒有向年輕人道謝年輕人會生氣嗎？進而理解理所當然。

④師總結，透過這一代又一代的理所當然，我們可以看出，這已積淀成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的——（生齊說）一道風景。

四、學習第五自然段。

過渡：這一塊塊，一排排搭石，每一塊上面都刻著鄉親們美妙的心靈，每當看都他們的時候，心中就會涌動著一種情感，讓我們齊讀最終一個自然段。（同學齊讀）

1、指名說，哪些美妙的情感？

2、帶著這些情感，再次齊讀。

五、拓展并小結。

1、小結：在這篇課文中，選取了最平凡最常見的事情，但是，我們學過以后，卻感到這平凡中滲透著深意，樸實中閃耀著美妙的思想，令人回味。其實，在我們的學習生活中，處處都有美，而這些美就存在于一些平凡，不起眼的小事中，我們要擅長從這些小事中發覺美，專心去感受人與人之間純真的感情，體會人與人之間相互的關愛。這樣，當我們把這種情感傾注于筆端的時候，才會寫出如這樣值得回味的文章，當我們到這這種情感走向生活的時候，生命才會更有意義，人生才會更加漂亮。

2、請大家課下完成小練筆。（課件出示）從不起眼的事情中發覺了美，對我很有啟發。我也想寫一些平凡事物中的“美”。

3、最終，讓我們在《愛的奉獻》這首熟識的旋律中。踏著心中的搭石離開教室。下課。

《搭石》說課設計篇12

敬重的評委們、老師們：

大家早上好！我今日說課的內容是學校語文四班級上冊其次十一課《搭石》。我主要從說教材，說教學目標及重難點，說同學狀況，說教法，說學法，說教學過程和說板書設計等七方面來進行說課。

一、說教材

《搭石》是《義務教育課程標準試驗教科書語文四班級上冊》第六單元，其次篇精讀課文。這是一篇“布滿人間真情和愛意，撥動同學愛的心弦”的好課文。

二、說教學目標及重難點

1、學問與技能：

（1）以隨文識字為主要方式熟悉本課生字，積累詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：

（1）運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美。

（2）學習認真觀看、生動描寫的方法，培育留心觀看、專心感受的習慣。

3、情感態度、價值觀：體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美妙情感，并從中受到感染和熏陶。

【教學重點】運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上蘊含的美。

【教學難點】體會是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

三、說同學狀況

中年段的同學已經具備了肯定的閱讀力量，能對所讀的課文質疑，能借助工具書理解詞句，并能聯系上下文對相關詞句談談自己的感受，具備肯定的理解、分析力量，有利于教學的開展。

四、說教法

在閱讀教學中,方法的設計是非常重要的。依據新課程基本理念,針對自己對教材的.理解,在本文中采納了“創設情境”“讀中感悟”“想象理解”“自主、合作、探究”等教學方法。

五、說學法

1、從人物的表情、動作、心理活動等方面去想象畫面，體會搭石上蘊含的人性美。

2、從重點段入手，聯系上下文，加強字詞句的理解。

3、以“讀”為主線，讓同學讀有所思，讀有所悟。

六、說教學過程

（一）情境導入，揭示課題

1、我從精致圖片“小山村”創設情境入手，引出課題。

2、隨機板書課題，同學齊讀課題。

（二）整體感知，初識搭石

1、學貴有疑：什么是搭石？它給你留下了什么印象？讓同學有目的地朗讀課文。

2、溝通學習“什么是搭石”和搭石的作用，把主動權交給同學。

（三）圍繞風景，自主尋美

1、依據同學對搭石的初步印象，讓同學默讀2～4自然段，自主查找漂亮的風景。

2、溝通所尋風景，有看得見的景美和感受到的心靈美。

（四）深化體會，品嘗搭石（依據學情，讓同學讀中感悟。）

1、一行人“走”搭石圖。

主要的學習方法與步驟：

（1）讀通句子，正音。

（2）引導同學用查字典、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾、人影綽綽”。

（3）同學運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走搭石圖”的美。

（4）反復創設真實情境，如讓同學觀賞“清波漾漾、人影綽綽”的情境圖片，模擬體驗走搭石的感覺，深化體會畫面的美。相機指導朗讀。

（5）觀賞清波漾漾、人影綽綽的美景，體會畫一般的美感，為同學走搭石制造情境。

（6）解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

2、背老人“過”石圖。

主要的學習方法與步驟：

（1）指名讀：正音：伏。

（2）自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。

（3）指導朗讀，運用創設情境、聯系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。

（4）再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”引讀。

（五）扶后放，訓練表達

1、設計先扶后放的說話練習：

a、假如遇到孩子來走搭石，大人總要____________，人們把這看成理所當然的事。

b、假如遇到__________________，________總要___________，人們把這看成理所當然的事。

c、_______________________，_______________________，人們把這看成理所當然的事。

2、指名同學說話，并溝通。

3、升華情感，又一次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

4、第五自然段是點睛之筆，借石喻人,進一步體會借搭石所要頌揚的無私奉獻、一心為他人著想的人性美。我讓同學通過“自主、合作、探究”這一環節來充分發表和溝通自己得感受，讓他們在溝通中升華對文章的理解。

（六）總結全文，布置作業

1、我引用法國雕塑家羅丹的話：“生活中不是缺少美，而是缺少發覺美的眼睛。”作承接，總結全文，概括中心。

2、布置小練筆，既引發同學發覺美、感受美，又有意識地培育和提高同學的寫作力量。

3、讓同學動筆前觀賞一首小詩，起到幫扶同學小練筆的作用。

七、說板書設計

為了讓同學把握好文章的內涵，以及吸引他們的視線，我在黑板上畫了四塊搭石。上面板書這四種美。

《搭石》說課設計篇13

一、設計理念

教學是為了促進同學進展，這是新一輪課程改革對教育提出的嶄新要求。它以全新的視角詮釋了語文教學的意義及任務。“授之以魚不如授之以漁”，這一觀念已經深化人心。的確，使同學把握必要的語文學問當然重要，但是，從長遠來看，讓同學在學習語文時，促進他們自身的進展，奠定可持續進展的基礎，顯得更為重要。

在語文學習中，同學的進展是多方面的，它包括聽說讀寫力量的進展；情感世界的豐富；觀看領悟力量的提高以及制造、探究精神的培育等。

《搭石》是新課程標準試驗教材四班級上冊的其次十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于悄悄無聞中凸現。

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為同學的共性化閱讀供應了想象的空間。因此，我們在設計上著重體現了以下指導思想。

（一）、緊緊把握語文課程改革的走向

《語文課程標準》提倡學習方式的轉變。閱讀教學必需擺脫以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。《搭石》一文極富感情，更不宜分段訓練，層層分析。那樣反而會搞得支離破裂，破壞文章的整體性，減弱文章的感染力。因此在教學中，從整體著眼，引導同學以自主、合作、探究來整體解讀課文，感悟課文，并從中獲得語言和精神的整體共提，