《觀察物體》教學設計一.古詩導入，激發興趣。師：同學們，你們還記得《題西林壁》這首古詩嗎？哪位同學想背給大家聽？（學生背誦，課件出示該首古詩）師：同一座廬山，為什么會出現“遠近高低各不同”的景色呢？學生交流。師：由于觀察的角度不同，廬山呈現出千姿百態的景色。這里，詩人從不同的角度對實物進行了觀察。如果我們用若干個相同的小正方體拼搭成立體圖形，在觀察中，會發生哪些有趣的事呢？今天，我們就一起來探究第六單元《觀察物體》。（板書課題：觀察物體）二.合作探究，學習新知。1.探究紅點問題。（1）師：各小組用3個小立方體拼搭出情境圖中的圖形。（學生動手操作。）（2）師：同組的4名同學繞著拼搭成的物體走一圈，分別從前面、上面、側面進行觀察。這里說的前面、上面、側面是相對于觀察者而言的。觀察時，視線要垂直于被觀察物體的表面。（學生反饋交流。）（3）師：第一幅圖是誰從哪個方向看到的？你能照樣子說說第二幅圖和第三幅圖嗎？生1：第一幅圖是小文從前面看到的。生2：第二幅圖是小剛從側面看到的。生3：第三幅圖是小麗從上面看到的。（4）教師引導學生發現、歸納結果。師：同一個物體，從不同的角度觀察，觀察的結果是怎樣的？學生概括：同一個物體，從不同角度觀察，觀察的結果各不相同。2.完成“課堂練習”1、2題和補充練習。師：同學們總結的非常準確。老師出了三道練習題考考大家，大家敢不敢迎接挑戰？請看練習一：從前面看，分別看到的是什么圖形？從后面和側面看呢？（學生獨立思考后交流。）師：請看練習二：分別是從哪個位置看到的？用線連一連。（學生獨立思考后交流。）師：請看補充練習：下面的圖形分別是從什么位置看到的？連一連。（學生獨立思考后交流。）師：如果從物體的兩個側面觀察，看到的完全相同嗎？為什么？生：不一樣。師：兩個物體間的遮擋關系會引起觀察結果不同。3.學習綠點問題，探索規律。師：請用4個正方體擺出圖中的立體圖形。（學生動手操作。）師：同學們分別從前面、上面、側面觀察，把你看的的形狀畫在練習紙上。（學生觀察并動手畫）師：誰能說說你從前面看到的形狀？（隨著學生交流，教師點擊課件出示。）師：從上面看到的形狀是什么樣的？（隨著學生交流，教師點擊課件出示。）師：從側面看到的形狀是什么樣的？（隨著學生交流，教師點擊課件出示。）師：通過觀察，你還有什么發現？生1：我發現從前面看，形狀不同。生2：我發現從上面看，形狀相同。生3：我發現從側面看，形狀也不同。師：同學們的眼睛真明亮。也就是說：從同一角度觀察由一組正方體拼搭成的不同形狀的立體圖形，看到的平面圖形可能相同，也可能不同。三.鞏固練習，提升技能。1.完成“課堂練習”第3題：擺一擺，看一看，分別是從哪個方向看到的？（同桌合作完成，教師組織全班交流。）2.完成“課堂練習”第4題：看一看，填一填。（學生自己嘗試完成，全班交流。）3.完成“課堂練習”第5題：擺一擺，說一說。（同桌合作完成，教師組織全班交流。）4.完成“課堂練習”第6題：分別是誰看到的？連一連。（學生自己嘗試完成，全班交流。）四.課堂小結，反思評價。師：通過本課的學習，你有什么發現和體會？生1：從不同的角度觀察立體圖形，所看到的形狀不同。生2：同一物體，從不同角度觀察，觀察的結果有時相同，有時不同。師:其實，從不同的角度看世界，可以看到不一樣的世界。只要你擁有一雙善于觀察和發現的眼睛，在生活中，你會發現更多美，在數學學習上，你會發現更多有趣的現象。《觀察物體》學情分析四年級的孩子，雖然有一定的自主能力,但是，自覺學習的主動性以及分析問題時注意力的穩定性不夠，他們既愛說又愛動，注意力不持久，形象思維占主導，邏輯思維還不發達，很難理解抽象的概念。針對本單元的內容，從不同的角度觀察物體，他們是有一定的生活經驗的，但是,他們積累的經驗是零散的，思想是原始的，思維是不夠系統的。這一內容的教學要注重豐富學生對形狀的感受和認知，教學中要聯系生活實際，組織學生開展探索性的教學活動，注重知識發現和探索的過程。因此，教學時應重視通過觀察物體的實踐活動，為兒童拓寬了體驗的渠道，讓他們能形成正確的知識表象，盡量讓他們在操作中學，在操作中感知，從感性認識提升到理性認識，促進他們數學思想的培養。同時，根據兒童的心理特點與年齡特征，在課堂教學中教學中要充分相信，最大限度地讓學生自主探究，合作交流，讓他們體驗到學習的樂趣，提高學習數學的興趣,使學生學會自主學習和小組合作，培養學生解決數學問題的能力。可以采用小組合作學習的形式讓學生觀察日常生活中所熟悉的物體，通過學生的觀察活動，使學生經歷由"觀察實物-初步感知-形成表象”的過程。此外，由于學生好玩好動，在實踐活動中，要注重使用各種手段評價鼓勵學生，調控課堂,使教學能順利進行，落實課堂教學的有效性。《觀察物體》效果分析古詩導入，將數學學科與語文知識有機整合，學生興趣盎然。以學生四年級學過的古詩《題西林壁》引入新課，從學生的生活實際和已有的知識經驗出發，讓學生發現數學、學習數學、研究數學、喜歡數學。教學紅點問題時，學生在拼搭立體圖形的過程中觀察、探索,根據自己的實踐體驗感悟從不同的角度觀察立體圖形所看到的形狀不同，并且用語言描述物體的相對位置，發展空間觀念。有步驟的操作活動較好地體現了活動性、過程性、體驗性特點。第1、2題，讓學生分別說說從不同方向觀察到的長方體正方休的形狀，把不同方向看到的圓柱體的形狀連一連，既培養了學生的觀察能力，也為以后學習這些幾何體的有關知識莫定了基礎。補充練習，通過從左面觀察與從右面觀察,結果的形狀相同但顏色不同，巧妙地滲透觀察物體的方式、思考問題的方法。學生進一步體驗從不同的角度觀察物體所看到的結果是不同的。教學綠點問題時，借助學生已經有的生活經驗、實踐活動經驗，再通過動手操作、實物觀察、比較歸納等活動,促使學生的空間想象能力得到進一步發展。鞏固練習，學生在操作與練習的過程中，不僅能及時鞏固所學的新知，還能進一步地培養學生思維的獨立性和靈活性，促進學生養成有序思維的好習慣。課堂小結時引導學生對所學的知識進行反思性的回顧小結，可以明確對這些知識是否有了新的認識，原有的認識有什么欠缺等等，學生在這樣的反思中能將新知識內化到原有的認知結構中去,使知識更加系統化。《觀察物體》教材分析本單元是學生在學習了辨認從前面、上面和側面看到簡單物體(單個具體事物)的形狀的基礎上進行學習的。它是“圖形與幾何”內容的重要組成部分。本單元的教學重點是能辨認從不同方向(前面、上面、側面)看到的一組立體圖形的形狀圖。難點是結合觀察和操作進行簡單的直觀推理，展開合理想象，發展空間觀念。各種拼搭組成的立體圖形形狀各不相同，它們的視圖有時相同，有時不同。如果學生理解這一點，他們的空間觀念和觀察物體時數學思考的水平都能得到一次發展。本單元教材的編寫有以下特點:1.重視空間觀念的培養。教材讓學生對比較熟悉的正方體拼搭成的立體圖形進行觀察,使學生在活動中積累觀察經驗，初步感知立體圖形的視圖,體會平面與立體的轉換，逐步產生空間體驗，發展空間觀念。2.由易到難逐步豐富學生對空間的認識。教材先讓學生觀察3個正方體的組合，再觀察4個正方體的組合;先通過觀察立體圖形，確定觀察的方向，再根據動手操作，發現觀察到的圖形的形狀,進而發現從同一角度觀察到的圖形可能相同或不同，通過這樣一些有層次的活動，逐步豐富對空間的認識。《觀察物體》課后反思在本課的教學中，我讓學生充分經歷觀察的過程，體驗到從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，能正確辨認從正面、側面、后面觀察到的簡單物體的形狀；培養了學生動手操作、觀察能力，初步建立了空間觀念；通過學生的活動，激發了學習的興趣，培養了合作意識和創新意識。動手操作是小學生學習數學的一個重要的方式，它不僅僅能夠激發學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識。本節課，學生就是在親自動手實踐的過程中掌握知識的。在上課之前我反復研究教材和已有的多媒體課件，發現不管如何直觀都沒有具體的實物直觀。于是，我用小正方體吸引了學生的注意，整堂課，以實物觀察和動手實踐為主。通過實物觀察，學生自己發現了從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，并積累了辨認從正面、側面、后面觀察到的簡單物體的形狀的經驗。本節課主要采取同桌合作的形式進行教學。通過學生合作探究、相互交流，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。把數學課上成活動課，學生感到新奇，提高了學生學習的興趣和求知欲望。學生在質疑中，初步感知到站在不同的位置觀察同一物體，看到的物體形狀是不同的。通過同桌合作交流，站在同一角度觀察不同物體，讓學生進一步體驗到，看到的平面圖形可能相同，也可能不同。在探究活動中，學生與伙伴合作、交流，培養了學生思維的靈活性，發展了學生的空間想象力。《觀察物體》課標分析《標準》倡導自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充