幼兒書面表達能力現狀問卷星調查分析報告目錄TOC\o"1-2"\h\u18664幼兒書面表達能力現狀問卷星調查分析報告 11027（一）幼兒前書面表達能力的現狀 1114861幼兒書面表達的興趣 1301372幼兒書寫準備 269313幼兒書面表達非智力因素 332554家長對幼兒書面表達行為價值的認知 4118755家長對幼兒書面表達的支持性行為 521130（二）問卷結果分析 7173431.幼兒前書面表達能力總體上呈現一定的階段性，并不斷精細化 7111542.兒童書面表達能力呈現一定的性別差異 7（一）幼兒前書面表達能力的現狀將幼兒前書面表達能力的原始數據，用SPSS社會科學統計軟件計算了幼兒書面表達作品的總體情況，以及在各個維度的表現。幼兒書面表達作品得分均值為36.83，約為總分的69%，可以證明幼兒書面表達整體發展較好，在這幾個維度中，得分最高的是書面表達的非智力因素11.16，占總分的74.4%；其次是作品的外部特征13.6，占總分的68%；再次是幼兒書面表達技能12.06，達到滿分的60.3%。1幼兒書面表達的興趣如下表所示，問題1為孩子是否喜愛書面表達，問題2為孩子喜歡的書面表達活動種類是否豐富，問題3為孩子是否易于產生書面表達行為。對于問題1，小班兒童的平均分為3.50，中班兒童的平均分為3.56，大班兒童的平均分為3.82；對于問題2，小班兒童的平均分為2.72，中班兒童的平均分為2.76，大班兒童的平均分為2.7901；對于問題3，小班兒童的平均分為2.79，中班兒童的平均分為2.80，大班兒童的平均分為2.83。經過進一步的單因素ANOVA檢驗可知，三個年齡班的幼兒不存在顯著差異。由此可以得出結論，兒童的書而表達興趣隨年齡的增長而緩慢提升，但上升幅度不大，孩子比較喜歡書面表達活動，但在日常生活動不經常進行，書面表達的類型較為單一，內容不夠豐富。表1不同年齡幼兒書面表達興趣問題的分析班級問題興趣問題1興趣問題2興趣問題3小班均值3.502.722.78中班均值3.562.762.80大班均值3.822.872.83總計均值3.672.792.80在幼兒書面表達興趣維度方面，男孩在問題1中均值為3.62，在問題2中均值為2.59，在問題3中均值為2.62；女孩在問題1中均值為3.70，在問題2中均值為2.95，在問題3中均值為2.95。經獨立樣本T檢驗后，發現男孩和女孩在書面表達興趣的三個題目得分上差異不顯著，說明在書面表達興趣方面，女孩略強于男孩，在書面表達活動種類和積極性方面，水平略高于男孩，在更多的情境中會出現書面表達行為。表2不同性別幼兒書而表達興趣問題的分析性別興趣問題1興趣問題2興趣問題3男均值3.62162.59462.6216女均值3.70452.95452.9545總計3.66672.79012.80252幼兒書寫準備表中所列的問題1為是否能夠把創作時表現的事物或內心想法講給他人，問題2為孩子對漢字結構了解程度怎樣，問題3為孩子是否會寫一些簡單的字（數字、符號）。對于問題1，小班兒童的平均分為3.22，中班兒童的平均分為3.84，大班兒童的平均分為3.97；對于問題2，小班兒童的平均分為2.06，中班兒童的平均分為3.68，大班兒童的平均分為4.84；對于問題3，小班兒童的平均分為1.22，中班兒童的平均分為1.64，大班兒童的平均分為3.71。經過單因素ANOVA檢測，問題1小、中、大班三組不存在顯著差異，問題2、問題3三組存在顯著差異。這樣的數據說明兒童描述作品內容的能力在幼兒期呈現緩慢的上升趨勢，對漢字結構的了解隨年齡增長穩步上升，寫簡單字的能力在中班至大班間的年齡階段取得了較大的飛躍。表3不同年齡幼兒書寫準備問題的分析班級書寫準備問題1書寫準備問題2書寫準備問題3小班均值3.222.061.22中班均值3.843.681.64大班均值3.974.843.71總計均值3.763.862.52如下表所示，男孩在問題1中均值為3.68，在問題2中均值為3.78，在問題3中均值為2.41；女孩在問題1中均值為3.84，在問題2中均值為3.93，在問題3中均值為2.61。經獨立樣本T檢驗后，發現男孩和女孩在書寫準備的三個題目得分上差異不顯著，說明在書寫準備方面，女孩略強于男孩，在書面表達活動種類和積極性方面，水平略高于男孩。目問題2的得分高于問題3，說明兒童對漢字有了一定的了解，但是寫簡單字的能力還沒有得到很好的發展。表4不同性別幼兒書寫準備問題的分析性別問題書寫準備問題1書寫準備問題2書寫準備問題3男均值3.683.782.41女均值3.843.932.61總計3.773.862.523幼兒書面表達非智力因素表中所列的書面表達非智力因素問題1、4是關于孩子書寫、繪畫時姿勢如何，問題2是孩子在家繪畫時是否會管理工具，問題3是孩子在家寫畫時是否能較好地控制手部動作。對于問題1，小班兒童的平均分為3.00，中班兒童的平均分為3.28，大班兒童的平均分為3.47；對于問題2，小班兒童的平均分為3.76，中班兒童的平均分為4.03，大班兒童的平均分為4.28；對于問題3，小班兒童的平均分為3.56，中班兒童的平均分為3.66，大班兒童的平均分3.87；對于問題4，小班兒童的平均分為3.17，中班兒童的平均分為3.44，大班兒童的平均分為3.65。經過單因素ANOVA檢測，對問題1、2、3、4，小、中、大班三組均不存在顯著差異。這說明孩子書寫、繪畫時的姿態、工具管理能力、控制手的能力隨年齡增長有所提高，但是提高較為緩慢。且經過訪談，家長、教師普遍反映幼兒書面表達時姿態不佳，相關非智力因素發展得不盡如人意。說明教師、家長應多注意提示和教育幼兒，使幼兒的書面表達非智力因素變得更加完善，以幫助他們更高質量地進行書面表達活動。表5不同年齡幼兒書而表達非智力因素問題的分析班級非智力因素問題1非智力因素問題2非智力因素問題3非智力因素問題4小班均值3.003.763.563.17中班均值3.284.033.663.44大班均值3.474.283.873.65總計均值3.314.003.703.48如下表所示，男孩在問題1中均值為3.19，在問題2中均值為4.01，在問題3中均值為3.62，在問題4中的均值為3.49；女孩在問題1中均值為3.41，在問題2中均值為4.20，在問題3中的均值為3.77，在問題4中的均值為3.60。經獨立樣本T檢驗后，發現男孩和女孩在書面表達非智力因素的三個題目得分方面不存在顯著差異，說明女孩管理寫畫工具、控制手部動作的能力略強于男孩，女孩寫畫時的姿態維持得較男孩更好一些。表6不同性別幼兒書面表達非智力因素問題的分析問題非智智因素問題1非智力因素問題2非智力因素問題3非智力因素問題4男孩均值3.194.013.623.49女孩均值3.414.203.773.60總體均值3.314.113.703.454家長對幼兒書面表達行為價值的認知如下表所示，對于幼兒自發的和在教師指導下的書寫、涂畫活動是否有價值這一問題，結果表明53.6%的家長認為書面表達對幼兒的早期發展很有價值，44.6%的家長認為有一定價值，僅有1.8%的家長認為價值一般。這個結果可以說明，大部分家長在潛意識中已經到了書面表達行為對于兒童的重要意義，盡管他們并不一定知道書面表達教育對幼兒有什么具體的作用。表7幼兒書面表達時幼兒的作用問題答案選項人數百分比（秘）均值幼兒書而表達對幼兒的價值如何？很利價值18453.6有一定價值15344.6價值一股71.8M=4.51價值很小00.0沒什么價值00.05家長對幼兒書面表達的支持性行為在您會鼓勵兒童進行書寫繪畫且不以成人視角加以評價嗎？這個問題中，只有不到20%的家長選擇了總是會、經常會兩個選項，大部分家長選擇有時會、很少會和不會，約占總體的80%。這意味著大部分家長主要是以成人的視角來看待幼兒的書面表達行為。例如有家長在訪談中談到∶孩子畫的畫、寫的東西得符合一定的章法，如果他畫的不是很合理、畫出了現實中沒有的東西，我們家長還是要糾正他。"表8家長是否會鼓勵兒童書寫、繪畫問題答案選項人數選擇百分比均值您在日常生活、教育活動中會鼓勵幼兒進行書寫、繪畫活動嗎？總是會6217.9M=2.98經常會61.8有時會14742.8很少會12135.2不會82.3在家長是否對幼兒書面表達進行指導協助方面，總是會、經常會進行指導協助的家長僅占全體家長的26.8%，41.1%的家長選擇了有時會，28.8%的家長選擇了很少會，3.5%的家長選擇了不會。這個問題的結果說明，四分之三以上的家長對幼兒書面表達基本不會進行太多的指導，處于放任兒童自己進行探索的狀態，基本不會對兒童進行太多的觀察與反饋。對家長進行的訪談記錄也表明，有一小部分家長對此很熱衷，多數家長對幼兒是有時指導或基本不指導，原因是想培養孩子獨立性、工作忙沒時間、孩子需要我時我再來協助，等等。表9家長對幼兒書而表達的指導、協助問題答案選項人數選擇百分比（％）均值孩子進行書而表達活動時，您是否會從旁給予指導和協助？總是會3710.7M=3.02經常會5516.1有時會14141.1很少會9928.8不會123.5在提供材料、創設環境方面，73.7%的家長頻率較高地給孩子書面表達行為提供材料、創造環境，只有不到1%的家長不會或很少為孩子營造書面表達的物質環境，所以由下表可以發現，大多數家長都在竭盡所能地為孩子提供書面表達的物質環境。值得注意的是，他們雖然樂于去給孩子購買這些書面表達的材料，卻不是很喜歡陪孩子進行這種活動，在孩子活動時對他們的指導和幫助非常少見。表10家長為幼兒書面表達材料的提供、環境的創設問題答案選項人數選擇百分比（秘）均值總是會11633.7家中成人會為孩子的書寫、自由涂畫等活動的便利性提供材料、創設環境嗎？經常會14040.7M=4.07有時會8524.7很少會20.6不會10.3在家中成人是否陪伴孩子一起進行寫畫活動這個問題上，8.9%的家長選擇總是會，11.8%的家長選擇經常會，選擇有時會、很少會、不會的家長占80%左右。這體現出大部分家長不傾向于經常陪伴孩子進行寫畫類活動，孩子一般都是自己獨立進行探索，這與家長訪談的結果也是基本相符的。表11家長是否會陪伴孩子進行寫畫活動問題答案選項人數選擇百分比（%）均值家中成人在家經常與孩子一起讀書、寫畫嗎？總是會318.9M=2.42經常會4111.8有時會5516.1很少會13138.2不會8625.0（二）問卷結果分析1.幼兒前書面表達能力總體上呈現一定的階段性，并不斷精細化對幼兒書面表達作品分析后能夠發現，幼兒書面表達是一個積少成多不斷發展變化的過程。量的變化體現在認知、書寫繪畫技能、外界事物和文字表象的積累，例如逐漸學會了越來越多的生活中出現的簡單字，作品中運用的符號、圖形種類在增加，作品的承載的內容越來越豐富等；質的飛躍體現在幼兒的書寫和繪畫目的性越來越強，由混沌向精細的方向發展，例如作品越來越能表現主題，元素形態越來越準確，安排作品布局的能力提高，專注性、創造性、情感性得到了一定程度的發展，等等。隨著年齡增長，幼兒前書面表達能力也在漸漸提升，各年齡段幼兒在這方面有著不同的發展特點。因此，幼兒教師應關注不同年齡的發展特點，融合多種教學方法的優勢，以促進該年齡階段幼兒前書面表達能力的發展，與此同時喚起幼兒學習、求知欲望，推動他們的多種智力的成長。教師與家長對幼兒的書面表達行為不應過于激進地干預，而是應適度加以引導和教育，一段時間后幼兒就能自如地進行表達。2.兒童書面表達能力呈現一定的性別差異從書面表達作品的分析中可以看出，男女幼兒間存在顯著差異的變量有∶作品元素的表現性、作品中元素的形態特征兩個項目。在書面表達的發展上，男女幼兒在絕大部分項目上不存在顯善性差異，但女幼兒在80%的項目上顯著比男性幼兒早熟。觀察作品分析數據可知，在書寫能力的兩個子項目中，女幼兒的表現要強于男幼兒，這與女幼兒語言思維發展水平高于男幼兒有很大關系。在作品的外部特征維度上，只有對作品意圖的理解和描述維度男幼兒略強于女幼兒，其他方面女幼兒的發展水平均高于男幼兒或顯著強于男幼兒。在書面表達的非智力因素方面，專注性方面女生強于男生，創造性方面男生強干女生，均沒有達到顯著差異。對于男幼兒和女幼兒在書面表達的不同傾向性，我們要有清醒地認識，不要對此產生歧視或片面追求均等，應該為幼兒提供自主發揮和創意表達的空間。例如，男生在表現主題時，往往會有較多的想法，除了主題包含的事物還會表達出很多多元化的物體，教師在教學中應對其加以表揚；男生在表現物體的細部特征時，往往是比較粗略地，教師應提示他們注意仔細地觀察和表現物體的細節∶在書寫方面，男生的自控性比較差，寫字的規范性、精確性不如女生，但他們更喜歡自創文字和符號，運用自創的符號玩耍，教師對這種行為不要加以阻止，也不宜對其提出過高的要求，以免挫傷孩子書面表達的積極性，要在他們書面表達的興趣較強時鼓勵他們更準確地書寫想寫的內容。（2）主要撫養人與幼兒前書面表達能力的關系如表所示，主要撫養人不同的幼兒，在幼兒書面表達技能、作品外部特征表現、書面表達非智力因素方面尚未達到顯著性差異，但詳細分析可以發現，由父母撫養的幼兒，三個維度的得分均值均高于由祖父母、其他親人、沒有親屬關系的他人。這個研究結果表明，母親的學歷水平可能造成對書面表達認