九的乘法口訣教學設計教學目標:1、讓學生根據9的數目特性編制和記憶乘法口訣。2、在計算、觀察和比較中探究9的乘法口訣規律，培養學生的推理能力。3、培養學生應用知識解決簡單實際問題的能力，初步養成獨立思考和主動探究的能力。教學重點:編制9的乘法口訣，理解9的乘法口訣的含義并記憶。教學難點:正確運用9的乘法口訣解決實際一些實際問題。教學準備:多媒體課件。教學過程:教學過程一、情景導入。國慶節快到了，全國人民張燈結彩，各種大紅燈籠高高掛起，滿載各族人民的美好愿望，喜迎國慶。我們用什么方式來慶祝這神圣的節日？我們看看好朋友凱蒂是怎么做的。師：今天老師給大家帶來一位特別熟悉的朋友-----凱蒂。她帶領的小組是怎么做燈籠的，你們愿意嗎？【設計意圖：激發了學生的學習興趣。快速調動學生的積極性，讓學生在愉快的情景中去觀察事物、發現問題、解決問題，為后面的教學做好鋪墊。】自主探究新知：教學過程談話導入:(板書:9)9是一個特殊的數字，等一下我們學了9的乘法口訣你就知道了。(板書:18)18是怎么得到的?18再加9是多少呢?1填一填這樣每次加9，你愿意幫老師算下去嗎?(填在書上，完成后匯報交流)第一：師：誰來說一說你發現了什么規律？方框里的數應該怎么填？（齊讀這些數）一串有9個燈籠，用加法推算得數。9,18,27,36,45,54,63,72,812.編口訣板書填表，用乘法怎么表示？你能說出口訣嗎？191×9=99×1=9一九得九師：那兩串剪紙有多少燈籠呢？29+9=182×9=189×2=18二九十八師：表格中剩下的算式和口訣你們能自己編寫嗎？請大家自己完成表格。指名板演匯報。【設計意圖：開門見山，讓學生觀察情景圖。同時根據乘法和加的聯系，上課剛開始便讓學生人人動筆，親自經歷每次加9的過程，初步了解數之間的關系，也為后續學習打下基礎。】師：同學們自己編出了9的乘法口訣，真了不起！把這些口訣一起讀一讀吧！這就我們今天學習3.找規律:目的也是為了記憶口訣。你能按1個9是9，2個9相加是18，3個9相加是27這樣讀一讀嗎?想一想:9里面有幾個9?18里面呢?27里面呢?這一豎排數字，你發現有什么規律?剛才老師說了9是一個特殊的數字，9接下來再數一個數就滿幾了?10是一個什么數?整十數還有哪些?那我們來看看9和這些整十數有什么關系呢?(教師板書:1個9，比10少1，就是9。)媒體出示:9個方框條?你是怎樣看出來的?討論:你怎么看的這么快呀，你有什么好方法?(板書:2個9，比20少2，就是18。)師:剛才我們一排方框就是一個9和10比，比10少1，是9;二排方框就是2個9和20比，比20少2，是18。三排方框和幾十比呢?少幾?是多少?四排、五排呢你也能這樣比一比、填一填嗎?生:填寫課本，匯報交流。(學生填對了，用點頭來表示)師:剛才用每次加9，現在跟幾十來比，得到的結果一樣嗎?看來9真的是一個特殊的數字。師:一個9是多少?你能編出乘法口訣嗎?根據學生回答板書:一九得九提問:一九表示什么意思?得九表示什么意思?師:2個9相加是18，乘法口訣是根據學生回答板書:二九十八提問:二九表示什么意思?十八表示什么意思?師:原來9的乘法口訣就是這樣編出來的。你能把下面有關9的乘法口訣編完嗎?編寫口訣的時候要注意什么?生:(編寫口訣并把口訣填在書本上，填寫后匯報交流。)師:這些就是9的乘法口訣，有幾句?我們一起來讀一遍，邊讀邊想9的乘法口訣有什么規律?提問:9的乘法口訣有什么規律?同桌先說說，再交流。4.記口訣。師:你能根據這些規律背出9的乘法口訣嗎?我們閉起眼睛來試著背一背，背不出來的可以睜開眼睛偷偷看一看。(學生背口訣)師:剛才你在背9的乘法口訣的時候，覺得哪句口訣最好記?師:哪句最難記呢?我們想什么辦法把它記住呢?現在你能根據這些好方法把9的乘法口訣記住了嗎?(學生記口訣)5.背口訣。師:現在老師來看看你9的乘法口訣是不是記得很熟練?(師生對口令，用桌對口令，男女生比賽對口令)師:記憶9的乘法口訣，還有一個好辦法，這個好辦法就藏在我們每個人的身上。指導學生手指記憶法。6.用口訣練習應用。(1)、你知道一句9的乘法口訣能算幾道乘法算式?(媒體出示例題，完成試一試，想想做做2，生填寫課本。)(2)、算一算。九九歌7.總結拓展。喜迎國慶，凱蒂剪燈籠。通過今天的學習，你覺得9是個特殊的數字嗎?你學到了什么？9的乘法口訣學情分析根據教材的特點，學生已經學會了編2-8的乘法口訣，針對引導學生編口訣已不存在太大的問題，因此我在設計教學內容時把教學的起點抬高了些，力求把學習的主動權教給學生，讓學生充分動起來，使他們的探究能力得到更好的鍛煉。二年級的學生的思維雖處于形象思維的階段，但已經具備了一定的觀察、比較、綜合的意識。結合學生的年齡特點，為學生創設他們感興趣的情景讓他們在興趣濃厚的狀態下主動學習，把學習當做一件快樂的事，學生就有了較強的自信心和強烈的表現欲望。但是,由于二年級學生好動,有意注意時間不長,而且班級學生存在個體差異,能力不均,所以在發現9的乘法口訣的規律時存在一定的難度。9的乘法口訣效果分析因為大部分學生已經會背9的乘法口訣，因此本節課的重點在找尋9的乘法口訣中的規律。通過本節課的學習大部分同學已經會背誦9的乘法口訣了，并學會通過規律背誦記憶口訣，并會解決實際問題。但是仍有幾個同學背誦記憶不太熟練。孩子們在找規律的過程中稍微有些困難，仍需加以練習,我覺得手指記憶法較好。9的乘法口訣教材分析本節課學習的是9的乘法口訣，其編排思路與8的乘法口訣一致，便于教學。教材與凱蒂剪燈籠為背景引入，一方面使學生體會9的乘法口訣是為了解決9的連加的實際問題產生的，同時也為學生進行連加提供了直觀支撐，另一方面讓學生體會在社會活動中需要一種朝氣蓬勃、齊心協力的團隊合作精神。記憶乘法口訣的難度是否正確確定每一個積。為此，9的乘法口訣繼續表格的形式（每個為9）的方式讓學生逐一算出連加9的結果，使學生清楚，9的乘法口訣中每一個基的來源，理解相鄰兩個乘法口訣中積之間是一種相差9的關系，同時為學生正確總結出9的乘法口訣奠定基礎。教材沒有給出完整的9的乘法算式和乘法口訣，而是讓學生自主探索、體會每一句乘法口訣的來源，經歷每一句乘法口訣的形成過程，加深對乘法口訣的理解和記憶。測評練習用口訣寫算式一九得九三九二十七七九六十三九九八十一--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------補充口訣五九（）（）（)六十三九九（）（）五十四八九（）（）（）三十六（）（）六十四（）（）二十七二九（）計算4x9+96x9+98x9+95x97x99x99的乘法口訣課后反思本節課的目的主要是凱蒂剪燈籠這樣一個情境，讓學生以算一算，編口訣，找規律，記口訣，背口訣，用口訣的形式進行學習，在游戲中學到數學知識，體驗到數學原來也可以這樣學，數學真有趣，同時也鍛煉學生勇敢與智慧的力量。上完課以后，我有如下思考：情境創設真的很重要。本堂課我給學生提供了感性材料，激發了他們的學習興趣，整個過程主要通過每次加9，根據圖片編口訣，利用規律、手指記憶法記口訣，運用口訣解決問題等環節，讓學生在玩中學，學中玩，學生在學的過程中不僅趣味濃厚，而且記憶深刻。突出學生的主體地位，以學生的自學為主。“教是為了學”，由于學生已經學習了1到8的乘法口訣，對類似的學習方法也掌握的較好，因此本堂課我放手讓學生進行探究，當然這有個前提，就是專家所說的“放要有度”。首先讓學生練習每次加九，為口訣的編寫做鋪墊，在試編口訣時，我先讓孩子們編寫前三句口訣，并且通過提問“3×9你是怎么算出來的？”讓學生理解是2個9的基礎上再加1個9就是3個9，然后再讓學生續編口訣。大部分學生都較好的掌握了編的方法。教給學生很多記憶口訣的方法值得提倡。比如讓學生找規律，大部分同學通過合作交流，找到了從上往下看積的個位依次減一，十位依次加一，積每次加9等規律，通過提示又發現了乘法算式中因數與積的規律。接下來我又設計了一個玩手指游戲的關口。這個環節為課堂更增了趣味性，拍的手勢相片很好的讓學生明白了怎樣用手指記憶9的口訣，清晰明了，孩子們學習的興趣很高。練習的設計具有一定的拓展，層次清楚。本節課中我先設計了師生對口令的游戲，通過男女生互對、師生對口令等形式對9的乘法口訣進行鞏固，不足之處的是：由于9的口訣比較多，部分學生很難在一節課中全部記熟，而我在本課中留給學生記憶口訣的時間不多，所以在后面的練習過程中出現有的學生口算出現失誤。因此在乘法口訣出來后，教者應該要有一個加強落實的過程，如果多增加一個背口訣的環節，教學效果應該會更好。由于考慮到時間的問題，我放手讓學生找規律的時間也過少，導致有些孩子沒有真正理解規律，規律和運用沒有很好地結合起來。也正因為規律沒有運用到口訣的背誦和計算中去，在后續的練習中，也沒有針對規律運用的練習，所以找規律的過程好像有點浮在面上的感覺。3、用故事的情境教學，學生的興趣肯定很高，在試教的時候充分證明了這一點。在正式上課的時候，這班學生表現出的興致還是沒有達到我預想的效果，這讓我感覺有點失敗，怎樣最大限度的調動全體學生的學習興趣，是我要在以后的教學過程中研究思考的問題。每一節課總會有不滿意的地方，知不足然后進步，我相信只要用心的將教立足于學生的學，每節課改變一點點，我們的課堂一定會變得越來越精彩！9的乘法口訣課標分析我國基礎教育數學課程一直將運算作為主要教學內容，注重運算能力的培養，是我國數學教育的重要特征之一。《新課程標準》將運算能力作為十個核心概念之一，給出了明確的描述，并將其寫入總目標的數學思考中。《新課標》中對表內乘法也專門提出了明確的要求，能熟練地口算表內乘法。運算能力不是一蹴而就的，它的發展總是從簡單到復雜，從低級到高級，從具體