《Therewasn’taclockherebefore.》教學設計【教學目標】1.學生能夠聽懂、認讀重點單詞和重點語句：for/different/bench/thenThereweren’tanybenchesherebefore.Therewasahouse.Therewasn’taclockherebefore.Thereisonenow.通過回顧繪本ADarkDarkTale，初步感知Therewas/were...，激發學生的學習興趣。通過文本中的語境，學生能夠理解Therebe句型描述變化的功能。通過模仿朗讀，學生能夠認讀、聽懂、說出本課的重點語句，并了解、感知語調和語句的重音。通過完成學習任務單中任務I，學生能夠簡單的復述課文。通過完成SB第4部分Practise和學習任務單II，學生能夠根據圖片和提示描述事物和場景的變化，并能夠根據提示寫出某地發生的變化。7.通過小組合作描述學校現在和過去的不同，幫助學生在真實的語境下嘗試運用“Thereis(n’t)/was(n’t)…Thereare(n’t)/were(n’t)…”描述變化。8.通過小組探究、合作描述青島現在和過去的變化，引導學生關注到自己周圍生活的變化，鼓勵他們大膽開口，積極嘗試語言的生活化運用。9.通過圖片了解中國日新月異的變化，增強愛國意識和民族自信心。【前置學習】學生自主閱讀繪本ADarkDarkTale，初步感知用Therebe句型描述過去存在的事物。學生自主查閱有關學校和青島過去和現在的不同。【教具、學具準備】教具：課件、單詞卡片，圖片、頭飾學具：學習任務單【教學設計】I.Warmup1.Enjoyachantandthinkabout“Whatarethereatthezoo?”(fromBook6Module7)Purpose:Guidesstoreviewthesentencestructureof“Thereare...”Retellthechildren’sbookADarkDarkTale.Purpose:Accordingtothebook,havessknowtheusingof“Therewas/were...”Findthedifferencesbetweentwopictures.Purpose:Getsstounderstandthetexteasily.II.PresentationGuidesstoreadashortpartofthewholedialogueandtrytoanswer“WhendidAmyandSamgotoChina?”Learn:differentinphonics.Purpose:Guidesstopayattentiontothetime“twoyearsago”.Listenandfindthedifferencesaboutthepark.Purpose:Guidesstounderthetextandlearnthekeysentencesandkeywords“bench,then”.Havessunderhowtodescribethechangesofaplace.Listen,repeatandactout.First,sslistenandrepeat.Andpayattentiontotheirpronunciationandintonation.Second,ssreadingroups.Afterthat,actout.III.Practice1.Listenandchoose.Purpose:Checkifsshaveunderstoodthetext.Let’stalk.(SBPage4Part4)First,getastudenttogiveademo.Second,ssworkinpairsandtrytotalkaccordingtothepicturesandtips.Afterthat,show.Purpose:Checkifsscanuse“Thereis(n’t)/was(n’t)…Thereare(n’t)/were(n’t)…”correctly.Readandcomplete.Ssfinishitandreadout.Purpose:Guidesstowriteaboutthechangesofaplace.IV.SummaryGeneralizethesentencestructureof“Therebe”andhowtouseit.V.Consolidationandextension1.Tshowssomepicturesaboutschool’schanges.2.Ssworkingroupsandtrytotalkaboutthedifferencesaccordingtothetips.3.Groupshow.Purpose:AssociatewithU2,guidesstotalkaboutthedifferencesoftheirschoolwith“Thereis(n’t)/was(n’t)…Thereare(n’t)/were(n’t)…”.Checkifsscanusethesentencestructurepractically.TalkaboutthedifferencesofQingdao.SsenjoysomeoldphotoswithnewphotosandknowthebigchangesofQingdao.Thenworkingroupsandtalkaboutit.Thenshow.Purpose:Havessknowthedevelopmentoftheirhometownandloveit.Atthesametime,extendtheirknowledge.GuidesstoknowthebigchangesanddevelopmentofChina.Wishourcountrymorepowerful.VI.Homework*SelectivehomeworkVII.Blackboarddesign《Therewasn’taclockherebefore.》學情分析Therewasn’taclockherebefore.是外研版一年級起點五年級上冊第一模塊的第一單元。一、學生已有的基礎知識。學生在此之前已經學習完英語四個基本時態，并掌握了Therebe句型的描述存在和數量的用法。二、學生現有認知能力。五年級的學生有一定學習自主性和自我探究的向往和能力，并初步具備了綜合運用語言的能力。對周圍生活中的現象具備了一定的觀察和復述的能力。有了一定的自主閱讀興趣和能力，能夠理解與他們能力相匹配的英文繪本或者較簡單的英文故事。對于自己不理解的問題也能夠主動尋求老師的幫助，有的學生甚至可以自主查閱。三、學生已有的生活經驗。班級里的學生日常生活比較豐富，周末時常會有出游的經歷，對周圍生活環境的觀察比較有經驗。此外，英語一直有開展午間閱讀的活動，所以學生對英語讀物非常有興趣，并積累了一定的閱讀量。此外，日常教學中我非常注重課外知識的拓展，所以學生詞匯量比較豐富，也非常有表達的愿望。四、學生的差異。上課班級學生的分化情況不嚴重。97%以上的學生都能掌握日常課堂的所學內容。在講授本課前，我了解到90%的學生進行了自主預習，并大體了解Therebe句型的句式結構和用法。只有2%的學生對Therebe句型遺忘的很徹底。還有11%同學對be動詞的過去式was和were的用法和區分理解模糊。基于此，我在本課教學中設計了分層的教學內容。學習任務當中的內容就是滿足2%的學生的學習需求。通過完成學習任務單，這些學生能夠理解文本，并能夠根據提示描述某地的變化。對于22%的學有余力的學生，我設計了描述青島的變化這一活動，通過這項活動拓展學生的思維，滿足他們的求知欲。對于其他學生我設計了描述學校的不同這一活動，借助活動一方面鞏固本課的重點語句，同時提升學生的綜合語言運用能力。《Therewasn’taclockherebefore.》效果分析Warmup通過Therebe的歌謠導入本課，幫助學生回顧舊知，為新知的學習做鋪墊。同時利用孩子喜歡的歌謠導入提升了學生的學習興趣。Presentation本課重點語句結構比較多，而且有過去和現在的對比，所以學生在理解上會有混淆的可能性。所以在導入課文時，我利用了圖表，幫助學生更有調理的直觀感知。方便學生理解和記憶。Practice在本環節，設置了三項練習，分別從聽、說、讀、寫四個方面對學生的語言知識和語言技能進行了訓練和鞏固。通過第一項練習學生加深了對文本的理解和記憶。通過第二項練習，學生能夠把某地的不同口頭描述出來，起到對目標語句的理解和運用的作用。通過第三項練習，學生動筆把不同寫下來，加深了本課重難點和易出錯點的理解，達成了新課標二級的目標。Consolidationandextension通過描述學校過去和現在的不同，搭建真實情景，幫助學生有意義的運用語言。從而鞏固本課的重點語句，同時提升學生的綜合語言運用能力。通過描述青島過去和現在的不同，幫助學有余力的學生拓展學生的思維，滿足他們的求知欲。聽課文做選擇。學生做的非常棒！100%過關！設計意圖：通過練習幫助學生理解課文含義，掌握重點語句。對于語句的難點和易出錯點有一個對比分析和理解的過程。Let’stalk!根據圖片和提示描述某地的不同。學生做的很出色，95.5%的學生在表述上沒有嚴重的語法錯誤，即使出現問題也能夠自我糾正，或在教師的提示下順利訂正。設計意圖：通過本練習，幫助學生能夠在圖片和提示下運用“Thereis(n’t)/was(n’t)…Thereare(n’t)/were(n’t)…”描述變化。從而鞏固、練習本課重點語句。Readandcomplete.學生完成的比較好。93.3%的學生全對。設計意圖：本練習是結合第二個練習，讓學生在描述不同后，在語言支架的幫助下把不同寫下來。從而進一步鞏固學生對本課目標語句和重難點的理解和掌握。《Therewasn’taclockherebefore.》教材分析本課教學內容是一年級起點五年級上冊的第一篇課文，是建立在學生學習完英語四個基本時態，并掌握了Therebe句型的描述存在和數量的用法基礎之上。學生分別在一年級下冊Book2Module7和三年級下冊Book6Module6、Module7,以及本課五年級上冊Book9Module1中系統學習了Therebe句型。Book2Module7的教材內容主要圍繞的是利用目標語句談論物品的數量和位置，并結合這些內容初步了解“Therebe”的結構。Book6Module6和Module7的教材內容是運用“Therebe”句型說明人或物品的存在和數量。從一年級的初步感知到三年級要求運用，不過Therebe句型的功能在依然圍繞著描述數量，并在此基礎上加入了描述存在，從而讓學生感知Therebe句型的核心功能。到了本課教材Book9，要求學生能夠結合一般過去時態和一般現在時態，描述事物或場景的變化。引導學生理解Therebe句型的含義“什么地方有”，并通過學習能夠實際的描述自己家或者周圍某地發生的變化。從能說上升到了能寫。由此可見，本課教材是總結、歸納了之前學習的內容，并在此基礎上要求學生達到綜合運用的目標。基于此，我認為本課教材內容應該分為兩個課時，本課的教學目標和重難點如下：教學目標：1.學生能夠聽懂、認讀重點單詞和重點語句：for/different/bench/thenThereweren’tanybenchesherebefore.Therewasahouse.Therewasn’taclockherebefore.Thereisonenow.通過回顧繪本ADarkDarkTale，初步感知Therewas/were...，激發學生的學習興趣。通過文本中的語境，學生能夠理解Therebe句型描述變化的功能。通過模仿朗讀，學生能夠認讀、聽懂、說出本課的重點語句，并了解、感知語調和語句的重音。通過完成學習任務單中任務I，學生能夠簡單的復述課文。通過完成SB第4部分Practise和學習任務單II，學生能夠根據圖片和提示描述事物和場景的變化，并能夠根據提示寫出某地發生的變化。7.通過小組合作描述學校現在和過去的不同，幫助學生在真實的語境下嘗試運用“Thereis(n’t)/was(n’t)…Thereare(n’t)/were(n’t)…”描述變化。8.通過小組探究、合作描述青島現在和過去的變化，引導學生關注到自己周圍生活的變化，鼓勵他們大膽開口，積極嘗試語言的生活化運用。9.通過圖片了解中國日新月異的變化，增強愛國意識和民族自信心。教學重點：通過文本中的語境，學生能夠理解Therebe句型描述變化的功能。通過完成SB第4部分Practise和學習任務單II，學生能夠根據圖片和提示描述事物和場景的變化，并能夠根據提示寫出某地發生的變化。教學難點：通過小組合作描述學校現在和過去的不同，幫助學生在真實的語境下嘗試運用“Thereis(n’t)/was(n’t)…Thereare(n’t)/were(n’t)…”描述變化。基于以上內容，我整合了Book6Module7的內容，作為導入環節引導學生復習回顧Therebe句型的句式，并激發學生的學習熱情。結合學生居家學習剛剛結束，校園里面以及校園生活中有許多的變化，把本課教材中Unit2中的學習任務提前，引導學生利用目標語句描述學校現在和過去的不同，通過真實語境的創設進一步鞏固學生對目標語句的理解，從而推動運用促成教學目標的完美達成。《Therewasn’taclockherebefore.》評測練習課上練習：Listenandchoose.聽課文做選擇。學生做的非常棒！100%過關！設計意圖：通過練習幫助學生理解課文含義，掌握重點語句。對于語句的難點和易出錯點有一個對比分析和理解的過程。Let’stalk!根據圖片和提示描述某地的不同。學生做的很出色，95.5%的學生在表述上沒有嚴重的語法錯誤，即使出現問題也能夠自我糾正，或在教師的提示下順利訂正。設計意圖：通過本練習，幫助學生能夠在圖片和提示下運用“Thereis(n’t)/was(n’t)…Thereare(n’t)/were(n’t)…”描述變化。從而鞏固、練習本課重點語句。Readandcomplete.學生完成的比較好。93.3%的學生全對。設計意圖：本練習是結合第二個練習，讓學生在描述不同后，在語言支架的幫助下把不同寫下來。從而進一步鞏固學生對本課目標語句和重難點的理解和掌握。《Therewasn’taclockherebefore.》課后反思本課緊緊圍繞了“變”，從公園的變化到自己學校的變化，再到青島市的變化。層層遞進幫助學生理解目標語句，從達到綜合運用的目的。對于公園的變，我在呈現中把單純的文本變成了圖表，從而幫助學生更直觀的理解、記憶文本，以及相關的重點語句。從而降低了學生的學習負擔，相對應的也就提升了學生的學習興趣。在鞏固和拓展環節，幫助學生搭建真實的語言情境“校園的變化”，引導學生在課前觀察的前提下，利用語言支架和提示，談論學校的不同。幫助學生能夠把學到的知識運用到實際生活中，從而達到語言有意義的學習。同時也讓學生體會到了在實際中運用語言的成就感。在談論青島的“變”的時候，我更多的是引導學生發散思維，不過多的干涉學生的表達。讓學生借助已有的語言知識和課堂的心得生成，在小組中主動探究，積極合作，從而拓展他們的英語思維，激發他們的求知欲和表達欲。當然在授課過程中也有許多新生成的問題，在新授環節個別學生混淆了目標語句。我可以更大膽的處理，引導學生自己讀一讀課文，把自己錯誤的問題進行自主訂正，這樣或許可以更好幫助學生加深印象，同時鞏固對課文的理解。《Therewasn’taclockherebefore.》課標分析新課標明確指出“義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。”“綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。”依據新課標的分級目標從本課教材開始學生要達成二級分級目標，本課教材在整個學科課程價值實現中起到了承上啟下，總結、歸納和綜合運用的作用。一、語言知識學生在BOOK2和Book6中都有學習過Therebe句型，但是功能都是運用此句型描述物品的數量，在BOOK6中開始感知用Therebe句型表達人和物品的存在。但是在本課教材BOOK9中，學生要求能夠“描述事物或場景的變化”。在語言功能上，從一年級單純學習“描述數量”，到三年級的“說明存在和數量”，再到五年級的描述“變化”，語言知識目標層層遞進，逐漸深入。在本課教材中，學生要達成從Therebe句型