中小學英語課堂有效性教學研究《中小學英語課堂有效性教學研究》根本目的是以教師教研和課堂教學為載體，結合學生特點，通過豐富多彩、針對性的教研活動和學生學習活動，發揮學校的教育作用，提高課堂效益，讓學生學會學習，提高英語核心素養，促進學生英語素質的全面發展。1.通過課堂教學分析英語課堂教學現狀，并探究制約課堂教學有效性的對策。2.整體規劃，有針對性地開展教師理論學習、教學基本功、教學設計和學生學習方法等教研活動。3.構建自主課堂，構建生活的課堂，讓學生學會學習，讓英語教學聯系實際。4.基于學生核心素養發展，通過課堂有效教學研究，提高教師的綜合素質，培養教師具有從事英語教育、教學研究的能力。一．課堂教學有效性研究理論依據面對中小學英語課堂教學，提高其課堂教學效率尤為重要。因為只有提高了教學效率，才能真正提高其教育教學質量。總的說來課堂教學必須以學生發展為根本，以提高與人質量為目的，規范課堂教學行為，提高課堂效益核心。立足“育人為本、以學定教、以學評教”培養學生主動學習意識和自主學習能力，從而提高課堂效率，促進學生可持續發展。無論是瑞士著名心理學家皮亞杰的建構主義理論（它更關注學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎，來構建學習者獨特的精神世界，更加重視建立有利于學習者主動探究知識和發展的情景。），還是美國著名教育學家布盧姆的掌握學習理論（它對傳統教學理論過分強調學習能力差異提出批評，認為所謂學生成績的正態分布是人為造成的，并沒有必然性，并提出了掌握學習的策略。）都為學生學習的規律奠定了一定的基礎，成為人們教育學習的指南。尤其是布盧姆的教學理論，大大沖破了只有好學生才能學會和學好，差生怎么學、怎么教也不見成才的錯誤觀念。為大面積提高課堂教學質量奠定了思想和理論基礎，為課堂教育教學開辟了令人耳目一新的道路。20世紀70年代興起于美國的合作學習理論，它是取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。目前，合作學習已經廣泛應用于美國、加拿大、澳大利亞、日本、以色列以及我國的各級學校的課堂教學過程中。尤其近幾年來，合作學習盛行于我國中小學教學課堂。二．課堂教學有效性研究目標（一）主要目標1.調查與分析目前英語課堂教學的現狀與存在的問題現狀:教師提問缺乏有效性,課堂上的語言不夠精煉，提問不明確，造成學生的無序思維、無效思維，影響課堂教學效率；課堂活動任務設計要么簡單要么不具操作性或科學性,追求“量”忽視“質”，缺乏對活動內容“少而精”的提煉，沒有深入開展探究，在小組探究中，過多停留于表面上的熱鬧；對學生活動的指令不清，個別學生無事可做，造成課堂時間浪費；課堂教學節奏松散；違背“以人為本”的現象普遍存在，還是停留在以課本為主或者以教師講授為主；課堂教學互動性差，只有少數同學可以和教師交流互動；學生興趣難以培育和保持，學生對英語科目感到難和厭，低年級內容少、簡單、能學會、活動多，學生比較感興趣，但是到了中高年級，難度加大，學習內容增多，部分學生學習能力差，學生兩極分化嚴重，所謂的差生更是自暴自棄，直接不學了。存在問題:教學目標籠統表述多、明細表述少；教師講授多，學生實踐少；學法指導少；關注預設多，關注生成少；活動形式多，實際收效少；統一要求多，個性發展少。研究英語課堂的有效教學模式，使教師樹立嶄新的課程觀，高效的教學觀，在教學過程中重新確立自己的角色定位。英語課堂的有效教學模式：從根本上把“老師教”轉變為“學生學”，著重研究學生學習的方法和策略。從課前的導入開始，設計英語情景導入法，英語短劇表演導入，英文歌曲或歌謠導入等方式。把情境創設、學習交流、合作探究、小組討論、成果展示和反饋總結等環節融為一體，充分發揮學生學習的積極性、自主性、探究性，使學生在良好的環境和氛圍中去感悟英語，進而達到理解和認識的升華。從教學過程來分，有效教學要關注：激活動機、明確學習者目的、喚起注意、科學學法指導、促進互動學習、及時反饋、構建知識等等策略。具體要做到：備課要明確的教學目標教學設計要科學合理（1）備學生的學習興趣（2）備有效的提問設計（3）備有效的學習方法（4）備有效的評價方式在設計測評時應注意以下幾點：一是作業和當堂所學內容不能脫節注意層次性和題量，注重學生對學科知識的整體收效。二是精選作業內容為下節課的內容做好鋪墊。三是利用課堂學生對作業的評價，反思作業的完成情況，及時反饋學生作業信息，達到提升課堂的效率。四充分考慮學生學情的差異性，設置題目呈階梯型，開放性。有效利用和挖掘一切可用的教學資源：文本資源和影音資源，重視師生情感交流，共建和諧課堂，創設真實情境，加強對學生進行學法指導，提高學習效率，創造機會，讓學生體會成功的快樂。總之，我們要給學生明確各階段的學習目標，并制定相應的措施來保證目標的實施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎上進行總結。引領教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐，尋求有效的教學設計方式、方法，在“同伴互助”和“專業引領”中促進教師專業發展，構建一支具有較強的英語教育教學水平的師資隊伍。教學設計是一個連續的、不斷改進和提高的過程，構思于課前，展開于課堂，調整于過程，完善于課后，環環相扣，動態發展。目標定位課型定位學生身心、興趣特征定位以“學”為前提和依據讓學生始終在做事中學習把學習目標分解成若干個子目標，就像任務一樣在不同的學習階段讓學生去完成用對學生來說有意義的情節展開整個學習活動時間設計合理教學設計還要關注學生的情緒4.教師通過教育教學研究，主動探討學生自主探究學習的方式、方法與策略，幫助學生找到適合自己的有效學習方法，提高學生的學習效率與能力。學生自主探究學習的方式，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生主動自覺地參與到學習活動中去，由被動變成主動，學習勁頭更足，學習效果也更好。5．逐漸形成和發揮有效英語課堂的導向和輻射作用。（二）創新點學校在已有的有效教學的理論指導下，側重于有效教學模式和教學策略的研究，同時，我們也關注學生的自主探究學習的方式，針對城鄉差異客觀存在的現實進行具體的有效教學策略研究。近幾年我校推行的三維五環節高效課堂，就是一個很好的課堂教學模式，在這個大框架之下，學生的自主、合作、探究意識被充分調動了起來。我們學校現在推行的學案作業一體化，是一個很有效的學習模式。學案作業一體化很好的融合了課前預習，新課學習和課后復習及作業，通過這種形式的學習，大部分同學可以學的輕松，并鞏固的扎實，能夠將所學知識融會貫通，學以致用。我們現在倡導的糾錯文化，使用得當，將會起到事半功倍的效果。其前提是我們要一步一個腳印的扎實推進，慢慢推廣，使它發揮出最大的功效。家庭和學校共同營造英語學習氛圍，鞏固課堂知識。這也是一項很有效的學習方式。現在大部分中小學生家長接受過高等教育，有一定的英語基礎，引導家長在日常生活中，使用簡單的英語和孩子交流，孩子也要把課堂上學習的內容，及時運用到生活當中，比如學習到有關食物的單詞或句型時，家長可以說：“Whatwouldyouliketoeat?”孩子回答:“Iwouldlikesomefishandrice.”也可以拍攝成小視頻發到家長交流群里，共同學習。我們現在可以好好地利用網絡為我們的英語學習服務。E積分在我校的推廣實施，對于我們的英語課堂也是一個很好的助力。利用小組或學生之間的PK，激發起學生的斗志，競爭意識強，學習就更有動力。三．課堂有效性研究的成果分析1.課題組部分成員參加過多個課題的研究，如《初中英語數字教材有效模式研究》、《實施友善用腦對提高師生幸福度的作用研究》，為本課題的研究奠定了較好的基礎。2.參加課題組的老師均為學校英語學科教學的骨干教師，有著豐富的教育經驗和教科研研究能力，并都長期奮斗在學校教育第一線上，并善于總結教學經驗，不斷進修，努力學習理論，有多篇論文獲省市級獎，多篇論文發表。使本課題的研究有了很好的理論基石。3.加強對英語課題實驗的管理與指導，做到英語教研機構健全，英語課題研究人員職責分明，分工合作，相互促進。4.抓好過程的管理，保證研究的規范化，及時進行小結，記錄完備，資料完整。5.加強學習，提高研究人員整體素質，特別是能否掌握先進的教育理論和方法，提高研究的質量。6.及時請教有關專家，為課題有效實施提供保證。7.不同階段，用不同方式評價英語課題研究工作的進展情況和取得的成果。通過綜合、反饋、分析，形成英語拓展閱讀教學研究總結。四．課堂有效性研究的結論反思實踐證明，最近幾年我國在大多數中小學教學過程中推行的小組合作學習取得了顯著成效。以學習小組為教學基本形式，學生與學生之間，教師與學生之間，彼此通過合作交流，質疑解惑，從而共同完成學習任務，即生生互動，師生互動，強調共同目標，為共同完成同一目標而合作，此種方式極大調動和激發了學生學習的興趣，并使各種不同類型的學生都得以參與和發展。針對中小學英語學習課堂來講，更是如此。因為語言學習離不開聽說讀寫譯這五個方面，因此，小組合作學習更有利于學生之間的口語交際的實施和語言知識的運用。在實際教與學過程中，小組合作學習英語無疑大大挺高了學生學習英語的興趣，并可在師生互動中及時糾正發音和語法錯誤，并使得各種學生尤其是所謂差生在課堂上時刻有英語語言知識的獲得感和提高英語交際能力的成就感，這樣良性循環，更加激發了學生對下一節課堂知識學習的期