Word版本，下載可自由編輯北師大版二年級數學下冊第七單元《認識角》說課稿一、說教材

1、教學內容：

義務教育課程標準北師大版試驗教科書數學二班級下冊第七單元“熟悉圖形”的第一課時“熟悉角”。

2、教材分析：

在生活中，很多物體中存在著“角”，同學對它也是相當熟識，我在課前也認識過，他們的熟悉大多停留在“一個物體的邊沿，或是轉角的地方，就是角。”而這些就是同學已有的學問閱歷，也是本課的學習起點，正確選擇同學的學習起點，對于數學學習將產生樂觀的影響：一方面能夠培育同學積極的學習態度；另一方面，也有利于培育同學形成以溝通與研發為特征的學習方式。

3、教學目標：

①結合生活情境，熟悉到生活中到處有角，體會數學與生活的聯系。

②利用“找一找”“折一折”“比一比”等活動，直觀熟悉角。

③培育同學動手操作力量。

4、教學重點與難點：

利用動手實踐直觀熟悉角。

二、說教法

《數學課程標準》明確指出：“數學學習是數學活動的教學，是師生之間，同學之間交往互動與共同進展的過程”。老師的教與同學的學是一個有機的整體，不行分割的。老師的教需要利用同學的學來體現，而同學的'學則是需要老師引領的。本課我一改傳統式的教學方式，把獲得新知的過程交給同學自己，本節課的設計體現了以同學活動為主線的思路，留意為同學供應“做”數學的機會，讓同學在學習過程中去體悟數學和經受數學。依據優化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理，依據教學要求，從同學的實際動身，依據同學的年齡特征，認知規律，創設同學熟識的教學情境，鼓舞每個同學動手、動口、動腦，樂觀參與數學的學習過程。在整個過程中，我留意發揮同學的主體性，給同學留下充分的時間和空間。整個教學過程大致能夠分為"提出問題——探究問題——問題解決"三個階段。問題解決的過程，正是同學們態度、情感、價值觀及學習力量全面進展的過程，更能激活同學的學習熱忱，充分發揮同學的聰慧才智，開拓他們的制造性思維，從而體現生本的理念“先做后學”，達到“教少學多”、“無為而為”的教學效果。

三、說學法

蘇霍姆林斯基認為：教學就是給同學能借助自己已有的學問去獲得新知的力量，并能成為一種思考活動。當代新學問、新技術的進展一日千里，同學掌控了正確的學習方法，就能聞一知十，觸類旁通，終生受益，達到“教是為了最終的不教”的目的。因此，本課時主要進行指導同學運用遷移的方法學習新知。如：我先讓在情景圖中找角，說生活中所見到的角，再在課桌上找角，最終，依據同學的匯報共同在黑板上畫出角。并在以后的練習中加深角理解，完成了本節課的學習目標。

四、說教學程序：

本節課我一共設計了七個教學環節：一是認識同學的學習起點，激趣引入；二是從實物中抽象角，豐富同學的感知；三是共同觀看爭論，建立角的正確表象；四是查找生活中的角，鞏固對角的熟悉；五是動手做角，加深對角的熟悉與理解；六是比較角的大小、進展同學的思維；七是設計綜合練習、提升同學力量。

（一）認識同學的學習起點，激趣引入。

課始，利用“摸一摸、猜一猜、看一看”的活動，直觀感知“角”。

這個活動同學喜愛，既能喚起他們已有的學問閱歷，又能激起他們參與學習的熱忱與樂觀性，為同學的連續學習搭起了現實生活與抽象數學的橋梁。

（二）從實物中抽象角，豐富同學的感知。

本課的主要目標之一，就是引領同學把“生活閱歷中的角”逐步提升為“數學上的角”。因此，在喚起同學已有閱歷的基礎上，利用動態的過程把這些角抽象出來，同學利用認真觀看，感知數學上的“角”的形象。

而這些“數學上的角”跟同學“閱歷中的角”存在肯定的差異，也會在他們的心理產生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著同學以更高的熱忱投入到比較與發覺中。

（三）共同觀看爭論，建立角的正確表象。

利用剛才的一系列活動，同學已經建立了角的初步形象，接著我們支配了準時的觀看、對比與發覺，組織同學爭論：“這些角有什么共同的地方？”引領同學得出角各部分的名稱，頂點、邊。逐步引領同學在頭腦中建立角的完整表象，有一個頂點和兩條邊。

然后準時設計“推理”練習，利用辯認與說理，再次加深對角的本質特征的熟悉，利用多種方式的參與體悟，引領同學深化對角的本質特征的熟悉。

（四）查找生活中的角，鞏固對角的熟悉。

由于同學已經形成了角的正確表象，為了加深對角的特征的熟悉，我們又支配了“找一找、摸一摸、說一說”的體悟活動，讓他們在身邊查找角，并利用同桌相互指一指、摸一摸的活動過程，既能加深對角的特征的熟悉，還能讓同學把學到的數學學問運用到生活實際中，體悟到數學與生活親密聯系性，在全班溝通的過程中，同學不僅能夠再次加深對角的本質特征的熟悉，也能準時對某些錯誤的熟悉進行訂正與彌補。

（五）動手做角，加深對角的熟悉與理解。

“動手做一個角”是本課濃墨重彩的部分，這里，供應給同學好多的材料，同學能夠借助這些材料做出角，同學綻開活動時，老師參與同學中間，即時采集有用信息，為教學服務。有的同學用一種材料不止做出了一個角，老師準時表揚鼓舞，這個過程也是同學思維層次的展現天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地出現。

（六）比較角的大小、進展同學的思維。

在同學初步感知了角有大有小的基礎上，設計了“比較角的大小”的環節，這里注意讓同學用自己的方法與語言來描述比較的方法，老師利用有效的引領與小結，將同學的方法加以準時提升，同時培育了他們的思維力量與水平。從教學的狀況來看，孩子們的比較方法很多，也很有創意，從中也能夠發覺同學思維的開放性與層次性。

（七）設計綜合練習、提升同學力量。

經過多樣性的活動過程，同學積累了對角的正確熟悉，最終，我們設計了三個層次的綜合練習，意在引發同學的思維向更高層次邁進，這三個層次的練習，同學的思維獲得了碰撞，思維的水平也獲得了提升。整課的設計，利用聯系同學的生活閱歷和活動閱歷，引領同學積極參與、經受學問的形成和探究過程。注意為同學創設自主探究的空間，同學利用“摸