《總也倒不了的老屋》第1課時精讀引領課一、教學目標1.會認“湊、孵”等7個生字，會寫“暴、曬”等13個生字。2.能一邊讀一邊預測，嘗試根據題目、插圖、情節、生活經驗等順著故事情節合理預測，激發閱讀興趣。3.對預測能有準確的認識：預測的內容可能跟故事內容一樣，也可能不一樣；能借助旁批驗證閱讀，體驗“修正預測”。二、教學過程（一）閱讀導語，明確主題1.讀導語，獲取信息。你獲得了哪些信息？你認為本單元的學習要素是什么？2.學生自主交流。小結：本單元我們將體會預測的樂趣，學習預測的方法并嘗試續編故事。3.誰能說說什么叫預測？學生交流。預測，可以簡單理解為猜測，一邊讀一邊猜故事后來會是怎么樣的，并在閱讀過程中尋找文本信息來驗證自己的猜測，在猜測與驗證中不斷推進閱讀。今天，我們就一邊讀《總也倒不了的老屋》這個有趣的故事一邊學習預測，感受閱讀的樂趣。（板書課題）（二）了解預測，嘗試預測1.觀察插圖（老屋）導入，揭示課題。（1）通過題目我們可以預測一下，老屋為什么總也倒不了呢？（2）說話訓練（同學各抒己見）（3）出示其他同學的預測，總結預測依據預測的內容預測的依據有人修理老屋了房子老了就該修了生活經驗可能是被施了魔法讀過的魔法書中有類似的情節閱讀經驗會有小動物來住題目的“總”字和插圖上的小貓文章內容（4）同學們預測的都很有趣，我們來看看作者是如何講述老屋的故事的吧。介紹作者和文中詞語（5）老屋已經這么老了，它最后倒下了嗎？2.整體預測。（1）小貓蹲坐在門口要做什么？老屋是如何回答的？結合圖片請你預測一下，可能發生了什么，說說你預測的依據。（2）學生交流自己的預測。（3）老師講故事，一邊講述一邊相機填圖表。出示母雞在老屋門口的圖片，小組討論母雞來找老屋是為什么？學生交流匯報，并上臺表演。（預設：母雞腳受傷了，來老屋養傷）出示小蜘蛛在老屋門口的圖片，小組討論小蜘蛛來找老屋又是為什么？學生交流匯報。（預設：有小鳥要吃掉它，它來躲一躲）同學們的想象力太豐富了，預測的都很有趣，我們一起來看看作者是如何講述這兩個小故事的呢？（9）老師講故事，一邊講述一邊相機填圖表。3.出示旁批，梳理預測的依據（三）對預測準確性的認識1.仔細讀讀文中的旁批，你從旁批的提示中又發現了什么？課件展示全文七處預測，想想我們應該怎樣看待預測不準的情況。（老師從預測的位置與預測的準確性方面引導）2.學生交流。小結：全文七處預測中有兩條也預測得不是很準確——第一條和第三條，其他的預測還算準確。預測得準不準都沒關系，預測不準，還能用自己的想法改變結尾，變成新的故事呢！拓展延伸，實現整合（1）老師繼續講故事，學生順著故事猜想，并發現規律。（2）想一想：老屋還會遇到哪些需要幫助的小動物？（3）小組交流，根據提示小組合作預測情節，完成表格。（4）全班匯報交流。鏈接圖書，遷移學法通過我們這節課的學習，同學們已經掌握了預測的要點，課下我們再來讀一篇文章《施舍的樹》，邊讀邊預測后面的情節與結尾。完成下列表格。日子一天天過去，男孩長大了。樹常常覺得孤獨，因為男孩不“我要娛樂，要錢我只有樹葉和果子，你采些果子去就有錢了，這樣你三、板書設計總也倒不了小貓--避雨預測有法有據生活經驗母雞--孵蛋閱讀經驗蜘蛛--織網文章內容《總也倒不了的老屋》學情分析本單元與以往的課文編排不一樣，屬于“閱讀策略單元”，語文要素是“猜測與推想”。

以“閱讀策略”為主題編排的單元，在以往的教材中沒有，在統編教材中也是第一次出現，學生對“預測”這一名詞比較陌生，但是以前在讀童話的時候，其實一邊讀一邊想象就是預測，基于此，為了降低學生的學習畏難情緒，我設計了以下教學環節，較好了導入了本課的學習:依據單元導讀頁的內容進行導入。說一說：從故事題目你想到什么？想一想：讀童話就要充分發揮自己的想象。猜一猜：這樣一個又老又破的老屋，他的命運會怎么樣呢？讀一讀：看看你的預測和作者的故事是否一樣。《總也到不了的老屋》效果分析

《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，雖然整篇篇幅很長，但是語言淺顯易懂，在看到題目的時候就讓學生進行預測，然后總結預測的依據：生活經驗、閱讀經驗、文章內容。根據預測依據對文章進行預測。“總也倒不了”與“老屋”之間形成了的語言張力，為學生提供了巨大的預測空間:“老屋”為什么“總也倒不了”?究竟會發生什么?文中各部分情節的情節相似性為學生預測故事的發展提供了方法上的指引，接下來的發展會不會和前面的一樣?還是有變化?文中老屋和小動物的語言、動作、和心理等細節的描述也具有相似性，也為學生的預測提供了憑借。比如老屋反復說“我到了倒下的時候了”，接下來的情節里會不會依據重復這句話呢?故事的結尾出人意料，也為閱讀和預測增添了樂趣。整節課孩子們都沉浸在猜測與不斷揭示故事內容的新奇體驗中，能仿照課文句式進行猜測，體現了孩子們豐富的想象力同時也鍛煉了表達能力。《總也倒不了的老屋》教材分析

《總也倒不了的老屋》是統編小學語文三年級上冊第四單元的一篇精讀課文，課文講的是一座老屋又老又破，很久很久沒人住了，正準備往旁邊倒下的時候，小貓請求他再過一個晚上，躲避晚上的暴風雨，老屋答應小貓再站一個晚上。第二天，老屋準備倒下的時候，老母雞請求在老屋里孵小雞，老屋答應老母雞再站二十一天。二十一天后，老屋正要倒下的時候，小蜘蛛請求老屋再站一會兒，他要找一個安心織網抓蟲的地方，老屋答應小蜘蛛再站一-會兒。小蜘蛛一邊忙著補網，一邊給老屋講故事，小蜘蛛的故事-

-直沒講完，因此，老屋到現在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事。

本單元與以往的課文編排不一樣，屬于“閱讀策略單元語文要素是“猜測與推想”。以“閱讀策略”為主題編排的單元,在以往的教材中沒有，在統編教材中也是第一次出現。

2、整體解讀單元語文要素

解讀教材要著眼整組，尤其是“閱讀策略單元”。通過解讀本單元教材，我們會發現，本單元的語文要素“猜測與推想”，主要是依托單元導語、課文中的旁批、課后題、語文園地的“交流平臺”等版塊，提示學習的要求和方法。教學中就要首先通過解讀教材，發現散落在教材各處的這些提示。

1.單元導語。本單元導語頁面的提示語是猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。(提示了預測的作用、好處)”頁面下方有3句話:“邊讀邊預測，順著故事情節去猜想。(指向怎樣預測)

”“學習預測的基本方法。(指向預測的方法)嘗試續編故事。(指向表達)

2.12課《總也倒不了的老屋》:課后題提供的方法“預測不是隨意猜測，要有一-定的依據。”并提供了表格，教給了預測的一般思維方法:即由“故事里的內容-根據生活經驗和生活常識來預測的依據-預測的內容”。并且提示了兩點重要的內容:

1.文章的題目、插圖、文章內容里的一些線索，都可以幫助我們預測。2.預測的內容可能跟故事的實際內容一樣，也可能不一樣。作為本單元的第一篇課文，這篇課文也用旁批的方式給出了隨文預測的一些思維方法。

3.13課《胡蘿卜先生的長胡子》主要指向于猜故事情節。課前自讀提示明確要求:“讀下面的故事，一邊讀--邊想:接下來會發生什么事情?”課后題以小伙伴的話提供了一個新的方法:“當發現自己的預測和實際內容不同時，我會及時修正自己的想法，接著猜測后面會發生什么。”(預測-修正-再預測)

4.14課《不會叫的狗》主要指向于猜故事結尾。課前自讀提示明確要求:“讀故事,邊讀一邊預測后面的內容。想一想:故事的結局可能是什么?”課后題以小伙伴的話提供了一個新的方法:“和同學交流的時候,我會注意聽聽他們的預測是否有道理。

5.口語交際“名字里的故事”和習作“續寫故事”，都包含著猜測與推想的要求，是本單元閱讀策略的進-步運用。

6.語文園地的“交流平臺”做出3條總結:“一邊讀一遍預測后面的內容，可以更好的幫助我們理解題目的意思。”“為了預測的更準確,我讀書更仔細了，注意到了更多的細節。”確定單元及每篇課文的教學目標

在解讀、發現了散落在教材各處的這些學習提示后，下一步教師就要用好這些提示，樹立“整體”觀念，整體解讀單元目標與內容，避免課文之間毫無聯系的教學。以《總也倒不了的老屋》為例，確定以下教學目標:

1.一邊讀一邊預測故事后面的內容，感受預測的樂趣。

2.借助故事插圖、線索，借助生活經驗和生活常識等方法進行預測，學習預測的一些基本方法。故事預測結束后，出示課文，學生再次根據課文旁批、課后練習、泡泡提示等進-步總結預測的方法。

3.品味語言，感受故事獨特的表達方式，并能按照文章的寫法，續寫故事。學習本課生字詞，正確，流利，有感情地朗讀課文。《總也倒不了的老屋》評測練習

一、用“√”畫出下列加線字的正確讀音。

暴雨(bào

pù)湊合(zòu

còu)孵蛋(fā

fū)

砍伐(kǎn

qiǎn)嘰嘰喳喳(jí

jī)偶爾(ōu

ǒu)

看拼音，寫字詞。

1.被陽光bào

shài()的老屋里，一只黑白相間的貓躲在qiángbì（)旁，聚精會神地盯著那個洞口，隨時zhǔnbèi(

)抓捕出來覓食的老鼠。

2.機餓的小zhī

zhū

()飛快地爬進屋子，在墻角織了一張又大又piàoliàng

()的網。

偶爾有蟲子zhuàng（)到網上，

它就馬上爬過去把蟲子吃掉，bǎo()餐一頓。

照樣子，寫詞語。

自言自語(ABAC式)

吱吱呀呀(AABB式)

四、根據課文內容完成練習。

1.將下面“預測的依據”與“預測的內容”配對。

預測的依據

()a.插圖中的老屋看起來很慈祥。

(

)

b.課文題目是“總也倒不了的老屋”。

(

)

c.老屋答應

了小貓再站一晚

上的請求。()d.接受完幫助后老母雞道謝離開。

預測的內容

A.老屋也會答應老母雞再站二十一天的請求。B.接受完幫助后小蜘蛛也會道謝離開

C.老屋應該會答應小貓的請求

D.課文中的老屋應該一直沒有倒下去。《總也倒不了的老屋》課后反思

教學《總也倒不了的老屋》，我通過多媒體課件創設教學情境，激發學生的學習興趣及使學生置身于有吸引力的情境中，更好地促進學習。指導學生朗讀，采用朗讀感悟法，體現語文“以讀為本”的教學特點，通過反復品讀重點詞句，感悟人物內心情感，在朗讀中教給學生方法，進行及時評價，激發學生的朗讀興趣，從而提高學生的朗讀水平。

本單元訓練重點是讓學生。學會預測故事的方法。通過師生互動法，讀旁批，讓學生學會預測故事的方法。文章的題目、插圖、文章的內容，都可以幫助學生預測，另外，還讓學生根據生活經驗和生活常識，自身的知識的積累預測故事下一個情節的內容。

不足之處:對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。我給出的情境讓學生預測故事的后面部分，學生只是口頭說了，還有些孩子