教育教學基本素質和能力測試考核指標第一頁第二頁，共510頁。教師資格證考試培訓課程一《教育知識與能力》第二頁第三頁，共510頁。《教育知識與能力》考試模塊比例題型教育基礎知識和基本原理中學教學

中學生學習心理中學德育68%單項選擇題辨析題材料分析題

中學課程中學生發展心理中學生心理輔導中學班級管理與教師心理32%單項選擇題簡答題材料分析題合計100%單項選擇題：30%非選擇題：70%第三頁第四頁，共510頁。考試題型：1、單項選擇題：21×2'=42分2、辨析題：4×8'=32分3、簡答題：4×10'=40分4、材料分析題：2×18'=36分第四頁第五頁，共510頁。《教育知識與能力》課程體系第一章：教育基礎知識和基本原理1、教育的產生與發展2、教育與社會的發展3、教育與人的發展4、教育制度5、教育目的6、教育研究方法第五頁第六頁，共510頁。第二章：中學課程1、課程概述2、基礎教育課程改革第六頁第七頁，共510頁。第三章：中學教學1、教學概述2、教學過程3、教學原則4、教學工作的基本環節5、教學方法6、教學組織形式7、教學改革趨勢第七頁第八頁，共510頁。第四章：中學生學習心理1、認知過程2、學習心理3、學習理論第八頁第九頁，共510頁。第五章：中學生發展心理1、中學生的認知發展2、中學生的情緒發展3、中學生的人格發展4、中學生的身心發展第六章：中學生心理輔導1、中學生的心理健康2、中學生心理輔導的方法第九頁第十頁，共510頁。第七章：中學德育1、中學生品德發展的特點2、道德發展理論3、中學德育內容4、中學德育過程5、中學德育原則、途徑與方法6、三生教育、安全教育及升學就業指導第十頁第十一頁，共510頁。第八章：中學班級管理與教師心理1、班級管理2、班主任3、課外活動4、學校、家庭、社會三結合教育5、教師心理第十一頁第十二頁，共510頁。第一章：教育基礎知識和基本原理第十二頁第十三頁，共510頁。夸美紐斯說：教育是培養和諧發展的人。杜威說：教育即生活，教育即生長，學校即社會。斯賓塞：教育是為完美的成人生活做準備。（一）教育的詞源

1、“教育”一詞最早見于《孟子.盡心上》，說明：我國最早將“教”和“育”連用的是孟子。孟子說：得天下英才而教育之，三樂也。一、教育的概念第一節：教育的產生與發展第十三頁第十四頁，共510頁。2、中國傳統文化中的“學”

與現代意義上的“學”的含義的差別：（1）傳統文化中“學”的目的不是獲取知識，而是明了事理；（2）學的方法是內省而非外爍（3）學的內容為歷史與道德，不含科學技術（4）學的主體包括每一個人，不局限于兒童與成人。第十四頁第十五頁，共510頁。（二）教育的定義1、教育的定義：在一定的社會背景下發生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。第十五頁第十六頁，共510頁。2、教育的定義的理解（1）描述了教育的實踐特性。（2）把教育看作是個體的社會化和社會的個性化兩個耦合的過程。（3）強調教育的“活力性”，教育在個體的社會化和社會的個性化過程中起“促進”和“加速”的作用。（4）強調教育行為發生需要一定的社會政治、經濟、文化等背景。第十六頁第十七頁，共510頁。二、教育的構成要素及其關系1、學校教育：在一定的社會背景下發生的有計劃有組織的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。

2、學校教育的基本要素：（1）教育者（2）受教育者（3）教育影響第十七頁第十八頁，共510頁。3、教育者：包括：（1）教師（2）教育計劃、教材的設計者和編寫者；（3）教育管理人員（4）參加教育活動的其他人員結論：教師是學校教育者的主體和代表，是直接的教育者第十八頁第十九頁，共510頁。4、受教育者：即教育對象，各級各類學生。（1）學生的一般特征：實踐活動必須遵循學生身心發展的規律；（2）特殊性表現在學生身心發展的規律并不是一塵不變的，而是在隨著外界影響不斷變化的。

第十九頁第二十頁，共510頁。5、教育影響：教育過程中教育者作用于學生的全部信息，既包括信息的內容，也包括信息傳遞和反饋的形式，是形式和內容的統一。（1）內容：教育內容和教育材料（2）形式：教育手段、教育方法、教育組織形式。第二十頁第二十一頁，共510頁。6、教育者、受教育者和教育影響三者關系（1）三者相互獨立、相互規定，構成完整的體系。（2）沒有教育者，就沒有受教育者，也就沒有具有特殊發展價值的教育影響；（3）沒有受教育者，整個教育工作就失去了對象；（4）沒有教育影響，教育工作也就成了無米之炊、無源之水。第二十一頁第二十二頁，共510頁。三、教育起源與發展（一）教育的起源1、神話起源說：代表人物：所有宗教都持這種觀點觀點：1、教育由人格化的神所創造；2、教育的目的是體現神和天的意志。評價：1、非科學的2、反映了認識水平的局限第二十二頁第二十三頁，共510頁。2、生物起源論代表人物：利托爾諾（1831-1902）（法國社會學家、哲學家）代表作：《人類各種人種的教育演化》

沛西·能（1870-1944）(英國教育家)代表作：《人民的教育》第二十三頁第二十四頁，共510頁。主要觀點：（1）人類教育是對動物界教育的繼承、改善和發展；（2）教育從它的起源來說是一個生物的過程；（3）生物的沖動是教育的主要動力。評價：（1）標志著教育起源問題開始從神話解釋轉向科學解釋；（2）錯誤在于未把握人類教育的目的性和社會性。第二十四頁第二十五頁，共510頁。主要觀點：（1）教育起源于兒童對成人的無意識模仿；（2）應當從心理學的觀點解釋教育起源問題。3、心理起源論代表人物：孟祿（美國教育家）《教育史》桑代克（美國心理學家）孟祿第二十五頁第二十六頁，共510頁。評價：（1）從心理學觀點出發，批判了生物起源論；（2）沒有解釋人類本能與動物的類本能的界限，離生物起源說并不遠。桑代克第二十六頁第二十七頁，共510頁。4、勞動起源論代表人物：恩格斯米丁斯基（蘇聯）《世界教育史》主要觀點：（1）教育起源于人類特有的生產勞動（2）制造、使用工具及生產勞動經驗、技能技巧生存與發展傳授給下一代(教育)第二十七頁第二十八頁，共510頁。評價：

這種觀點是對恩格斯思想的曲解；人類生活的第一個基本條件而非所有活動的最充分條件。第二十八頁第二十九頁，共510頁。5、生活需要起源說代表人物：楊賢江、錢亦石主要觀點：（1）教育的發生就植根于當時當地的人民實際生活的需要。它是幫助人營謀社會生活的一種手段。（2）教育只能起源于人于環境互相作用的需要。

第二十九頁第三十頁，共510頁。評價：該學說的局限性在于未考慮到從需要到現實的限制因素和中介因素

教育起源問題的復雜性在于：有關它的研究既要以哲學上的有關理論為基礎，同時又要以社會學、人類學的理論研究與實地考察為依托，要做到歷史與邏輯的統一、理論與實際的統一。第三十頁第三十一頁，共510頁。1、原始社會與原始教育（1）特征：①教育水平低。沒有產生制度化的教育機構，教育內容貧乏，教育方法主要史口耳相傳和實踐模仿；②教育沒有階級性。③教育與原始宗教或意識有著緊密的聯系。（二）教育的發展第三十一頁第三十二頁，共510頁。2、古代社會與古代教育（1）奴隸社會及其教育特征：①古代學校的出現。最早在埃及，大約在公元前2500年；我國學校產生于公元前1000多年的商代。②教育階級性的出現。③古代學校教育與生產勞動相脫離。第三十二頁第三十三頁，共510頁。結論：學校的產生標志著教育從生產勞動中的第一次分離。第三十三頁第三十四頁，共510頁。奴隸社會教育的階級性表現：①教育目的：培養奴隸主治國所需人才②教育對象：奴隸主貴族子弟③教育內容：軍事教育和道德教育④教育方法：體罰盛行⑤教師地位：被賦予很大權利，具有很高權威第三十四頁第三十五頁，共510頁。（2）封建社會及其教育特征：①教育目的：培養統治階級所需的官吏和騎士；②學校教育具有鮮明階級性、等級性和宗教性；③教育內容：以道德文章和宗教經典為主；④教育方法：嚴格的紀律約束，輔以個人自學和修行⑤形成了比較系統的教育體系，積累了較豐富的教育經驗和教學思想。第三十五頁第三十六頁，共510頁。3、現代社會與現代教育（1）資本主義社會及其教育特征：①教育目的：培養和選拔資產階級的統治人才，同時給予廣大勞動人民一定的文化科學知識；②建立了現代學校制度；③課程結構、內容得到了不斷調整，尊重學生學習積極性的新教學方法不斷出現；④師生關系民主化；⑤獨立形態的教育學產生并得到了極大的發展。第三十六頁第三十七頁，共510頁。雙軌制：指資本主義的學校教育制度有兩個互相獨立的系統：一個是專門為資產階級子弟服務的，配備有良好的師資和設備，學生們沿著這個系統深造，就可以深入一些有名的高等學府，畢業后就可以直接成為統治階級和各級管理人員；另一個是為勞動人民的子弟準備的，師資力量和教學設備都比較差，主要學習一些實用知識和技能，一般在上中學之后就進入勞動力市場。第三十七頁第三十八頁，共510頁。（2）社會主義社會及其教育特征：①教育目的：培養社會主義初級階段的公民和社會主義事業的建設人才；②教育與生產勞動相結合；③教育科學的研究有了科學方法論的基礎。第三十八頁第三十九頁，共510頁。四、現代教育的特征（一）現代教育的公共性（大眾性）現代教育的公共性的含義：現代教育越來越成為公共事業，是面向全體人民，為全體人民服務的。現代教育公平性的含義：現代教育為每一位受教育者提供同樣的機會和服務，努力做到受教育機會均等。結論：公共性即大眾性，現代教育應該是大眾教育。第三十九頁第四十頁，共510頁。（二）現代教育的生產性含義：現代教育越來越與人類的物質生產相結合，越來越與生產領域發生密切的、多樣化的關系，生產的發展也越來越對教育系統提出新的要求。結論：現代教育的生產性的重要標志是職業教育的大力發展。第四十頁第四十一頁，共510頁。（三）現代教育的科學性含義：一方面，科學教育是現代教育的基本內容和重要方面；另一方面，現代教育的發展越來越以來教育科學的指導，擺脫教育經驗的束縛。第四十一頁第四十二頁，共510頁。（四）現代教育的未來性含義：一方面現代教育的價值去想、目標定位會對未來社會和個體的發展產生非常重大的影響；另一方面，現代教育的發展必須考慮到未來社會的發展趨勢對教育提出的要求，教育要面向未來。第四十二頁第四十三頁，共510頁。（五）現代教育的國際性含義：現代教育應該從態度、知識、情感、技能等方面培養受教育者從小就為一個國際化的時代做準備，要面向世界。第四十三頁第四十四頁，共510頁。（六）現代教育的終身性含義：現代教育不局限于學齡階段，而是貫穿人的一生，現代教育的改革應該著眼于創造一個適合于終身學習的社會，滿足不同年齡階段的受教育者的教育需求。第四十四頁第四十五頁，共510頁。五、國內外著名的教育思想（一）中國古代教育思想1、孔子：有教無類克己復禮四書五經因材施教2、孟子：人性本善：非良知良能人人平等：人皆可以為堯舜道德自覺：強調內省第四十五頁第四十六頁，共510頁。3、荀子：人性本惡化性起偽教人向善4、道家道法自然棄圣絕智棄仁絕義回歸自然復歸本性第四十六頁第四十七頁，共510頁。5、墨家兼愛非攻重視技術親知聞知說知第四十七頁第四十八頁，共510頁。6、《學記》戰國世上第一部教育文獻建國軍民，教學為先時教必有正業，退息必有居學內外結合、臧息相輔教學相長、師道尊嚴反對灌輸、主張啟發尊重規律、循序漸進第四十八頁第四十九頁，共510頁。六、教育學的產生與發展（一）教育學的萌芽階段（前教育學時期）1、西方世界的教育萌芽畢達哥拉斯：《金言》（古希臘）柏拉圖：《理想國》、《美諾篇》（古希臘）亞里斯多德：《政治學》昆體良：《雄辯術原理》（古羅馬）第四十九頁第五十頁，共510頁。2、中國的教育萌芽孔子：《論語》孟子：《孟子》無名氏：《中庸》無名氏：《大學》第五十頁第五十一頁，共510頁。（二）教育學的創立時期（獨立階段）創立條件：1、教育實踐發展的客觀需要；2、近代科學發展的總趨勢使然；3、著名學者的個人努力。第五十一頁第五十二頁，共510頁。創立的標志：

1、教育問題成為專門范疇；2、形成了教育概念和范疇體系；3、有了科學的研究方法；4、產生了重要的教育家和教育著作；5、出現專門教育研究機構。第五十二頁第五十三頁，共510頁。主要教育學家：1、培根：英國哲學家，“近代實驗科學鼻祖”貢獻：首次把“教育學”作為獨立學科提出；2、夸美紐斯：捷克教育家貢獻：《大教學論》，近代第一部教育學著作；第五十三頁第五十四頁，共510頁。3、康德：德國哲學家貢獻：《康德論教育》認為“教育是一門很難的藝術”4、赫爾巴特：德國著名的心理學家和教育學家貢獻：《普通教育學》第一部現代教育學著作，“科學教育學奠基人”第五十四頁第五十五頁，共510頁。5、洛克：英國哲學家貢獻：《教育漫話》提出了紳士教育理論體系6、盧梭：法國思想家、社會活動家貢獻：《愛彌兒》反封建的理性革命聲音在教育領域的表達。第五十五頁第五十六頁，共510頁。1、實驗教育學

代表人物：梅伊曼、拉伊主要觀點：（1）反對思辨教育（2）主張用實驗心里學研究教育問題（3）提出教育三階段：假設、實驗、驗證（4）教育實驗在教育實踐中進行（5）用實驗、統計、比較的方法研究教育問題（三）、教育學的發展時期（科學階段）第五十六頁第五十七頁，共510頁。

代表人物：狄爾泰、利特

主要觀點：（1）人是一種文化的存在（2）教育的過程是一種歷史文化過程（3）教育問題的研究應該采取理解和解釋的方法（4）教育目的是促使社會歷史的客觀文化向個體的主觀文化的轉變。2、文化教育學狄爾泰第五十七頁第五十八頁，共510頁。3、實用主義教育學代表人物：杜威

主要觀點：（1）教育即生活（2）教育即經驗增長（3）學校是雛形社會（4）課程組織以學生經驗為中心（5）師生關系以學生為中心（6）教學過程體現個別差異性第五十八頁第五十九頁，共510頁。4、馬克思主義教育學代表人物：米丁斯基主要觀點：

（1）教育是一種社會歷史現象（2）教育起源于生產勞動（3）教育目的是促使學生個體的全面發展（4）教育與勞動相結合（5）教育與政治、經濟相互制約又相互獨立（6）唯物主義和辯證法是教育研究的方法論基礎第五十九頁第六十頁，共510頁。克魯普斯卡婭：《國民教育與民主制度》加里寧：《論共產主義教育》馬卡連柯：《論共產主義教育》、《教育詩》楊賢江：《新教育大綱》晏陽初：平民教育思潮典型代表陶行知：生活教育第六十頁第六十一頁，共510頁。代表人物：鮑爾斯主要觀點：（1）當代教育在維護社會的不公平和不公正（2）教育與社會相對應（3）人們對事實上的教育不公平喪失了“意識”（4）揭示看似自然事實背后的利益關系（5）教育現象充分利益紛爭5、批判教育學鮑尓斯第六十一頁第六十二頁，共510頁。教育學發展的總體特征：（1）教育學的發展總是受到具體的政治、經濟、文化條件的制約；（2）不同的國家形成了不同的教育風格和傳統；（3）教育學的發展得益于不同教育學派之間的相互批評和借鑒；（4）教育學理論內部的分歧有加大的趨勢，教育學的學科聲譽受到嚴重影響。第六十二頁第六十三頁，共510頁。（四）當代教育學的狀況當代教育學的五大特征：1、教育學研究的問題領域急劇擴大；2、教育學研究基礎和研究模式的多樣化；3、教育學發生了細密的分化，初步形成教育學科體系，出現了各種層次和類型的綜合4、教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切5、教育學加強了自身的反思，形成了教育學的元理論第六十三頁第六十四頁，共510頁。第二節：教育與社會的發展一、教育與政治經濟制度1、政治經濟制度制約教育發展（1）政治經濟制度決定教育領導權（2）政治經濟制度決定著受教育權（3）政治經濟制度決定著教育目的的性質和思想道德的內容第六十四頁第六十五頁，共510頁。2、教育對政治經濟制度的影響作用（1）教育為政治經濟制度培養所需要的人才（2）教育可以促進民主（3）教育是一種影響政治經濟的輿論力量第六十五頁第六十六頁，共510頁。二、教育與生產力1、生產力對教育的決定作用（1）生產力水平決定教育的規模和速度（2）生產力水平制約著教育結構的變化（3）生產力水平制約著教育的內容和手段第六十六頁第六十七頁，共510頁。2、教育對生產力的促進作用（1）教育再生產勞動力（2）教育再生產科學知識舒爾茨：各級教育投資的平均收益為17%教育投資增長的收益占勞動收入增長的比重為70%；教育投資增長的收益占國民收入增長的比重為33%第六十七頁第六十八頁，共510頁。三、教育與人口1、人口對教育的制約與影響（1）人口數量影響教育的規模、結構和質量維持一定數量有利于教育發展教育可有效調控人口增長（2）人口質量影響教育質量（3）人口結構影響教育結構年齡結構性別結構社會結構就業結構地域結構第六十八頁第六十九頁，共510頁。2、教育對人口再生產的作用（1）教育是使人口結構趨向合理化的重要手段（2）教育改變人口質量，提高民族素質的功能第六十九頁第七十頁，共510頁。四、教育與文化1、教育與文化是相互依存、相互制約的關系文化對教育的制約：（1）文化影響教育目的確立（2）文化影響教育內容選擇（3）文化影響教育教學方法的使用第七十頁第七十一頁，共510頁。教育對文化的促進（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用（2）教育具有傳遞和交流文化的作用（3）教育具有更新和創造文化的作用第七十一頁第七十二頁，共510頁。2、教育與文化關系的特殊性（1）文化是普遍的教育（2）教育是特殊的文化第七十二頁第七十三頁，共510頁。3、學校文化（1）定義：學校各群體所具有的思想觀念（決定作用）和行為方式。（2）校園文化：以學生為主體，以課外活動為主要內容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。（3）校園文化內涵：物質文化制度文化精神文化第七十三頁第七十四頁，共510頁。（4）校園文化的作用：導向功能凝聚功能規范功能（5）校園文化的特征互動性滲透性傳承性第七十四頁第七十五頁，共510頁。4、學生文化（1）學生文化成因：學生個體的身心特征同伴群體的影響師生的交互作用家庭社會經濟地位社會影響第七十五頁第七十六頁，共510頁。（2）學生文化特征：過渡性非正式性多樣性互補性調試性第七十六頁第七十七頁，共510頁。第三節：教育與人的發展一、個體身心發展1、概念：個體身心發展是指個體一生身心特點向積極的方向發展變化的過程。（1）生理發展（2）心理發展第七十七頁第七十八頁，共510頁。2、人的身心發展的特性：人的身心發展離不開社會環境人的身心發展具有功能性第七十八頁第七十九頁，共510頁。3、個體身心發展的動因（1）內發論：代表人物：孟子觀點：個體發展由個體內部固有的自然因素預先決定；心理發展實質上是自然因素按其內在的目的或方向展現；第七十九頁第八十頁，共510頁。（2）外鑠論：代表人物：荀子、洛克、華生觀點：人的發展依靠外在力量環境的刺激和要求、他人的影響、學校的教育促進人的發展學習是成長的主要途徑第八十頁第八十一頁，共510頁。（3）多因素論（輻合論）代表人物：德國施太倫觀點：人的發展是內在因素和外部環境共同作用的結果第八十一頁第八十二頁，共510頁。二、歷史上不同的兒童發展觀及其教育影響1、遺傳決定論代表人物：柏拉圖主要觀點：（1）人性的個體差異是由個體的遺傳素質或人的自然素質中的某些特點所決定的。西方：柏拉圖的“人分三等論”；基督教：原罪說；中國：孟子：性善論；荀子：性惡論；董仲舒和韓愈：三等人性論第八十二頁第八十三頁，共510頁。2、環境決定論代表人物：洛克：《教育漫畫》“白板論”華生：可塑成醫生、律師、藝術家（1）認為人類的身心特征、民族特性、社會組織、文化發展等人文現象受自然環境，特別是氣候條件支配的觀點，是人地關系論的一種理論。簡稱決定論。（2）認為真正在兒童的發展中起著絕對影響作用的力量，是兒童生活環境和后天所獲得的教育引導

第八十三頁第八十四頁，共510頁。（3）仍認為兒童的發展的是處于兒童的主觀控制之外的某種因果關系所制約，依然是一種絕對論環境決定論，否定人的生物遺傳素質在兒童發展中所起的作用，因而環境決定論又被稱之為養育論．（4）環境決定論關注兒童成長的環境調教，后天教養內容和教育方法以及這些環境因素在兒童成長與發展中的重要影響作用．第八十四頁第八十五頁，共510頁。3、輻合論代表人物：德國施太倫（1）肯定先天遺傳因素和后天環境兩種因素對兒童發展都有重要的影響作用，二者的作用各不相同，不能相互替代；（2）中庸的兒童發展觀，遺傳決定論與環境決定論各執一端，相互否定，對于教育過程中兒童個體發展常常會造成消極影響。第八十五頁第八十六頁，共510頁。三、當代兒童發展觀的進步及其主要內容1、杜威與皮亞杰的貢獻皮亞杰的貢獻：以兒童認識能力的發展為基本線索，探討了兒童發展過程中遺傳、環境和兒童自身作用的關系問題，得出了具有說服力和廣泛影響的結論。皮亞杰觀點：（1）兒童的發展是以自我調節為機制的自我演變過程；（2）兒童的發展是一個不斷演變的建構過程，兒童主體的活動是第一性的，是發展的根本原因，遺傳與環境因素只是兒童發展的必要條件。第八十六頁第八十七頁，共510頁。皮亞杰理論評述：高度重視兒童的自我調節功能，認為兒童的自主調節功能在兒童的發展中起關鍵作用清楚的闡述了遺傳因素、環境因素和兒童活動三者之間的關系及其各自在兒童發展中的意義研究成果為現代兒童發展觀奠定了心理學的理論基礎第八十七頁第八十八頁，共510頁。2、杜威的進步主義杜威的觀點：（1）提倡關注兒童的參與、以兒童為中心的教育；（2）兒童對教育活動的參與和體驗是影響其發展尤其是社會性發展最重要的因素；（3）主張根據兒童的興趣和能力去設計教育活動，使學生的發展更適合兒童的個性需求；（4)從強調兒童的主體性地位出發，提出了“教育即生長”（5）從強調經驗學習出發，提出了“教育即經驗的改造”第八十八頁第八十九頁，共510頁。杜威觀點的評價（1）注重兒童作為發展主體地位的同時，更強調環境條件，尤其使教育情景對兒童發展的影響作用；（2）杜威的教育思想對20世紀初進步主義教育在世界范圍的興起產生了極大的促進作用。第八十九頁第九十頁，共510頁。3、當代兒童發展觀的基本內涵（1）兒童發展是以個體的生物遺傳素質為基礎的；（2）兒童的發展蘊含于兒童主體活動之中（3）實現發展是兒童的權利第九十頁第九十一頁，共510頁。四、兒童的發展與教育1、理解兒童發展需要澄清的幾個問題（1）發展不是簡單的變化，而是兒童身心沿著由簡單到復雜，由初級到高級的序列演變；（2）發展不是單純的生理成熟，而是生理成熟與生活的社會環境條件相互作用的過程；（3）教育不等于發展，教育只是促進兒童發展的一種手段。第九十一頁第九十二頁，共510頁。2、兒童發展的自身特點與規律結論：兒童發展的規律性就是在兒童隨其年齡增長身體和心理變化中普遍存在的特點。具體包括：（1）兒童的身心發展具有順序性；（2）兒童的身心發展具有不平衡性；（3）兒童的身心發展具有階段性；（4）兒童的身心發展具有個別差異性；（5）兒童身心發展具有分化與互補的協調行第九十二頁第九十三頁，共510頁。3、教育與兒童的發展教育的科學性對兒童的身心發展的具體影響作用，須從一下幾方面把握：（1）教育目標要反映社會發展；（2）在成熟的基礎上引導發展；（3）在整體發展的基礎上促進個性發展；（4）教育過程中要尊重和發揮兒童的主體性。第九十三頁第九十四頁，共510頁。4、學生主體性與教育學生主體性：從主體性的結構上看，主體性具有自主性、主動性和創造性等基本構成要件。第九十四頁第九十五頁，共510頁。尊重和發揮兒童主體性的基本原則（1）教育、教學活動的組織，要尊重學生的感受；（2）教育活動中，要給學生留有選擇的余地，并尊重學生的選擇；（3）教育中要鼓勵學生的創造性。第九十五頁第九十六頁，共510頁。五、青春期中學生生理的變化1、兩個重要結論：人一生有兩個關鍵期：新生兒、青春期青春期是人一生中最為關鍵的發展階段第九十六頁第九十七頁，共510頁。2、中學生的生理特征：（1）外形劇烈變化（2）身體機能巨變（3）大腦顯著增長（4）性的發育與成熟第九十七頁第九十八頁，共510頁。第四節：教育制度一、義務教育制度1、定義：適齡兒童和青少年必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。2、義務教育制度的特點：強制性免費性普及型第九十八頁第九十九頁，共510頁。二、我國現代學制的確立與發展1、舊中國的學制（1）近代史上第一個現代學制產生于1902年的《欽定學堂章程》，即“壬寅學制”。（2）1903年，第一個正式實施的現代學制是“癸卯學制”；（3）1905年，清政府廢除科舉，建立新式學校；（4）1922年國民政府頒布“壬戌學制”，規定的六三三學制沿用至今；第九十九頁第一百頁，共510頁。2、新中國的學制改革與發展（1）1951年新中國頒布《關于學制改革的決定》幼（3-7）--初（7-12）--中（12-18）--高（18-23）（2）1958年頒布《關于教育工作的指示》“五二二”、“五三二”（3）改革開放以后1985：《中共中央關于教育體制改革的決定》1993：《中國教育改革和發展剛要》1995：《中華人民共和國教育法》1999：《中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》2001：《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》第一百頁第一百零一頁，共510頁。3、當前學制改革的主要內容（1）加強基礎教育，落實義務教育（2）調整中等教育，發展職業教育（3）堅持內涵發展，穩步發展高等教育（4）重視成人教育，發展終身教育第一百零一頁第一百零二頁，共510頁。1、義務教育范圍擴展，年限增長（1）重視學前教育（2）延長義務教育年限2、普通教育與職業教育相互滲透3、高等教育大眾化、普及化4、構建終身教育體系三、發達國家學制改革發展的主要趨勢第一百零二頁第一百零三頁，共510頁。第五節：教育目的一、教育目的概述1、教育目的和教育活動的概念教育目的：教育目的是教育活動所要培養人才的總的質量標準和規格要求；教育活動：廣義的定義：所有能夠傳遞人類生產生活經驗和精神文化的活動都是教育活動狹義的定義：教育活動即學校教育活動第一百零三頁第一百零四頁，共510頁。2、教育目的分類：教育的社會目的：社會對教育的總體要求；教育的個人目的：教育對人類個體身心發展的促進；兩者關系：共同構成教育目的整體；社會教育目的得由教育的個人目的來實現，個人教育目的也需以社會教育目的的實現為前提。第一百零四頁第一百零五頁，共510頁。3、教育目的的主要功能（1）導向功能（2）調控功能（3）評價功能第一百零五頁第一百零六頁，共510頁。4、不同的教育目的論（1）神學的教育目的論代表人物：夸美紐斯（捷克）觀點：教育目的是為人皈依上帝、獲得永生做準備法國：雅克·馬里坦日本：小原國芳觀點：教育的最高目標是培養青年對上帝的虔誠信仰評價：有一定啟示，但其唯心主義本質，脫離實際生活。第一百零六頁第一百零七頁，共510頁。（2）社會本位的教育目的論基本主張：以社會的穩定和發展為教育的最高宗旨；認為衡量教育好壞的最高標準只能看教育能否為社會穩定和發展服務，能否促進社會的存在和發展；評價：社會本位論充分注意了社會對個人、對教育的制約作用，但沒有看到個人的生活幸福對社會的重要作用。第一百零七頁第一百零八頁，共510頁。（3）個人本人的教育目的觀點：認為個人的價值遠遠高于社會價值，應當根據個人的本性和個體發展的需要來確定教育目的評價：合理性：具有強烈人道主義色彩，強調個人的自由發展、尊重人的價值缺陷：認為個人的自由發展必須同社會發展的需要相結合，使人性發展成為空中樓閣第一百零八頁第一百零九頁，共510頁。4、教育無目的論代表人物：杜威觀點：反對教師和學生之外的強加的教育目的；堅信教育尤其是道德教育和政治信仰教育是民主社會實現和發展的重要環節；兒童是教育的出發點，社會是教育的歸宿評價：反映了教育活動的主體自覺；教育無目的論并非真正主張教育無目的，而是認為無教育之外的“外在”目的第一百零九頁第一百一十頁，共510頁。5、確定教育目的的依據（1）確定教育目的的主觀依據教育活動中人的價值選擇；受到思想家和教育目的制定者的人性假設的影響；教育目的受到主體有關立項人格之觀念的影響；社會主義國家，教育目的的確定受馬克思主義經典理論的影響第一百一十頁第一百一十一頁，共510頁。（2）教育目的的客觀依據教育目的受社會生產力和科學技術發展水平制約；教育目的受一定社會經濟和政治制度的制約；教育目的的制定受歷史發展進程的制約第一百一十一頁第一百一十二頁，共510頁。二、我國的教育目的新中國不同時期的教育目的1957：毛澤東“德、智、體”發展1982：五屆人大：品德、智育、體育全面發展1985：《教育體制改革決定》：“四有新人”1993：德智體全面發展的建設者和接班人1999：德智體全面發展、具備創新精神和實踐能力的建設者和接班人第一百一十二頁第一百一十三頁，共510頁。三、中學生的全面發展教育1、德育：世界觀、人生觀、價值觀；2、智育：學習科學文化知識、提高實踐能力、發展心理品質3、體育：鍛煉體魄、養成習慣、熱愛生命第一百一十三頁第一百一十四頁，共510頁。4、美育：審美觀鑒賞美的能力創造美的能力5、勞動技術教育熱愛勞動掌握勞動技能勤儉節約第一百一十四頁第一百一十五頁，共510頁。第六節：教育研究方法1、觀察法：準備--實施--整理--得出結論2、調查法：準備--調查--統計分析3、歷史法：收集文獻--推理論證--驗證結論第一百一十五頁第一百一十六頁，共510頁。4、實驗法：類型：單組實驗、等組實驗、循環組實驗步驟：假設--準備--實驗-處理結果5、行動研究法：綜合應用各種教育研究法，在真實教育環境中探究教育問題。第一百一十六頁第一百一十七頁，共510頁。第二章：中學課程第一百一十七頁第一百一十八頁，共510頁。結論：課程是學校教育的基礎，課程改革是當代教育改革的核心。第一百一十八頁第一百一十九頁，共510頁。一、課程概述1、課程定義：課程是受教育者在教育者的引導下，受教育者在教學活動中所獲得的經驗，這些經驗是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心發展水平，有計劃、有目的地組織安排的。（1）課程是知識；學校開設的課程都是從相應學科中精心選擇的，并且按照學習者的認識水平加以編排（2）課程是經驗：課程就是學習者本身獲得的某種形制或形態的經驗（3）課程是活動：強調學習者是課程的主體，重視學習者的興趣，重視學習活動的水平。第一百一十九頁第一百二十頁，共510頁。最常見、最一般的結構形態：－－教學計劃：課程總體規劃－－教學大綱：教材范圍、體系，教學進度和教法的基本要求－－教科書：課本第一百二十頁第一百二十一頁，共510頁。2、制約課程的主要因素：社會、知識、兒童具體表現：（1）一定時期社會發展要求及社會提供的可能（2）一定時代人類文化及科學技術發展水平（3）學生年齡特征、知識和能力基礎及其可接受性（4）課程理論第一百二十一頁第一百二十二頁，共510頁。3、課程論的定義：課程論就是研究課程的專門理論，包括：（1）關于課程基本理念方面的探討；（2）關于課程設計或編制方面的探討。4、課程論的理論基礎（1）課程論與哲學：哲學對課程論的影響分兩個層次：A、哲學本體論層次。哲學理論影響課程的內涵、基本價值和終極目標；B、哲學方法論層次。哲學方法論影響課程的具體面貌，影響課程從內容的選擇到形式的決定。第一百二十二頁第一百二十三頁，共510頁。（2）課程論與心理學A、與心理學的結盟是課程論形成獨立學科的主要條件B、心理學成為獨立學科后對課程論發展發揮極大作用，部分取代哲學對課程論的影響（3）課程論與教學論A、離開教學論的基本觀點，課程就失去了存在的最根本基礎；B、不同的教學組織形式和方法特征、教學活動特點和模式等問題的研究由教學論承擔。第一百二十三頁第一百二十四頁，共510頁。4、決定課程的幾個基本關系（1）直接經驗與間接經驗的關系（2）知識與能力關系問題（3）分科與綜合的關系：

支撐世界范圍內義務教育發展的正是分科課程體系；綜合是相對于分科而言的。（4）人文主義與科學主義的關系第一百二十四頁第一百二十五頁，共510頁。人文主義關注：課程目的上重視人、崇尚個性；內容上提倡廣泛的課程范圍；實施過程中，充分尊重兒童，熱愛兒童。科學主義關注：課程目的上，強調科學本身的價值與力量；內容上強調提倡和推崇科學；實施過程中，方法和形式講究科學性。第一百二十五頁第一百二十六頁，共510頁。二、課程類型1、按課程任務分:基礎型課程：讀、寫、算能力培養拓展型課程：拓展知識和能力研究型課程：探究態度與能力培養第一百二十六頁第一百二十七頁，共510頁。2、按課程制定者分：國家課程----一級課程地方課程----二級課程學校課程----自主課程第一百二十七頁第一百二十八頁，共510頁。3、按課程的組織方式來分：分科課程綜合課程活動課程4、按照學習要求來分：必修課程選修課程第一百二十八頁第一百二十九頁，共510頁。5、按照課程呈現方式來分：顯性課程隱性課程第一百二十九頁第一百三十頁，共510頁。三、課程理論流派1、學科中心課程論代表人物：瓦根舍因（德）：范式方法課程論；贊可夫（蘇聯）：發展主義課程論觀點：（1）教學內容以學科為中心；（2）教材以學科邏輯來組織；第一百三十頁第一百三十一頁，共510頁。2、活動中心課程論代表人物：盧梭（法）：愛彌兒杜威（美）：民主主義與教育克伯屈（美）：教學方法原理觀點：兒童中心問題教學法第一百三十一頁第一百三十二頁，共510頁。3、社會中心課程論代表人物：康茨（美）：《學校敢不敢建立一個新的社會秩序?》拉格（美）布拉梅爾德（美）：《教育哲學的模式》觀點：教育的根本價值是社會發展學校致力于社會改造而非個人發展第一百三十二頁第一百三十三頁，共510頁。四、課程的一般范疇1、課程目標（1）課程目標的垂直分類課程的總體目標：教育目的學科的（領域的）課程目標課程目標（具體課程的目標）（2）課程目標的水平研究認知領域情感領域動作技能領域第一百三十三頁第一百三十四頁，共510頁。2、課程內容（1）課程的設計、課程的目的、課程的評價以及課程的實施，都圍繞課程內容開展；（2）課程內容的不同認識受兩方面的影響：A、課程本質觀。取決于人們對課程的本質的認識，知識本位課程觀認為課程內容是知識，經驗本位課程觀認為經驗是課程的核心內容，活動本位課程觀認為課程的內容就是促進兒童健康發展的活動。B、在課程內部基本關系上的傾向。第一百三十四頁第一百三十五頁，共510頁。3、課程結構（1）最常見、最一般的結構形態：－－教學計劃：課程總體規劃－－教學大綱：教材范圍、體系，教學進度和教法的基本要求－－教科書：課本（2）一般結構的不同存在方式A、教學計劃與教學大綱：一統一要求為特點的存在方式；以多樣化為特點的存在方式；B、教科書第一百三十五頁第一百三十六頁，共510頁。4、一般結構的發展變化（1）在統一基礎上增加靈活性；（2）在多樣性基礎上增加調控；（1）學習者的不同學習方式是課程具體結構的基礎；（2）建立與學生自主性探索學習方式相適應的課程具體結構。須包括三部分：主題、任務、評價標準。第一百三十六頁第一百三十七頁，共510頁。五、課程改革1、改革理念（1）“以人為本”、“以生為本”是課程改革出發點；（2）開放型的新課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇（3）民主化是建構新型師生關系和課程管理體系的牢固基石（4）強調“知識和技能、過程和方法以及情感、態度與價值觀”的整合第一百三十七頁第一百三十八頁，共510頁。（5）樹立終生學習觀，終生學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式（6）改革課程評價過分強調甄別和選拔的靜止觀，樹立評價促發展的發展觀（7）批判與創新是基礎教育課程改革的靈魂（8）回歸生活是新課程改革的必然歸屬第一百三十八頁第一百三十九頁，共510頁。2、基礎教育課程改革目標（1）總目標：P52（2）具體目標：實現課程功能的轉變體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性密切課程內容與生活和時代的聯系改善學生的學習方式建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度實行三級課程管理制度第一百三十九頁第一百四十頁，共510頁。3基礎教育課程改革實施現狀（1）課程結構調整存在的問題：課程類型單一；科目比重失衡；改革所作調整：課程類型更趨合理科目比重調整第一百四十頁第一百四十一頁，共510頁。（2）新課程主要內容設置九年一貫的課程內容高中以分科為主小學至高中設必修的綜合實踐活動課程農村中學課程與技術培訓相結合第一百四十一頁第一百四十二頁，共510頁。4、教育觀念改革：（1）教學是創造和開發的過程（2）教學是師生交往互動、共同開發的過程；（3）教學重結論更要重過程（4）教學重心是關注人（5）學生是具有獨立意義的人（6）建立新型師生關系第一百四十二頁第一百四十三頁，共510頁。5、教師角色與教學行為的轉變（1）學習促進者；（2）課程建設者（3）活動開發者第一百四十三頁第一百四十四頁，共510頁。6、改革學習方式（1）主動性學習（2）獨立性學習（3）獨特性學習（4）體驗性學習（5）問題性學習第一百四十四頁第一百四十五頁，共510頁。7、重建學校教學管理制度（1）建立以校為本的教學研究制度（2）建立民主科學的教學管理機制（3）建立科學規范的教師考評制度第一百四十五頁第一百四十六頁，共510頁。8、課改后的課程評價學生評價改革的重點（1）建立評價學生全面發展的指標體系（2）重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法（3）考試只是學生評價的一種方式第一百四十六頁第一百四十七頁，共510頁。教師評價的改革重點：（1）破除以學生成績評定教師水平的做法（2）強化教師自評（3）建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式；第一百四十七頁第一百四十八頁，共510頁。課程實施評價的改革重點（1）建立不斷發展的課程評價體系（2）以學校評價為基礎促進課程的實施與開展第一百四十八頁第一百四十九頁，共510頁。考試改革的重點（1）重視考察學生分析問題、解決問題的能力（2）多次考試機會、多種考試方法（3）做好考試結果分析，不得公布成績（4）以綜合成績作為考試和招生依據第一百四十九頁第一百五十頁，共510頁。9、課程管理三級課程管理：國家、地方、學校共同管理三級課程管理的意義：（1）實現教育民主化、科學化的需要；（2）便于課程資源開發，利于教學改革；（3）利于深化改革，推進素質教育（4）符合國際課改趨勢，與世界接軌第一百五十頁第一百五十一頁，共510頁。六、課程設計1、課程設計的三個層次（1）宏觀的課程設計，包括課程價值、根本目的、主要任務、基本結構等（2）中觀的課程設計，包括教學大綱和教材（3）微觀的課程設計，教師教學實施前的具體課程設計第一百五十一頁第一百五十二頁，共510頁。2、課程設計的主要模式（1）國內關于課程設計模式的研究研究認為課程設計的方法和模式大致可以分為五種：主觀法、經驗法、客觀法、活動分析法、實驗法。第一百五十二頁第一百五十三頁，共510頁。（2）泰勒的課程設計模式A、學校應達到的教育目的泰勒認為：①論證了教育目標的三個來源：對學生的研究；對當代社會生活的研究，學科專家對目標的建議②解決了教育目標的篩選問題：一是最基本的社會價值觀，二是學習心理學能夠達到③規定了教育目標的表達方式：既指出要使學生養成的那種行為；又言明這種行為能在其中運用的生活領域或內容。第一百五十三頁第一百五十四頁，共510頁。B、提供哪些教育經驗才能實現這些目標泰勒提出了學習經驗5條原則：①學生須具有相應的經驗來實踐教學目標所要求的行為；②學習經驗必須能夠使學生在實踐中感到滿足；③學習經驗的期望值須在學生學習能力的范圍之內。④有些特定的經驗可以用來實現同樣的教育目標⑤相同的學習經驗會產生不同的學習結果。第一百五十四頁第一百五十五頁，共510頁。好的學習經驗應具備的4個特征：有助于培養四位技能的學習經驗有助于獲得信息的學習經驗有助于形成社會態度的學習經驗有助于培養興趣的學習經驗第一百五十五頁第一百五十六頁，共510頁。C、怎樣才能有效地組織這些教育經驗泰勒認為：組織學習經驗地主要準則和一般程序：連續性順序性整合性具體步驟：①確定總體框架②邏輯順序和原則取得一致③低層次單元種類取得一致④方案一致⑤學生和老師共同設計班上的活動第一百五十六頁第一百五十七頁，共510頁。D、如何確定目標是否正在得以實現（目標實現的過程控制問題）泰勒認為：評價程序有四個步驟①確立評價目標②確定評價情景③設計評價手段④利用評價結果第一百五十七頁第一百五十八頁，共510頁。3、課程編制案例解析案例1：香菱學詩----初三上學期第20課案例2：答謝中書書----初二上學期第27課第一百五十八頁第一百五十九頁，共510頁。4、課程設計編制的原則（1）合目的性：確定目的---圍繞目的設計課程；（2）合科學性：符合學科體系要求，合符學科間內在聯系（3）合發展性：與青少年兒童身心發展規律一致第一百五十九頁第一百六十頁，共510頁。5、教學大綱的制定教學大綱組成部分（1）說明：意義、目的、任務、指導思想、教材特點、學習要求、教學法；（2）正文部分：課程目標、內容標準、實施檢疫（3）其他：參考書、課外活動、教學儀器、教具、其他資料第一百六十頁第一百六十一頁，共510頁。第三章：中學教學第一百六十一頁第一百六十二頁，共510頁。一、教學的意義與任務1、教學的意義：教學是教師的教和學生的學的統一活動，是學校教育工作的基本途徑，是學校工作的中心。2、教學的任務：傳授和學習系統的科學基礎知識的基本技能，發展學生的智力和體力，培養學生共產主義世界觀和道德品質。第一百六十二頁第一百六十三頁，共510頁。二、教學活動的本質及模式1、關于教學活動本質的幾種觀點（1）教學活動即學生身心發展的過程（2）教學過程是一種特殊的實踐過程（3）教學過程是一種師生交往活動第一百六十三頁第一百六十四頁，共510頁。3、教學模式（1）教學模式的概念：以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎，形成的比較固定的、具有典型性的教學實踐形式。（2）教學模式的種類按照概括性分為：師生系統地傳授和學習書本知識地模式；教師輔導學生自學地模式；折衷于兩者之間的模式。按照全面化程度分：個人類教學模式；社會類教學模式；行為修正類教學模式第一百六十四頁第一百六十五頁，共510頁。4、中學教育的任務（1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；（2）發展學生智力體力,培養學生的創造能力；（3）培養學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎（4）關注學生的個性發展第一百六十五頁第一百六十六頁，共510頁。5、教學過程教學過程是一種特殊的認識過程。特殊性表現在：（1）認識的間接性；（2）認識的交往性；（3）認識的教育性；（4）有領導的認識第一百六十六頁第一百六十七頁，共510頁。教學過程的特點：（1）間接經驗與直接經驗相結合學生以學習間接經驗為主學習間接經驗以直接經驗為基礎（2）掌握知識與發展智力相統一掌握知識是發展智力的基礎智力發展市掌握知識的重要條件掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制第一百六十七頁第一百六十八頁，共510頁。教學過程的特點：（3）掌握知識與提高思想相結合思想的提高以知識為基礎思想提高推動積極學習知識；防止只重思想或只重知識兩種極端（4）教育主導作用與學生主動性相結合發揮教師主導作用發揮學生主體能動性建立合作、友愛、民主平等的師生關系第一百六十八頁第一百六十九頁，共510頁。教學過程的結構：引起學習動機領會知識鞏固知識運用知識檢查知識第一百六十九頁第一百七十頁，共510頁。三、教學原則1、教學原則的概念及意義教學原則是根據教育、教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。第一百七十頁第一百七十一頁，共510頁。2、我國中小學常用的教學原則體系（1）直觀性原則定義：根據教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象直觀的具體手段：實物直觀、模象直觀、語言直觀貫徹直觀性原則的基本要求：恰當的選擇直觀手段；直觀是手段不是目的；在直觀的基礎上提高學生的認識。第一百七十一頁第一百七十二頁，共510頁。（2）啟發性原則（啟發自覺性原則、自覺性原則）定義：教學中充分調動學生的自覺性和積極性，使學生主動學習，已達到對知識的理解和掌握。貫徹過程中對教師的要求：寄發學生的積極思維確立學生的主體地位建立民主平等的師生關系第一百七十二頁第一百七十三頁，共510頁。（3）系統性原則（循序漸進原則）定義：教學活動應當持續、連貫、有系統地進行。貫徹過程中對教師的要求：按照教學大綱的順序教學；教學必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁；根據具體情況進行調整。第一百七十三頁第一百七十四頁，共510頁。（4）鞏固性原則定義：在教學中要不斷地進行專門復習，使學生更加牢固地掌握知識。貫徹中對教師的要求：在理解的基礎上鞏固；保證鞏固的科學性；鞏固的具體方式應該多樣化確保學生的身心健康第一百七十四頁第一百七十五頁，共510頁。（5）量力性原則（可接受原則）定義：教學活動要適合學生地發展水平。貫徹中對教師的要求：重視學生的年齡特征了解學生發展的具體特點；恰當的把握教學難度第一百七十五頁第一百七十六頁，共510頁。（6）思想性與科學性統一的原則定義：教學要在科學地方法論的指導下進行。貫徹中對教師的原則：堅持正確的方向；嚴格遵守職業道德；實事求是講究教學藝術。第一百七十六頁第一百七十七頁，共510頁。（7）理論聯系實際原則定義：教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。貫徹中對教師的要求：重視理論知識的教學注重在聯系實際的過程中發展學生的能力聯系實際應當從多方面入手幫助學生多方面總結收獲第一百七十七頁第一百七十八頁，共510頁。（8）因材施教原則定義：教師在教學活動中應該照顧學生的個別差異。貫徹中對教師的要求：充分了解學生；尊重學生的差異；面向每一個學生第一百七十八頁第一百七十九頁，共510頁。四、教學的組織形式1、教學組織形式：教學的空間結構和時間序列的統一，其要解決的問題是教師如何組織學生、如何與學生聯系、教學活動以何種程序開展，教學時間如何分配，等等問題。第一百七十九頁第一百八十頁，共510頁。2、班級授課制的主要特征：班：按年齡和水平分班教學；課：按教學內容和教學方式分課教學；時：按固定的時間長度分時間段教學。第一百八十頁第一百八十一頁，共510頁。班級授課的類型：按教學任務分：新授課、鞏固課、技能課、檢查課；按一節課完成任務數分：單一課、綜合課；按教學方法分：講授課、演示課、練習課、復習課第一百八十一頁第一百八十二頁，共510頁。課的結構：綜合科的結構包括：組織教學、復習過渡、講授新教材、布置課外作業班級授課的特殊形式：復式教學班級授課的輔助形式：現場教學和個別教學第一百八十二頁第一百八十三頁，共510頁。3、對班級授課制的評價（1）班級授課制的優越性使教學獲得了巨大的效率有利于教師主導作用的發揮有利于學生之間的相互交流與啟發（2）班級授課制的局限性不利于學生主體性的充分發揮為學生提供的實踐性學習和探索性學習機會有限，不利于學生多方面的發展教學內容和教學方法比較固定，缺乏靈活性強調統一性，難以適應學生的個體差異，不利于因材施教學生的相互啟發與交流難以保證。第一百八十三頁第一百八十四頁，共510頁。4、教學組織形式的改革趨勢（1）分層教學（分組教學、能力分組）（2）小組合作學習，其基本要素為：組間同質、組內異質；設立小組目標實施小組評價與獎勵的機制個人責任的明確均等的成功機會（3）小班教學第一百八十四頁第一百八十五頁，共510頁。五、教學方法1、教學方法的概念：為達到教學目的，實現教學內容，而進行的由教學原則指導的一整套方式組成的師生相互作用的活動。理解：目標：達到教學目的，實現教學內容；判斷：運用教學手段而進行的活動范疇：由教學原則指導的一整套方式所組成的師生相互作用的活動第一百八十五頁第一百八十六頁，共510頁。2中小學常用的教學方法（1）講授法定義：教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。是最古老的一種教學方法，是世界上應用最廣泛、最普遍的一種教學方法。基本形式：教師講、學生聽具體方式：講述、講讀、講解第一百八十六頁第一百八十七頁，共510頁。講授法的優缺點：優點：學生短時間內獲得大量的、系統的知識；有利于發揮教師的主導作用；有利于教學活動有目的、有計劃地進行。缺點：不利于學生主動自覺地學習，容易束縛學生；較多地依賴于教師個人地語言素養。第一百八十七頁第一百八十八頁，共510頁。教師運用講授法應注意的問題A、保證講授內容的科學性和思想性。B、條理清楚，重點分明；C、講究語言的藝術；D、注意與其他教學方法配合使用。第一百八十八頁第一百八十九頁，共510頁。（2）談話法定義：教師根據學生已有的知識、經驗，借助啟發性問題，通過口頭問答的方式，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學方法。基本形式：學生在教師引導下通過獨立思考進行學習第一百八十九頁第一百九十頁，共510頁。談話法的優缺點評述：優點：能充分激發學生的主動思維，促進學生的獨立思考；對學生智力發展有積極作用；有利于學生語言表達能力的鍛煉和提高缺點：完成相同教學任務，需要更多的時間學生人數較多時很難照顧每一個人第一百九十頁第一百九十一頁，共510頁。教師運用談話法應注意的問題A、為談話主題做好充分準備B、談話要面向全體同學C、在談話結束時要進行總結第一百九十一頁第一百九十二頁，共510頁。（3）討論法定義：在教師指導下，學生圍繞某個問題發表和交換意見，通過相互之間的啟發、討論、商量獲取知識的教學方法。基本形式：在教師引導下借助獨立思考和交流進行學習第一百九十二頁第一百九十三頁，共510頁。討論法優缺點評述：優點：容易激發興趣、活躍思維；有助于學生聽取、比較、思考不同意見，在此基礎上獨立思考；能夠促進思維能力的發展能調動又有學生的學習積極性能有效促進學生口頭語言表達能力的發展缺點：受學生知識、經驗水平和能力發展的限制；討論容易脫離主題，流于形式第一百九十三頁第一百九十四頁，共510頁。教師運用討論法應注意的問題A、選好討論題目；B、肯定學生各種意見的價值；C、善于引導，切勿偏離主題。第一百九十四頁第一百九十五頁，共510頁。（4）實驗法定義：在教師指導下，利用一定的一起設備進行獨立操作，觀察和研究這種操作引起的現象和過程，以獲取知識的教學方法。基本形式：教師指導下獨立自主的學習。第一百九十五頁第一百九十六頁，共510頁。實驗法優缺點評述優點：從感性認識過渡到理性認識，認識過程較完整。觀察力、獨立思考能力、動手能力都得到鍛煉；科學態度、探索精神、科學情感得到培養。第一百九十六頁第一百九十七頁，共510頁。教師運用實驗教學法應注意的問題A、準備工作要充分；B、教師要及時且具體的指導學生C、幫助學生總結第一百九十七頁第一百九十八頁，共510頁。（5）實習作業法定義：根據教師不知的作業，在課上或課外進行實際操作，將已經學過的知識運用于實踐的教學方法。基本形式：學生用書本知識解決實際問題的教學方法。第一百九十八頁第一百九十九頁，共510頁。實習作業法的評述優點：理論與實踐相結合，有效提高各種能力。運用過程中應注意的問題：A、教師要提出明確的要求；B、要選擇恰當的方式；C、做好事后的檢查。第一百九十九頁第二百頁，共510頁。（6）練習法定義：在教師指導下，進行各種聯系，從而鞏固知識、形成技能技巧的教學方法。基本形式：教師指導下的一種實踐性學習評述：有效發展學生各種技能技巧。第二百頁第二百零一頁，共510頁。教師運用練習法應注意的問題A、明確聯系的目的與要求B、指導正確的聯系方法；C、合理安排聯系步驟；D、科學掌握聯系量；E、給予學生及時的反饋；F、聯系方式要多樣化第二百零一頁第二百零二頁，共510頁。（7）參觀法定義：教師根據教學目的，組織學生到校外觀察自然現象和社會現象，從而獲取新知識或驗證已經學習過的知識的教學方法。基本形式：學生在教師指導下獲得直接經驗第二百零二頁第二百零三頁，共510頁。參觀法評述：有效把書本知識與實際緊密結合起來，幫助學生深入理解和領會理論知識；擴大學生的眼界。分類：準備性參觀并行性參觀結論性參觀第二百零三頁第二百零四頁，共510頁。運用中要注意的問題：A、做好參觀的準備；B、指導參觀的進行C、總結參觀的收獲。第二百零四頁第二百零五頁，共510頁。3、教學方法的改革與發展（1）發現學習倡導者：布魯納（美國教育學家）具體做法：教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學習結果。優點：發現過程中學生的智力得到很好的發展。缺點：學習相同內容所需的時間更長；對教師的要求很高。第二百零五頁第二百零六頁，共510頁。（2）探究－研討法特點：A、從具體材料引發學習經歷；B、經過集體交流和研討促進學習；C、鼓勵學生的語言表達；D、肯定學生在學習中所犯錯誤的意義。第二百零六頁第二百零七頁，共510頁。（3）綱要信號圖示教學法倡導者：沙塔洛夫（前蘇聯教師）綱要信號圖式：一種由字母、單詞、數字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，時教學輔助根據。綱要信號圖式教學法：通過“信號”提綱挈領、簡明扼要地把需要重點掌握地知識表現出來地一種教學法。第二百零七頁第二百零八頁，共510頁。（4）暗示教學法倡導者：盧扎諾夫（保加利亞醫學博士）原理：廣泛利用環境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與情感統一，有意識功能和無意識功能統一，尤其是調動和發掘大腦無意識領域的潛能，使學生在愉快的氣氛中不知不覺地接受信息。第二百零八頁第二百零九頁，共510頁。（5）范例教學法倡導者：瓦根舍因、克拉夫斯基（德國）范例的基本特征：基本性：范例若能體現該學科的基本要素、基本概念、基本知識結構、基本科學規律，即具有基本性；基礎性：范例的選擇要從學生的實際經驗和現有水平出發范例性：要真正能成為教學活動中的有效材料。第二百零九頁第二百一十頁，共510頁。范例教學的過程：①范例性的闡明“個”的階段；②范例性的闡明“類型”和“類”的階段③范例性的掌握法則性、范疇性關系的階段④范例性的獲得關于世界關系的經驗第二百一十頁第二百一十一頁，共510頁。（6）非指導教學法倡導者：羅杰斯（美國心理學家）非指導性教學的特征：A、依賴個體成長、健康和適應的內驅力；B、強調教學情景的情感因素而不是理智因素；C、強調學生此時此刻的情形而不關心他過去的情感和經驗。D、強調人際接觸和人際關系在教學中的地位。第二百一十一頁第二百一十二頁，共510頁。六、教學手段1、教學手段的概念教學活動中師生互相傳遞信息的工具、媒體和設備。第二百一十二頁第二百一十三頁，共510頁。2、計算機輔助教學的意義（1）使學生的自主性學習成為可能；（2）有利于實現個別化教學（3）教師的角色將實現重要轉變第二百一十三頁第二百一十四頁，共510頁。七、教學工作的實施1、教學工作實施的一般過程教學工作的環節：備課、上課、作業布置和批改、課外輔導2、備課（1）鉆研教材；（2）了解學生；（3）設計教學過程第二百一十四頁第二百一十五頁，共510頁。3、上課好的課程教學的標準：（1）教學目的明確（2）教學內容正確（3）教學方法適當（4）教學過程緊湊（5）學生主體性充分發揮第二百一十五頁第二百一十六頁，共510頁。4、作業的布置和批改作業的布置和批改應遵循的要求：（1）內容符合教學大綱要求、目的明確；（2）分量適當、難易適度；（3）要求明確，完成時間明確；（4）認真、及時批改作業。5、課外輔導第二百一十六頁第二百一十七頁，共510頁。6、教學工作實施的不同過程（1）確定主題（2）布置任務（3）制定評價標準（4）展示與交流第二百一十七頁第二百一十八頁，共510頁。八、當前教學改革的主要觀點與趨勢1、實施素質教育（1）面向結果和面向對象并重（2）智力因素與非智力因素并重（3）教師指導與學會學習并重（4）一般能力培養與創造品質形成并重第二百一十八頁第二百一十九頁，共510頁。2、堅持整體教學改革和實驗（1）對教材、教法、學法、考試、教學環境進行整體性、系統化的改革（2）提高整體教學改革的可操作性第二百一十九頁第二百二十頁，共510頁。3、建立合理的課程結構（1）必修、選修、課外活動相結合（2）提高綜合課程、活動課程和問題課程的地位（3）強化隱性課程對顯性課程的積極作用。第二百二十頁第二百二十一頁，共510頁。第四章：中學生學習心理第二百二十一頁第二百二十二頁，共510頁。教學目標：了解感覺的特性；理解知覺的特性。了解注意的分類，掌握注意的品質及影響因素；了解記憶的分類，掌握遺忘的規律和原因，應用記憶規律促進中學生的有效學習。了解思維的種類和創造性思維的特征，理解皮亞杰認知發展階段論和影響問題解決的因素。了解學習動機的功能，理解動機理論，掌握激發與培養中學生學習動機的方法。了解學習遷移的分類，理解形式訓練說、共同要素說、概括化理論、關系轉換理論、認知結構遷移理論，掌握有效促進學習遷移的措施。了解學習策略的分類，掌握認知策略、元認知策略和資源管理策略。理解并運用行為主義、認知學說、人本主義、建構主義等學習理論促進教學。

第二百二十二頁第二百二十三頁，共510頁。

中學生學習心理

在學習認知過程之前，先了解心理學的研究對象。心理學就是研究心理現象及其發展規律的科學。心理現象具體分為：一、心理過程1、認知過程：感覺、知覺、記憶、想象、思維2、情感過程：①基本情緒：喜怒哀懼②高級情感：道德感、理智感、美感第二百二十三頁第二百二十四頁，共510頁。

3、意志過程：自覺、自制、堅持、果斷性其中，注意是心理過程，但不是獨立的心理過程。二、個性心理（人格）1、個體傾向性：需要、興趣、動機、信念、理想、人生觀、世界觀等等2、自我意識：3、個性心理特征：能力、氣質、性格

第二百二十四頁第二百二十五頁，共510頁。第一節：認知過程一、感覺1、感覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。感覺是認知的起點感覺是一切知識和經驗的基礎感覺是正常心理活動的必要條件第二百二十五頁第二百二十六頁，共510頁。

絕對感覺閾限：剛剛能夠引起感覺的最小刺激量絕對感受性：人的感官覺察這種微弱刺激的能力差別感覺閾限：剛剛能夠引起差別感覺的刺激物間的最小差異量。差別感受性：對最小差異量的感覺能力第二百二十六頁第二百二十七頁，共510頁。2、感覺的特性（重點）（1）感覺適應外界刺激持續作用下感受性發生變化的現象入芝蘭之室，久而不聞其香暗適應：由亮至暗環境，先看不清，后能看清明適應：由暗至亮環境，開始刺眼，后能適應第二百二十七頁第二百二十八頁，共510頁。（2）感覺后像外界刺激停止作用，暫時保留感覺印象余音繞梁--聽覺后像正后像：與刺激物性質相同的后像負后像：與刺激物性質相反的后像第二百二十八頁第二百二十九頁，共510頁。（3）感覺對比不同刺激作用于統一感覺器官，使感受性發生變化的現象叫感覺對比。先吃黃連后吃糖同時對比：兩種感覺同時發生所產生的對比繼時對比：兩種感覺先后發生所形成的對比第二百二十九頁第二百三十頁，共510頁。（4）聯覺一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現象。（5）感覺的相互補償第二百三十頁第二百三十一頁，共51