基于大概念的歷史散文單元整體教學探究摘造了一個個有血有肉的歷史人物，再現了一幅幅生動鮮活的歷史畫卷。關鍵詞：史傳文學；群文閱讀；敘事藝術；教學支架引言：基于大概念的群文閱讀是2017版高中語文課程標準提出的組織課本位的傳統模式。構如下：基于大概念的歷史散文單元整體教學架構大概念課時學習內容活動設計史文與語言課時《屈原列傳》1.人物，概括主要情節，并編制人物大事年表1《蘇武傳》2.簡要概括兩篇史傳文學的情節特點及其藝術效果3.嘗試比較兩篇史傳文學的語言風格。課時2《過秦論》《五代史伶官傳序》1.梳理兩篇文章史論中的重點文言詞語和特殊句式。根據史論，繪制出秦與后唐興衰大事紀。2.在疏通文意的基礎上，運用勾畫圈點等閱讀方法，深入品味經典語句。3.如何理解《過秦論“詞賦的外衣，史論的內核”。史實與人物課時《屈原列傳》1.表，并寫下自己的感悟。2.1《蘇武傳》說家國困境中的歷史人物是否有另類的人生選擇。3.生報國的道德精神在現代社會中具有什么意義？課時2《過秦論》《五代史伶官傳序》1.你認為作為統治者的秦始皇與李存勖是一個怎樣的人，并舉出相應的歷史事件。2.課時《屈原列傳》3《蘇武傳》史人物縱橫談”的發言提綱。《過秦論》《五代史伶表達自己對歷史人物的看法。官傳序》史述與史裁課時1《屈原列傳》《蘇武傳》1.刪去最后對漁夫的語言動作等描寫，如此剪裁在展現人物形象等方面的用心。2.匠心。課時2《過秦論》《五代史伶官傳序》1.最后才揭示觀點，這樣的敘述結構有何妙處？2.得出結論的方式以及文字風格等方面的差異，并與小組同學交流自己的心得體會。課時3《屈原列傳》《蘇武傳》1.遣詞造句中的敘事藝術。2.場面描寫中的敘事藝術。3.篇章結構中的敘事藝術。史實與史評課時《屈原列傳》1.心”，史公與屈子到底同心幾何呢？根據本課所學，就這一提問寫下你的回答吧。1《蘇武傳》2.的了解，說一說，換作班固，他又會做出怎樣的選擇，并闡述理由。課時2《過秦論》《五代史伶官傳序》1.考兩篇史論中是否有論證瑕疵和漏洞。2.同意作者的觀點？3.嘗試寫一篇短文，對兩篇文章進行大膽的質疑和辯駁。表1基于大概念的歷史散文單元整體教學架構那么基于群文閱讀的史傳文學的教學應該如何展開呢？史傳文學高超的敘3課時《屈原列傳》《蘇武傳》的群文聯讀為例，展開論述。一、遣詞造句中的敘事藝術美如何呈現給學生呢？筆者在執教時，首先以一個新聞熱點導入：①佩洛西竄訪中國臺灣（新華社）②佩洛西訪問臺灣學生的學習成果。筆者在執教時，主要引導學生思考其中兩個值得深思的細節：在《蘇武傳》中不同人物對漢武帝的稱呼是不一樣的，如下表：人物稱呼原句深層用意虞常漢天子聞漢天子甚怨衛律單于漢天子漢天子，我丈人行也蘇武陛下皆為陛下所成就李陵陛下陛下春秋高，法令無常班固武帝武帝嘉其義表2不同人物的對漢武帝的稱呼求榮的批判態度。稱謂中暗含褒貶，真可謂微言大義。中出現了四次，如下表：文言詞語原句深層用意竟而齊竟怒不救楚，楚大困懷王竟聽鄭袖，復釋去張儀復之秦，竟死于秦而歸葬楚日以削，數十年，竟為秦所滅表3“竟”字的不同褒貶色彩“復之秦，竟死于秦而歸葬”，表現了一代楚王客死異國的悲嘆；“楚日以削，亡國。由此引領學生發現文字背后的史學家，遣詞造句的匠心，可謂字字千鈞。二、場面描寫中的敘事藝術文章中歷史人物殺身殉國得場面描寫，讓學生感受潛藏在場面描寫中得敘事藝術。的美好品德，以此來表達史公對屈原的同情、惋惜。改寫：漁夫曰：“何故至此？”屈原曰：“以見放。”漁夫曰：“應于世推移。”屈原曰：“不愿為此態。”遂投江。劣。學生在點評的過程中，自然會發現，原文中所使用的修辭手法的力量。描寫：便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆;同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。學家班固對蘇武的傾佩之情。此時出示前人對《蘇武傳》的評價：“不待論斷，而于序（敘）事之中即見其旨。”三、篇章結構中的敘事藝術現場包含傳中人物的處境、人物的選擇以及這種選擇造成的影響。組織學生梳理《屈原列傳》《蘇武傳》中“歷史現場”與“歷史現場之外”的事件，如下表：篇目歷史現場歷史現場之外《蘇武傳》出使匈奴因變被扣不懼衛律威逼利誘不納李陵勸降苦守北海牧羊終得歸漢《屈原列傳》楚與秦戰，大敗；絀：諫懷王殺張儀未果楚與魏戰，楚大困絀：諫懷王不入秦不聽諸侯共擊楚，楚兵挫地遷：頃襄王怒而遷之削，亡其六郡亡：自沉汨羅而亡楚日以削，數十年，竟為秦所滅表4兩篇文章的“歷史現場”的“歷史現場之外”、關乎楚國戰亂興衰的描寫。此時，順勢引出史料：公元前98年8月，匈奴入雁門郡公元前97年2月，漢天子與匈奴戰公元前91年10月，匈奴入上谷郡、五原郡公元前90年2月，匈奴入五原郡、酒泉郡公元前90年9月，匈奴單于將五萬騎遮擊海西……19年間，漢與匈奴戰爭頻繁，《蘇武傳》量的筆墨勾勒楚國的戰亂興衰，這些“歷史現場之外”是否累贅多余？評價，此時出示教學支架：“屈原既絀，懷王層層取禍，惓惓孤忠，愈不能已。”——林云銘《古文析義》人君知人之難。”——王慎中《古文析義》“中敘外欺內惑，以致喪師失地，活畫出一懷王。”——李晚芳《讀史管見》節點：屈原“既絀”之后。這就說明屈原的去留關系著楚國的命運，側面烘托圍繞歷史現場，精選能夠展現蘇武民族氣節的事件，剪裁精當。事風格略有差異，但同樣秉承“秉筆直書”“曲筆顯志”的優良修史傳統！為了鞏固本節群文聯讀的學習成果，筆者設計了一張學習反思表，如下：《點面結合，品評史傳文學的敘事藝術》學習反思表學習環節學習思考學習收獲學習困惑終結性自我評價終結性自我評價1.你對課堂準備和課上參與的情況滿意嗎？2.通過學習，你能夠發現兩篇史傳文學在敘事風格上的差異與共性嗎？3.通過主題閱讀，你體會到史學家們運用獨特的敘事語言來傾注對人物的情感了嗎？4.通過對比你能夠領會兩位史學家遣詞造句、字字千鈞的匠心了嗎？5.通過本節課的學習，你認為自己最大的收獲是什么？6.你認為老師還有哪些需要改進的地方？表5《