Word版本，下載可自由編輯九年級數學上冊教學反思為了更好地開展教學工作，現對上期教學工作進行反思，工作中的有勝利的地方，也有不足的地方，主要體現在以下幾方面：

一、給同學一個空間，讓其自己去發覺。

在教學中，多數狀況下，我常常采納提出引發性的問題來激活同學思索，但問題提出后沒給同學留下足夠的思維空間，甚至不留思維空間，往往習慣于追問同學，急于讓其說出結果。明顯，同學對題目只是片面的理解，不能引發同學的深思，當然也就不能給同學留下深刻的印象，因此造成很多同學對于做過的題一點印象也沒有。對于學過的數學定理或公式不能深刻理解，當然更談不上敏捷運用了。因此在教學中我發覺：給同學創設一個合適的情境，利用老師的引，讓同學自己去發覺，去總結，去歸納，效果更好。

例如：在學習四邊形時，我設置了這樣一個情境：由一個特別四邊形怎樣逐步過渡到另一個特別四邊形?看誰想得既全面又符合規律。于是大家都樂觀參與，仔細看書總結。老師把一個一個的'題目寫成小紙條，以抽簽的形式搞一次競賽，老師列出題目分別是“已知四邊形是平行四邊形，怎樣一步過渡到菱形?”“已知四邊形是菱形，怎樣過渡到正方形?”“已知四邊形是平行四邊形，怎樣過渡到矩形?”于是同學們勇于抽簽搶答。老師一條一條小結在黑板上，作為結論性的東西讓同學記?。骸皩蔷€相互垂直的平行四邊形是菱形”、“對角線相等的菱形是正方形”、“有一個角是直角的菱形是正方形”、“對角線相等的平行四邊形是矩形”。于是老師給同學們總結出了一個結論：在判定四邊形性質時，應在已知圖形的基礎上，看是否符合“加邊”這個已知條件。比如平行四邊形開拓轉化成矩形，就不符合。此時就應看其是否符合“加角”這個已知條件，例如“對角線相等的平行四邊形是矩形”，這樣同學學習特別的四邊形的性質就不難了。明顯，這種上課方法的取得的教學效果遠比機械的師講生背效果好得多。

二、給自己一個空間，敏捷大膽的去實踐。

我在備課的時候對問題已備選了一個或幾個解決方案，課堂上以“定勢思維”組織教學，但教學中的不確定因素很多，當同學的思路與我的思路相左或同學的想法不切實際時，不愿打亂即定的教學程序，干脆采用回避、壓制措施，使同學的求異思維、批判思維、制造性思維被束縛。后來我就敏捷調整上課的方法，結合實際狀況，變換教學方法，讓同學始終樂于學習。經過一段時間的實踐與比較，我發覺敏捷的教學方法更能調動同學的樂觀性，同學更能學好數學。

三、給思維一個空間，讓其循序漸進。

問題的坡度設置也是非常關鍵的。坡度過小，不值得優等生去思索，同學的思維活躍不起來;坡度過大，導致思維卡殼，同學的思維活動不能深化進行而流于形式。因此，同學的思維是循序漸進的，要設置何時的坡度，既讓優等生吃的飽，還得讓差生吃得了。經過反復的比較與實踐，同時細心設置問題的坡度，使同學步步深化，并探究出規律。課堂上留意上課節奏，盡量讓差生跟上老師的步伐，多給同學自己練習的時間，這樣同學的思維漸漸活躍，成果逐步提升。人們的生活離不開數學，數學學問來源于生活。最讓我頭痛的是同學抄作業情況，我也和其他老師探討過這個問題，但他們的看法都一樣，同學你不