PAGEPAGE4《夜書所見》教學詳案——三年四班鄧厚芳一、聯系生活，導入新課

師：再過幾天就是中華民族的傳統節日——中秋節了。在這個美好的日子里，同學們會想到哪些事情？

生1：月餅。

師：好吃嗎？

生1：好吃。

生2：圓圓的月亮。

師：說得好，“圓圓的月亮”。月到中秋分外明，多好的月色呀！

生3：全家人在一起團聚。

師：對呀，中秋節是一個舉家團聚的日子，一家人老老小小聚在一起，吃月餅，賞明月，多么幸福溫馨的時刻呀！

師：可是，總有一些身處異鄉的人，他們不能回家，不能回到家人身邊，不能與親人團聚。千百年來，那些漂泊在外的游子寫下了許許多多思念家鄉，思念親人的詩篇。今天，我們就來學習其中的一首《夜書所見》。（板書課題，齊讀課題。）

二、初讀古詩，整體感知師：你知道這首詩的作者是誰嗎？你了解他嗎？他是在什么情況下寫這首詩的呢？（大屏幕出示）：（葉紹翁南宋中期詩人。字嗣宗。號靖逸。祖籍建安（今福建建甌）。他長期隱居錢塘西湖之濱。葉紹翁是江湖派詩人，他的詩以七言絕句最佳，如《游園不值》:"春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。"歷來為人們所傳誦。有一年，葉紹翁離開家鄉，獨自一人在外。秋天的一天晚上，他住在鄉村的一間小旅館里，晚間的所見，讓他觸景生情，寫下了這首《夜書所見》。）

師：有人說，題目是文章的眼睛，古詩也不例外。讀懂了題目，能更好地理解內容。我們再讀一讀詩的題目(齊讀)，那么題目是什么意思呢？

師：“夜”是什么意思？

生：是夜晚的意思。（板書：夜）師：“書”在這里是什么意思？

生：書，在這里是寫的意思。

師：說得好。這里的書，不是指我們讀的書，而是寫的意思。師：“所見”是什么意思？生：所見，是所看到的意思。

師：那么，題目《夜書所見》是什么意思？生：在夜晚把自己所看到的景物寫下來。師：詩人在一個夜晚把自己所看到的景物寫了下來，那么他在夜晚看到了什么，聽到了什么？請同學們聽老師讀課文。下面請同學們自由讀讀這首古詩，讀的時候注意讀準字音，讀通詩句。師:（大屏幕出示生字）:蕭(xiāo)蕭梧(wú)葉 挑（tiǎo）促(cù)織。誰來拼拼音？生:（拼音，師相機正音，全班跟著拼音）。師：這首古詩有兩個字（板書）“促、深”要特別注意寫法。你們看“促”的左邊是單人旁還是雙人旁？（生：單人旁）所以不要多寫一撇；“深”字師：明明是詩人自己，為什么不用我，偏偏用客？換成我，也很通順嘛！咱們一起來看。（屏顯客的意思。）在字典中，客有這樣幾種解釋：（1）、客人，跟“主”相對；（2）、漂泊在外的人；（3）、指奔走他方，從事某種活動的人。在這里，客應當怎樣理解？

生：漂泊在外的人。有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？師：同學們，可不要小看這一個客字呀，它巧妙地點明了詩人的身份與處境——他漂泊在外，他身處異鄉，他舉目無親，此時此刻，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？生：孤獨。

師：你說到了作者的心里。就請你帶著這份孤獨，讀一讀這兩句詩吧！（生讀）詩人漂泊在外，他多么地孤獨，再找位同學讀。（生讀）

師：客字讀得很有味道，我能感受到你在強調作者的處境，他是漂泊在外的人啊！讓我們一起來讀，一起來體會這份難言的孤獨吧！師：（屏顯課件）迎著蕭蕭的秋風，看著飄零的落葉，詩人舉目無親，滿目蕭然。你想啊，此時此刻，他最思念的會是哪里？

生：故鄉、家鄉。

師：故鄉是他生命的原點，是生他養他的地方，是曾經給他帶來無限快樂的地方。想起故鄉，他會想起誰？

生1：父母。

師：可能他的父母已經是白發蒼蒼、風燭殘年了。有生之年，他們最大的愿望就是——？

生：見一見自己的兒子。

師：可是，詩人卻不能回家，不能陪伴在老人身邊，每當想到這些的時候，詩人的內心總是感到萬分愧疚呀！男生齊讀，讀出這份愧疚。

師：還會想起誰？

生2：妻子。

師：他的妻子，他的含辛茹苦的妻子。詩人漂泊在外，不能回家。是他的妻子用她的稚嫩的雙肩挑起了全家的重擔呀！每當想到這些的時候，詩人總會感到深深的自責。帶著這份自責，女生齊讀這兩句詩。

師：還能想起誰？

生3：孩子。

師：詩人離開家鄉的時候，可能孩子還不會喊爸爸，一晃幾年過去了，他長高了嗎，長大了嗎？每當想到這些的時候，他的內心總會充滿長長的牽掛。帶著這份牽掛，全班再讀。

師：這個夜晚，詩人想了很多很多，他想家鄉，想親人。他是多么渴望回到家鄉啊！可是他能回去嗎?

生：不能。

師：他只能孤零零地佇立在江邊，默默承受著這份難耐的孤獨。這時候，詩人一個不經意的轉頭，他又看到了什么，想到了什么？看屏幕，讀一讀，想一想。（屏顯后兩句詩師補充板書：思念家鄉，思念親人）（指名讀）：詩人看到了什么？（板書：兒童）想到了什么？

生1：兒童挑促織。師：“挑”字是什么意思？“促織”指的是什么？生：“挑”是指用細長的東西拔弄，“促織”指的是蟋蟀，俗稱“蛐蛐”。師：（出示蟋蟀的圖片）想一想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？生：不能。師：那是作者的什么呢？生：是作者想到的，猜到的，料想到的。師；所以這個“知”字是什么意思？生：料想的意思。

師：可是我就是有個問題想不明白，他怎么就猜到兒童在挑促織呢？他可以猜他折紙飛機啊什么的，為什么非猜他們是捉蛐蛐呢？生：他肯定也有過這樣的經驗，他想到小時候也捉過蟋蟀，也有玩得那么開心的時候。師：你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎？（斗蛐蛐玩）

師：你們想知道他們是怎么捉蛐蛐的嗎？（生：……）你們想捉蛐蛐嗎？（想）好，下面請大家閉上眼睛，和詩人一起回到童年時代，在老師的語言帶領下去捉一捉蛐蛐。

師：這是深秋的一個夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小伙伴，躡手躡腳的來到后院的空地上，興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡，這時，你們聽見了蛐蛐叫的聲音,這可是一只好大的蛐蛐啊，你們悄悄地靠近發出聲音的地方，提著燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地用一根麥桿在洞口撥弄，忽然，你們眼前一亮，看到了那只蛐蛐，說時遲，那時快，你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。（怎樣，你們這時有什么感覺啊？）生：捉蛐蛐真好玩啊，我們可高興了。師：看到孩子們無憂無慮，玩得那么開心，此時此刻，詩人會想到什么？生1：他會想到自己的親人。生2：他會想到自己的親人和童年時的小伙伴。師：是啊，他可能會想到自己童年時跟小伙伴一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時候一起玩時有趣的事，可能會情不自禁地笑出聲來，可是現在呢？自己一個人在外地，童年的伙伴們還能記起我嗎？師：除此之外，詩人還看到了什么？

生：籬笆下的燈火。師：你怎么知道他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明）（板書：一燈明）師：下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？

①

指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導：

你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據情況調換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調換一下。

②

誰來根據老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）生：他忽然看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。

師：燈火能驅走黑暗，卻驅散不了詩人眼前的孤獨呀！讓我們再一次展開想象，走近詩人，感受那份無言的鄉愁和無盡的鄉思吧！

師：深秋的夜晚，詩人舉目無親、滿目凄涼，想起家鄉，無限孤獨，陪伴他的是這群孩子和這盞孤燈。讀。（齊讀）

師：秋夜沉沉，那群挑促織的孩子，早已回家，而詩人卻不能回家，想起家鄉，輾轉翻側，陪伴他的只有這盞孤燈。讀。（齊讀）

師：秋夜將曉，孩子們還沉浸在甜蜜的夢鄉，想起家鄉，詩人徹夜不眠，陪伴他的依然是這盞孤燈。讀。（齊讀）

四、回歸整體，吟唱升華。

師：讓我們帶著同樣的感受，齊讀整首詩，讀出這份令人徹夜不眠的鄉愁。（齊讀）（男女生賽讀）

師：古人說，詩言志。詩可以讀，向剛才那樣反復地讀。還可以唱，你聽。（師配樂唱）音樂《世上只有媽媽好》

師：我們一起來唱。