高中化學(xué)基于“學(xué)案設(shè)計(jì)”的小組合作方式探索鄞州區(qū)五鄉(xiāng)中學(xué)張曉春315111摘要學(xué)習(xí)小組建立為合作學(xué)習(xí)提供了組織基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)方案又是組織小組合作的文本載體。本文從化學(xué)學(xué)科的三維目標(biāo)出發(fā),圍繞學(xué)案設(shè)計(jì)這一重要環(huán)節(jié),重點(diǎn)探討小組合作學(xué)習(xí)的方式,包括線性拓展式、任務(wù)分配式、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證式等，旨在探討高中化學(xué)課堂小組合作的流程和模式，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、共同解決問(wèn)題的能力。關(guān)鍵詞高中化學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)小組合作一、立足小組合作教學(xué)問(wèn)題，追求化學(xué)課堂本質(zhì)內(nèi)涵當(dāng)前，高中化學(xué)課堂中學(xué)生合作學(xué)習(xí)參與度不高：一方面，盡管有小組合作學(xué)習(xí)的“形”，但缺乏小組合作學(xué)習(xí)的“實(shí)”；另一方面，當(dāng)前的高中化學(xué)課堂注重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)，而弱化了“同伴學(xué)習(xí)”和“小組學(xué)習(xí)”，“合”而不實(shí)，“作”而不為。合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生之間的合作和交流，更強(qiáng)調(diào)營(yíng)造共同解決問(wèn)題、互幫互助的氛圍。美國(guó)著名合作教育研究專家尼爾?戴維森（Davision,N.）提出，在合作學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)小組成員通過(guò)面對(duì)面的交流營(yíng)造合作、互助的氛圍，有助于學(xué)生在解決問(wèn)題中形成共識(shí)，有助于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，有助于探索學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律。2011年秋起，我校自主課堂穩(wěn)步推進(jìn)。課前，教師設(shè)計(jì)學(xué)案，學(xué)習(xí)小組合作完成學(xué)案；課堂上教師引領(lǐng)，學(xué)習(xí)小組獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和活動(dòng)展示。課堂教學(xué)改革行政推進(jìn)的校園大環(huán)境為化學(xué)課堂進(jìn)行小組合作提供了很好的機(jī)遇和平臺(tái)。在學(xué)案設(shè)計(jì)中，針對(duì)化學(xué)教材部分內(nèi)容隱含問(wèn)題較多、部分內(nèi)容組成因素較多、部分內(nèi)容涉及物質(zhì)性質(zhì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證較復(fù)雜等問(wèn)題，我們以問(wèn)題羅列、任務(wù)部署、實(shí)驗(yàn)探究為主要方法，用線性拓展、任務(wù)分配、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為常用小組合作模式，以此解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的上述問(wèn)題。二、優(yōu)化小組合作學(xué)案設(shè)計(jì)，豐富組織學(xué)習(xí)參與形式部分教師把合作學(xué)習(xí)僅僅當(dāng)作課堂教學(xué)中作秀的一個(gè)教學(xué)方式，只注重表面形式，臨時(shí)性地建立起小組，追求表面熱鬧。對(duì)小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容、組織及時(shí)機(jī)缺乏認(rèn)真設(shè)計(jì)，不管學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，不管學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易，也不管有無(wú)合作、討論的必要，便盲目、勉強(qiáng)合作，似乎不合作就沒(méi)有體現(xiàn)新課程的理念，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性低下。為了避免此類情況發(fā)生，教師在學(xué)期伊始就應(yīng)該對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分組，課前根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)案，為課堂教學(xué)組織小組合作、完成教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。（一）基于學(xué)生差異的分組準(zhǔn)備根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平程度的不同進(jìn)行分組，每一小組內(nèi)學(xué)生水平均衡。高水平學(xué)生負(fù)責(zé)指導(dǎo)，分配任務(wù)，低水平學(xué)生接受任務(wù)、查找資料并完成知識(shí)匯總后的小組通報(bào)。采用小組圍桌的座位方式，方便小組合作的展開(kāi)（座位見(jiàn)圖1）。圍桌對(duì)化學(xué)課堂有著積極的意義：便于學(xué)生更好地觀察并參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)記錄；便于學(xué)生交流和探討，完成學(xué)案內(nèi)容；便于教師分配任務(wù)等。圖1圍桌座位（二）基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)案設(shè)計(jì)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞化學(xué)學(xué)科的三維目標(biāo)展開(kāi)，突出章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，具有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。學(xué)案設(shè)計(jì)還應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容呈現(xiàn)不同的模式，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同模式的小組合作。比如教材內(nèi)容隱含問(wèn)題較多時(shí)，學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)該注重問(wèn)題羅列；內(nèi)容組成因素較多時(shí)，學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)該注重因素區(qū)分；內(nèi)容涉及物質(zhì)性質(zhì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行辯證。學(xué)案的不同設(shè)計(jì)針對(duì)不同的小組合作模式，利于學(xué)生通過(guò)小組合作，集眾人智慧對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研討，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)三維目標(biāo)（見(jiàn)圖2）?；靖拍?、基本理論、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等基本概念、基本理論、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等知識(shí)類核心標(biāo)注知識(shí)類別，區(qū)分難度，設(shè)計(jì)分組討論知識(shí)，加強(qiáng)小組內(nèi)部合作，提出小組結(jié)論標(biāo)注知識(shí)類別，區(qū)分難度，設(shè)計(jì)分組討論知識(shí)，加強(qiáng)小組內(nèi)部合作，提出小組結(jié)論化學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)歸納和總結(jié)書本概念，探索歸納方法，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)例題化學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)歸納和總結(jié)書本概念，探索歸納方法，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)例題方法類核心方法類核心設(shè)計(jì)感想，提煉部分設(shè)計(jì)感想，提煉部分學(xué)生和整組學(xué)生鮮明觀點(diǎn)提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和價(jià)值觀提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和價(jià)值觀情感價(jià)值類核心圖2學(xué)案結(jié)合三維目標(biāo)要求（三）基于學(xué)習(xí)方式的小組合作合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)中，小組討論是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要方式。小組合作者只有在形成個(gè)體知識(shí)建構(gòu)后，才能通過(guò)小組討論有效協(xié)調(diào)在個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)上的差異。小組學(xué)習(xí)的組織方法有很多，現(xiàn)根據(jù)不同的學(xué)案設(shè)計(jì)介紹以下3種方式。1．線性拓展式（見(jiàn)圖3）特點(diǎn)：目標(biāo)集中，思維發(fā)散。每人發(fā)表看法，層層深入，目標(biāo)一致，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)逐步看到問(wèn)題的全貌。首先應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)，經(jīng)過(guò)討論后，羅列問(wèn)題。這些問(wèn)題既可以是橫向的延伸，也可以是縱向的深入。通過(guò)提出問(wèn)題，使學(xué)習(xí)更加全面，進(jìn)而調(diào)整階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生再次深入探討，提出不同意見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)，并最終形成結(jié)論。討論討論共識(shí)階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)共識(shí)階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整最終結(jié)論處理不同意見(jiàn)問(wèn)題羅列共同學(xué)習(xí)目標(biāo)最終結(jié)論處理不同意見(jiàn)問(wèn)題羅列共同學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題處理問(wèn)題處理圖3線性拓展式以《化學(xué)反應(yīng)原理》專題1第二單元中“原電池的工作原理”為例演示線性拓展式小組合作。該專題中書本以“活動(dòng)與探究”的實(shí)驗(yàn)揭示了原電池的工作原理，看似簡(jiǎn)單實(shí)則隱含的知識(shí)點(diǎn)較多，所以學(xué)案設(shè)計(jì)要總結(jié)提升隱含知識(shí)點(diǎn)，可以以問(wèn)題羅列形式呈現(xiàn)于學(xué)案，案例片段如下所示：原電池的工作原理之學(xué)案片段一、共同學(xué)習(xí)目的：該專題課本預(yù)習(xí)，掌握原電池的基本工作原理小組合作完成討論1：（P13中活動(dòng)與探究實(shí)驗(yàn)1小組合作完成討論2：（P13中活動(dòng)與探究實(shí)驗(yàn)2）討論所觀察到的現(xiàn)象思考該裝置的能量變化該裝置是否有電流產(chǎn)生？是否構(gòu)成了原電池?討論3：判斷原電池的正負(fù)極鋅電極(極)：____________銅電極(極)：______________二、遵循原電池的工作原理，對(duì)書本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，請(qǐng)思考回答以下問(wèn)題問(wèn)題1：電子方向：電子流從原電池的_____經(jīng)導(dǎo)線流向_____。問(wèn)題2：溶液中離子運(yùn)動(dòng)方向：陽(yáng)離子向____運(yùn)動(dòng)，陰離子向____運(yùn)動(dòng)。問(wèn)題3：電流方向：電流從原電池的____經(jīng)導(dǎo)線流向____，再?gòu)腳____經(jīng)內(nèi)電路流向____，從而形成閉合回路。問(wèn)題4：鹽橋的作用。小組活動(dòng)：組員獨(dú)立思考并查找資料完成學(xué)案，然后由組長(zhǎng)指定組內(nèi)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生負(fù)責(zé)核對(duì)和解釋學(xué)案空白部分，發(fā)揮“兵教兵”的能動(dòng)作用。階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整：由原電池的工作原理、形成條件等調(diào)整成正負(fù)電極的判斷、電極反應(yīng)方程式的書寫等。小組內(nèi)不同意見(jiàn)：討論4：（P14中活動(dòng)與探究實(shí)驗(yàn)）……共識(shí)：小組合作完成上述學(xué)案后，要求小組中成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生能解釋上述原理，不能解釋的問(wèn)題請(qǐng)和別組優(yōu)秀學(xué)生交流或?qū)で蠼處煄椭?，最后整個(gè)小組達(dá)成共識(shí)。結(jié)論：在學(xué)案中總結(jié)，得出正確結(jié)論并鞏固理解，等待課堂上的檢查、詢問(wèn)、展示。原電池的工作原理結(jié)論摘入：教師設(shè)計(jì)學(xué)案，提出問(wèn)題討論，羅列隱含問(wèn)題。小組內(nèi)學(xué)生結(jié)合課本和教師設(shè)計(jì)的學(xué)案進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，由組內(nèi)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生主導(dǎo)，全組共同完成學(xué)案，對(duì)于需要挖掘課本隱含知識(shí)或具有多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的專題是很好的一種選擇。通過(guò)學(xué)案設(shè)計(jì)的遞進(jìn)問(wèn)題，不斷強(qiáng)化學(xué)生“表達(dá)能力，觀察能力，圖文轉(zhuǎn)換能力，分析綜合能力等，獲取新知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)。2．任務(wù)分配式（見(jiàn)圖4）特點(diǎn)：資料整合，過(guò)程獨(dú)立。把總?cè)蝿?wù)分成若干子任務(wù)，組織每個(gè)任務(wù)的總體要求，收集所需要的資料，學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)獨(dú)立，不過(guò)必要時(shí)學(xué)習(xí)者可以求助于他人。子任務(wù)子任務(wù)1子任務(wù)子任務(wù)2子任務(wù)3完成總目標(biāo)提出要求子任務(wù)3完成總目標(biāo)提出要求提供資料總?cè)蝿?wù)子任務(wù)子任務(wù)4…………圖4任務(wù)分配式以《化學(xué)反應(yīng)原理》專題2第三單元“化學(xué)平衡移動(dòng)”為例演示任務(wù)分配式小組合作。教師分配小組任務(wù)，組長(zhǎng)結(jié)合任務(wù)實(shí)際情況，分解若干子任務(wù)分配給組員。程度好的學(xué)生接受難度大的任務(wù)，在理解的基礎(chǔ)完成學(xué)案，案例片段如下所示：化學(xué)平衡移動(dòng)之學(xué)案片段總?cè)蝿?wù)：熟知平衡移動(dòng)的概念，掌握平衡移動(dòng)的條件，理解溫度、濃度、壓強(qiáng)等因素對(duì)化學(xué)平衡的影響。任務(wù)1：化學(xué)平衡移動(dòng)(4個(gè)子任務(wù)分別由小組內(nèi)1-2個(gè)學(xué)生完成)子任務(wù)1：概念()子任務(wù)2：圖示（)子任務(wù)3：移動(dòng)方向(v(正)和v(逆)關(guān)系)子任務(wù)4：實(shí)質(zhì)()任務(wù)2：化學(xué)平衡移動(dòng)的條件（每一個(gè)子任務(wù)委托小組內(nèi)1名學(xué)生完成）子任務(wù)1：濃度對(duì)平衡的影響（分配小組內(nèi)學(xué)生完成P53活動(dòng)探究）子任務(wù)2：壓強(qiáng)對(duì)平衡的影響（分配小組內(nèi)學(xué)生完成P53交流與討論和P54表2—11）子任務(wù)3：溫度對(duì)平衡的影響（分配小組內(nèi)學(xué)生完成P54活動(dòng)探究和P55表2—12）任務(wù)3：化學(xué)平衡移動(dòng)的影響因素（組長(zhǎng)指定小組內(nèi)成績(jī)優(yōu)秀者完成）（1）濃度變化對(duì)化學(xué)平衡的影響=1\*GB3①規(guī)律：=2\*GB3②用v-t圖分析化學(xué)平衡移動(dòng)原理：增大反應(yīng)物濃度減小反應(yīng)物濃度=3\*GB3③注意：當(dāng)反應(yīng)物或生成物為固體或液體時(shí)，改變二者的量，平衡移動(dòng)，因?yàn)椋海?）溫度變化對(duì)化學(xué)平衡的影響=1\*GB3①規(guī)律：=2\*GB3②用v-t圖分析化學(xué)平衡移動(dòng)原理：升高溫度降低溫度=3\*GB3③注意：任何一個(gè)可逆反應(yīng)的化學(xué)平衡狀態(tài)，（填“一定”或“不一定”）會(huì)受到溫度的影響而發(fā)生移動(dòng)；（3）壓強(qiáng)變化對(duì)化學(xué)平衡的影響=1\*GB3①規(guī)律：=2\*GB3②用v-t圖分析化學(xué)平衡移動(dòng)原理：增大壓強(qiáng)減小壓強(qiáng)=3\*GB3③注意：a.對(duì)于的反應(yīng)，其他條件不變時(shí)，改變壓強(qiáng),平衡不移動(dòng)；b.壓強(qiáng)的改變必須改變混合物的濃度，才能使化學(xué)平衡移動(dòng)。若在恒溫、恒容時(shí)充入惰性氣體，雖然體系的總壓強(qiáng)增大，但是平衡混合物各組分的

不變，平衡

，若在恒溫、恒壓時(shí)充入惰性氣體，平衡混合物的

增大，各組分的

減小，平衡向

的方向移動(dòng)。任務(wù)分配式的學(xué)案，利于開(kāi)展目標(biāo)分解性質(zhì)的小組合作。上例中平衡的影響因素分解成若干個(gè)子任務(wù)，既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動(dòng)的空間，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)和途徑，收到事半功倍的效果，符合學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)需要和認(rèn)知規(guī)律。優(yōu)秀學(xué)生的任務(wù)又針對(duì)于其他組員的任務(wù)展開(kāi)，既是交流又是整合，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作技能。

3．實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證式（見(jiàn)圖5）特點(diǎn)：意圖明確，方案多樣。由教師提出實(shí)驗(yàn)意圖并設(shè)計(jì)學(xué)案，可以是對(duì)某一性質(zhì)的驗(yàn)證，也可以是實(shí)驗(yàn)中對(duì)不同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的猜測(cè)等。學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)總結(jié)實(shí)驗(yàn)方案，得出盡可能多的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。學(xué)生1學(xué)生1方案1小組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證小組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶W(xué)生2方案2實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶W(xué)生2方案2……圖5實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證式以《化學(xué)反應(yīng)原理》專題3第一單元中“強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)”為例演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證式的小組合作。該章節(jié)主要突出了強(qiáng)弱電解質(zhì)的區(qū)別及用不同的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證強(qiáng)弱電解質(zhì)，為實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證式的小組合作提供了很好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案中要突出實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)性，在學(xué)案中留有學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)案的空間，案例片段如下所示：強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)之學(xué)案片段【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.了解強(qiáng)、弱電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念;2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)區(qū)分強(qiáng)弱電解質(zhì)?！局R(shí)歸納】1.強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的區(qū)分依據(jù)為，電解質(zhì)的強(qiáng)弱與溶解性、溶液的導(dǎo)電性。2.常見(jiàn)的強(qiáng)電解質(zhì)：；常見(jiàn)的弱電解質(zhì)：。完成課本P63活動(dòng)與探究1~2，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證你的猜想?！緦?shí)驗(yàn)1】根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為相同濃度的醋酸與鹽酸的電離程度有無(wú)差異？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證：實(shí)驗(yàn)方案實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)論實(shí)驗(yàn)1驗(yàn)證了強(qiáng)弱電解質(zhì)的電離存在差異，完成課本P63活動(dòng)與探究3。【實(shí)驗(yàn)2】P63活動(dòng)與探究3中實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，完成表3-1。得出結(jié)論：強(qiáng)弱電解質(zhì)在實(shí)驗(yàn)中存在差異，可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證強(qiáng)弱電解質(zhì)。【驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)】設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證醋酸是弱電解質(zhì)（已知鹽酸是強(qiáng)電解質(zhì)）。試劑或材料：0.1mol/L的鹽酸、0.1mol/L的醋酸、0.5mol/L的醋酸鈉、0.5mol/L的氯化鈉、碳酸鈉固體、精密PH試紙、鎂條、氣球等。備注：查閱資料，設(shè)計(jì)方案，如方案中用到其他試劑，請(qǐng)?zhí)崆案嬷n代表。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)示范：原理：利用金屬和酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的快慢。藥品：砂紙打磨過(guò)的鎂條、氣球、等體積同濃度的鹽酸和醋酸?，F(xiàn)象：鹽酸和鎂反應(yīng)使氣球鼓起快。結(jié)論：通過(guò)氣球鼓起的速度的不同，驗(yàn)證同濃度的鹽酸氫離子濃度大于醋酸，驗(yàn)證了醋酸是弱電解質(zhì)。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)1：原理：藥品：現(xiàn)象：結(jié)論：驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)2：……學(xué)案設(shè)計(jì)中既有內(nèi)容綱要，同時(shí)也有學(xué)生對(duì)某一概念的理解，并設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)來(lái)加深對(duì)這一概念的理解。這要求學(xué)習(xí)小組課前模擬出設(shè)計(jì)方案，課堂上自取藥品驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)方案是否可行。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證式小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)素養(yǎng)，在驗(yàn)證的過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，提高解決問(wèn)題的能力。三、促進(jìn)小組合作師生互動(dòng)，挖掘持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)潛能（一）提升小組合作中學(xué)生傾聽(tīng)和訴說(shuō)的能力在小組合作學(xué)習(xí)中，傾聽(tīng)和訴說(shuō)是兩種必要的學(xué)習(xí)行為，也是必須掌握的學(xué)習(xí)技能。比如在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象表述中，既要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)組內(nèi)同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的表述，抓住現(xiàn)象表述中的重點(diǎn)，也要有訴說(shuō)該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。在表述過(guò)程中，提倡結(jié)合筆記，提升組員傾聽(tīng)和訴說(shuō)的能力。（二）提升小組合作中教師組織和引導(dǎo)的能力小組合作學(xué)習(xí)中教師起到組織和引導(dǎo)作用，在化學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)中教師應(yīng)該緊扣課