-.z.聆聽專家講座促進自我成長——談培訓心得體會7月24日——7月29日，我有幸去了“天府之國〞——，參加了全國中小學教研員、骨干教師教研能力提升與實踐策略高級研修班的培訓。雖然只有短短5天的培訓時間，但我聆聽到了知名專家龔雄飛、游永恒、大偉、大春、王立軍、龔春燕的講座。六位專家從教研轉型、構建高效課堂策略、課堂觀察策略、引領教師專業成長、教課研指導、教育、教學評價策略不同的領域，向我們闡述了他們多年來積淀、總結出的成功經歷。通過聆聽專家們的講座，對我來說不僅有思想上的洗禮，還有對自己工作的反思。荀子說：“善學者盡其理，善行者盡其難。〞在5天的培訓中，龔雄飛〔教育部“國培方案〞專家，市領雁工程專家組成員，市沙坪壩區教師進修學院院長兼實驗中學校長，全國模教師，特技教師〕院長講到的“學本〞教學和大春〔市青羊區教育科學研究院院長，特級教師，市教師專業開展導師團核心組成員〕院長講到的“工程研究與引領教師專業成長〞對我的觸動特別大。從他們的講座中我看到了新課程改革下教師與學生的轉變，看到了傳統課堂與現代課堂的對接，看到了真正意義上的合作學習，也真切地感受到了教師與學生、與家長交流的語言關乎到學生的成長，關乎到我們教育教學的成敗。一、龔雄飛院長講座解讀及我的思考龔院長通過結合自己數十年的教育教學與辦學管理經歷，理論聯系實際，針對目前國中小學校課堂教學問題進展深入剖析，提出了“學本教學〞，即建立卓越課堂，它倡導的課堂模式是：先學后導、互助展評；三大特征，即先學、互助、展評；三中心，即學生中心、學習中心和體驗中心的核心觀念。他的解讀給在場所有教師帶來思想上巨大共鳴的同時，也為我們構建高效教學提供了重要借鑒和參考。結合目前我們課堂教學實際，深入反思龔院長所提出的觀點，很多地方都值得我們學習與借鑒，我就自己印象深刻的幾點談談自己的看法。〔一〕新課程教學改革的根本方向——走向自主、合作、探究的學習。這樣的改革方向要求我們要改變以往的教學思想與教學模式：即從教師為中心，講授為中心轉變為學生為中心，學習為中心。教學中倡導先學后導的模式。先學即學生自主學習，其主要目的在于通過自主學習把學生激活而不是教死，是為了防止思維方式的單一化、同質化、模式化。這也是傳統教育與現代教育的區別所在。龔院長同時提出了在學生先學的過程中，需要解決好三個問題，即自主學習的時間、自主學習的方式和自主學習的工具。尤其要注重解決好自主學習的工具問題。在平時的教學中，我們也倡導學生自主學習，而這個自主應當包含課前預習和課堂上的自主，無論是課前預習，還是課堂上的自主，我們對學生都會提出明確的要求，比方寫會生字、寫出課文主要容等，學生完成時借助的是"英才教程""奇跡課堂"，這樣的自主學習對學生思維的牽動性不強。龔院長在學生自主學習工具性選擇上提出了導學案的實用。在前面的教學中我們好多教師也嘗試過，但考慮到編寫、打印的難度，一般情況下都是在公開課教學中使用。關于導學案的使用，龔院長給我們提出了建議：他指出導學案的開發原則是功能導學化，即要做到導學問題化、問題思維化、思維品質化。在導學案的運用過程中，要防止其使用泛化和功能虛化兩大誤區，要強化導學案的自學引導功能，要將習題化導學案改為問題化導學案，將學案的后側性檢驗改為前瞻性引導。龔院長最后指出，課堂中只有做到讓學生充分的自學，合理的互學，深度的展學，才是以學生為中心的課堂。〔二〕學本教學的系統變革。一是教師角色的轉型：從教師到導師；二是教學方法的轉型：從教學到導學；三是備課方式的轉型：從教案到學案；四是評價視角的轉型：從評教到評學；五是研修重心的轉型：從研教到研學。〔三〕關于小組合作學習。"學記"中說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞〞，"論語"中寫到：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。〞都是對合作學習優勢的表達。龔院長在講座中闡述了小組合作學習，并且指出，要想把合作學習做實，為學生的學習開展起到作用，我們必須把假合作改良為真合作。回想自己的課堂，我們合作學習的實效性到底有多大，真的向專家所言，我們追求的只是形式上的合作，只是課堂中學生為教師的教學效勞。為此，龔院長給我們提出了合作學習的三種有效方式——知識互查式合作、活動互助式合作和問題互解式合作。對合作問題的設計，首先是根本能夠達成共識的；其次是本課的教學重難點；最后問題要具有一定難度，能激發學生思維興奮點，這樣才能充分調動學生學習欲望和探究積極性，最忌諱的就是問題設計如西瓜皮，滑到哪里是哪里。三種合作方式的運用均需明確分工、強化成員職責，做到人人有事做。在合作學習交流中，一定要做到組長主持，有序交流。弱者先將是對學生學習權利的保障，人格的尊重；中者補充，優者總結，是對他們學習能力的再提升。倘假設優者先講，那我們培養出的只是鳳毛麟角的學霸，而放棄的是更多學生的成長。在合作學習中，注重補充、糾做和總結，因為補充是把學生學習中的“盲點〞做亮，糾錯是把“誤點〞做對，總結是把“弱點〞做強。如果我們能夠把合作學習用好，就有利于矯正傳統學習方式所帶來的固步自封的缺陷，倡導競爭中的協作，改變畸形的競爭文化；有利于彌補教師群體化教學所帶來的輔導缺乏與指導不力，確立學生是最大教育資源的新理念，形成“點對點〞的精準幫扶機制與管理格局；有利于改變傳統講授型課堂的教師主講、學生接收、生生獨立的局面。這樣的合作學習才是有效的，才能夠真正為學生的成長起到助推作用。大春院長幽默幽默的講座讓我們感受到教師對學生成長的影響如此之大。院長用他幽默幽默的語言和深情并茂的體態及現實版的事例深深地吸引著每一位教師，培訓的教師時而笑聲不斷，時而低頭沉思，時而回想自己的曾今，他的講座讓我們找到了自己與學生、與家長之間交流的誤區。〔一〕語言的魅力。從*校校訓“習慣很重要〞改為“習慣很重要哦!〞，交通規則的“親，請避讓行人哦!〞在和朋友、同事聊QQ、微信時的稱呼“親〞，完了綴個“呵呵！〞“3+*〞語言“您好，，請〞等，都能夠讓我們感受到語言的魅力所在。如果在日常生活和工作中我們經常使用這樣的語言，它不僅拉近了人與人之間的距離，還可以消除一些不必要的爭執，建立愉悅、和諧的生活、工作環境。其實我們每個人都能夠做的很好。學生幫我們撿了粉筆，別忘了說聲“〞，不小心碰到學生了說聲“對不起〞，學生向我們問好時別忘了說聲“你好！〞用我們的言傳身教來影響教育他們，那同學之間、孩子與家長之間的交流也會如此融洽。在這樣的語言環境中長大的孩子一定會成為一個彬彬有禮之人。〔二〕教師與學生的距離。都說教師愛學生勝過愛自己的孩子，對絕大多數教師來說，應該都沒有這樣的境界。為了讓學生喜歡我們，我們必須盡力的去做。就像院長說的：“我們很難偽裝喜歡他們，但可以假裝喜歡他們，假裝久了，也就真的喜歡了。〞這種喜歡應該是發自心深處的喜歡，有了這樣的情感根底，我們對學生的教育還會魯莽嗎？尤其是看到不遵守紀律、不完成作業、習慣差的學生，批評時還會口不擇言嗎？發自心深處的喜歡，他們就像我們自己的孩子，我們應當舍不得用過激的語言去傷害他們的自尊心。只有發自心深處的喜歡，才可以抹去教師和學生身份上的差距而縮短心靈間的距離。教師在學生心目中是高大的，需要仰視，作為教師，有時候我們真的需要俯下身子仰望學生，那樣我們會發現他們身上更多的閃光點，才會更喜歡他們，我們之間的距離才會更小，教育教學效果才會更好，也才更利于學生的成長。在與學生的交流中，不防多使用“詢問式〞、“體諒式〞、“認同式〞、“選擇式〞、“回避式〞、“模仿式〞言語，這樣必能事半功倍。〔三〕教師要學會正確與家長交流。社會、學校、家庭三者不可分割。作為教師，我們與家長有著共同的目標，為了學生的安康成長，平時與學生家長的聯系頻頻。如何與家長做到最有效的交流，工作得到家長最大的支持和認同，教師的交流意識和語言尤為重要。院長給了我們很好的建議。首先，放低教師的身段，不要把自己抬的很高，覺得自己的認識全是對的，有效的。在這么多年與家長的交流中，或許我們曾不經意間把家長當成了學生，向家長發過牢騷，埋怨他的孩子這不好，那不好，這樣的交流對我們來說并沒有真正意義上的幫助，有時反而會引起家長的反感。其次，與家長談話時多點體諒，提建立性意見，少一些轉折性言語。現在我們與家長交流時，尤其是家長會、請家長面談時，一般都是先說孩子的有點，緊接著來一個但是，這樣的談話很愉快，當時家長一再肯定教師說的對，也保證回家后好好催促，可我們發現，問題學生的問題依然存在。所以在今后與家長的交流中我們不妨這樣試試：詢問式，我這樣說你能理解嗎？認同式，是的，你說的非常有道理，我非常贊同你的觀點。選擇式，將“你要〞代替為“你要不要〞。回避式