本文格式為Word版，下載可任意編輯——1～4乘法口訣教學反思(十一篇)范文為教學中作為模范的文章，也往往用來指寫作的模板。往往用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

1～4乘法口訣教學反思篇一

——1—9乘法口訣教學反思

重整教材后，花了不到一個月的時間就把1——9的乘法口訣都教完了。用的時間雖然不多，但是所取得的成效卻是讓人欣喜的。學生不僅能熟記乘法口訣，而且能運用所學的乘法口訣去解決生活當中的數學問題。而這一切，皆因教學時充分發揮數學科的特性，讓學生自己去領悟、去體會數學的魅力，水到渠成的學會了所應當把握的數學知識。下面我談談自己在教學這部分內容時的一點感受。

一、

使生活問題數學化，讓學生學習生活中的數學。

數學來源于生活，讓學生學習生活中的數學是新課標的重要理念。教學中凸現學科特性，充分挖掘生活中的數學素材，將數學知識與學生生活實際緊湊聯系起來，使學習活動更加貼近生活，讓學生感受到生活中四處有數學，數學與生活密不可分，能使學習效果得以最正確彰顯。

例如教學“4的乘法口訣〞時，我讓學生找出生活中哪些是4個4個數（一張桌子4條腿，2長桌子8條腿……），喚醒學生的生活經驗，引起他們的學習興趣，有了繼續往下數的欲望，從而在興趣盎然的氣氛中編出了4的乘法口訣。這樣把生活問題數學化，使學生感受到數學的趣味，對數學倍感親切，學起來新鮮、好玩兒，學習效果當然就立竿見影。

二、

使數學問題生活化，讓學生用所學知識解決生活中的數學問題。

數學來源于生活，更重要的是為了服務于生活。在學生學會了乘法口訣后，我并不是讓學生僅僅停留在會背的基礎上，而是進一步引導學生懂得運用乘法口訣解決現實生活中的問題，讓學生更好的理解乘法口訣。

例如，創設問題情境旅游買門票成人每張5無，小孩每張3元，2個老師和5個學生各需多少錢？再如游玩中需要租觀光船，大船每只限坐7人，小船每只限坐6人，大船每只租金6元，小船每只租金5元，42人要怎么樣租船更合算？通過解決諸多此類的實際問題，使數學問題生活化、趣味化，讓學生感受到數學的作用，明確學好數學的必要性，更重要的是促進對知識的領會與把握。

三、

讓學習過程活動化，使學生親歷知識的生成過程。

課標指出：數學是數學活動的教學，是師生、生生交往互動、共同發展的過程。讓學生在主動參與中去“做數學、悟數學〞，使他們在動手實踐、自主摸索、合作交流的學習過程中，感悟數學知識，獲得積極的情感體驗。如教學“3的乘法口訣〞時，我讓學生動手擺三角形，邊擺邊數一個三角形需要幾根火柴，擺9個三角形一共用幾根火柴。這樣在實際操作中，讓學生去經歷、去感受3的連加過程，從而主動摸索、發現出3的乘法口訣的編寫與規律，親身體驗知識的生成過程，感受到學習的開心，對所學的知識印象也更加深刻。

四、使學習方式自主化，使學生在發現中學習數學。

有效的數學學習活動不是單純依靠模仿與記憶，而應是讓學生自主選擇適合的學習方式，在“再創造〞中學習數學，使數學學習活動生動活潑、富有特性，使學生在活動中獲得真正的成長。在教學每一組新的乘法口訣時，我不是簡單機械地讓學生去記去背口訣，而是利用知識的遷移、學法的遷移讓學生在小組合作中通過多種方式、多種渠道去探尋乘法口訣地編寫和熟記的秘訣，在發現中獲得知識。

我想，只要在教學實踐中充分發揮學科的特性，利用課堂資源，重視讓學生主動去感悟知識的形成過程，我們的工作一定會更加輕松愉快，當然也一定會有更加驚喜。

1～4乘法口訣教學反思篇二

《數松果》是北師大版其次單元《乘法口訣（一）》的第一課時。本課的重點是讓學生理解5的乘法口訣的形成過程；難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。

根據教學要求，結合教材的特點，為了更好地突出重點，突破難點，完成教學任務。我采用了：

1、情景教學法。首先讓學生在采松果的情景圖里發現數學信息、提出數學問題，進而激發學生解決“一共有多少個松果〞數學問題的興趣。

2、游戲教學法。即是新課改的教學理念“做中學、玩中學〞的表達。由于小學生學習活動不再是教師的“說教〞，應當更多的時間是在學生自主摸索的過程中。這樣的教學，更能表達了“學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合〞的功能。如在熟記口訣時采用了對口今、開火車、手指等游戲，使學生樂記且又記得牢。

3、以探究式的小組合作的形式來組織教學。表達了“自主摸索、合作交流、實踐創新〞的數學學習方式，培養了學生相互合作交流的意識，在共同探討中完成學習任務。這節課的教學，我放手讓學生自己去探究5的乘法口訣，培養了學生的自主學習、合作學習的能力；通過對5的乘法口訣算式的比較觀測，培養了學生初步的函數思考能力；通過對情景圖的提問題與解答，培養了學生提出問題、解決問題的能力；通過“挑戰自我〞題的訓練，培養了學生的發散思維等等。

在這節課中，我還充分利用即時評價，關注第一個學生的知識技能目標的達成，同時也關注學生的情感體驗，不斷地用鼓舞性的語言勉勵學生；讓學生學的開心，學的輕松。假使在學生列舉“生活中用乘法解決的問題〞多花一點時間會更好。

1～4乘法口訣教學反思篇三

回想本節課，覺得在不少環節上沒有處理好。

1、“以學生為本〞的教學理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。在教學設計中，能盡量表達“以學生為本〞的教學理念。譬如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個數學問題解決等環節都為學生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機遇。但是問題是在教學實踐中，依舊較多地考慮自己的教學設計，能及時根據學生的學習狀況調整教學思路。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂是生成的，是不能被預設的。況且開放的課堂上什么都有可能發生，學生的創造性言行、質疑等等這些都有可能發生。教師事先備好的教學過程被打亂，教學進度或加快或減慢的狀況時有發生。因此教學過程的真實推進及最終結果，更多由課的具體行進狀態、以及教師當時處理問題的方式決定。因此課堂教學中教師應當根據學生的課堂反饋，及時調整教學結構。

2、教學的放與收做得不理想。學生擺小棒并列出大量一致加數的加法算式后，我沒有及時引導學生觀測算式的共同點，從而總結出一致加數，導致在后面講兩個因數的意義時很少學生回復確鑿，也不能確鑿列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時作一個小結，把知識收籠到重點難點上來。其次個地方做得不好的是：在回應課的開頭時，我讓學生看圖提數學問題后，沒有把好多的問題收籠到這節課的乘法問題上，使部分學生列出了加減算式。從這節課上使我認識到：放與收都應有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學生的摸索，收得太緊不利于學生學習能力的培養，在放與收之間，教師應恰當起好主導作用。

3、教學難點把握很好。本課的教學難點是識別一致加數，理解乘號前后兩個數所表示的不同意義。而我在教學中著重點了，有好多學生能列出正確的乘法算式，教學效果好。

這節課使我認識到：信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會;凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做;凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講。

總之，教師在數學教學中重組與激活教學內容、設計彈性化的教學結構、組織動態化的教學過程、實施鼓舞性的教學評價旨在打破以“課堂中心〞的封閉性的教學時空，實現小學數學教學的開放性;旨在打破以“教師中心〞的灌輸式，進行溝通與對話，真正表達學生學習的主體性。這就是當今教師所必需做到的。

1～4乘法口訣教學反思篇四

重整教材后，花了不到一個月的時間就把1——9的乘法口訣都教完了。用的時間雖然不多，但是所取得的成效卻是讓人欣喜的。學生不僅能熟記乘法口訣，而且能運用所學的乘法口訣去解決生活當中的數學問題。而這一切，皆因教學時充分發揮數學科的特性，讓學生自己去領悟、去體會數學的魅力，水到渠成的學會了所應當把握的數學知識。下面我談談自己在教學這部分內容時的一點感受。

一、使生活問題數學化，讓學生學習生活中的數學。

數學來源于生活，讓學生學習生活中的數學是新課標的重要理念。教學中凸現學科特性，充分挖掘生活中的數學素材，將數學知識與學生生活實際緊湊聯系起來，使學習活動更加貼近生活，讓學生感受到生活中四處有數學，數學與生活密不可分，能使學習效果得以最正確彰顯。

例如教學“4的乘法口訣〞時，我讓學生找出生活中哪些是4個4個數（一張桌子4條腿，2長桌子8條腿……），喚醒學生的生活經驗，引起他們的學習興趣，有了繼續往下數的欲望，從而在興趣盎然的氣氛中編出了4的乘法口訣。這樣把生活問題數學化，使學生感受到數學的趣味，對數學倍感親切，學起來新鮮、好玩兒，學習效果當然就立竿見影。

二、使數學問題生活化，讓學生用所學知識解決生活中的數學問題。

數學來源于生活，更重要的是為了服務于生活。在學生學會了乘法口訣后，我并不是讓學生僅僅停留在會背的基礎上，而是進一步引導學生懂得運用乘法口訣解決現實生活中的問題，讓學生更好的理解乘法口訣。

例如，創設問題情境旅游買門票成人每張5無，小孩每張3元，2個老師和5個學生各需多少錢？再如游玩中需要租觀光船，大船每只限坐7人，小船每只限坐6人，大船每只租金6元，小船每只租金5元，42人要怎么樣租船更合算？通過解決諸多此類的實際問題，使數學問題生活化、趣味化，讓學生感受到數學的作用，明確學好數學的必要性，更重要的是促進對知識的領會與把握。

三、讓學習過程活動化，使學生親歷知識的生成過程。

課標指出：數學是數學活動的教學，是師生、生生交往互動、共同發展的過程。讓學生在主動參與中去“做數學、悟數學〞，使他們在動手實踐、自主摸索、合作交流的學習過程中，感悟數學知識，獲得積極的情感體驗。如教學“3的乘法口訣〞時，我讓學生動手擺三角形，邊擺邊數一個三角形需要幾根火柴，擺9個三角形一共用幾根火柴。這樣在實際操作中，讓學生去經歷、去感受3的連加過程，從而主動摸索、發現出3的乘法口訣的編寫與規律，親身體驗知識的生成過程，感受到學習的開心，對所學的知識印象也更加深刻。

四、使學習方式自主化，使學生在發現中學習數學。

有效的數學學習活動不是單純依靠模仿與記憶，而應是讓學生自主選擇適合的學習方式，在“再創造〞中學習數學，使數學學習活動生動活潑、富有特性，使學生在活動中獲得真正的成長。在教學每一組新的乘法口訣時，我不是簡單機械地讓學生去記去背口訣，而是利用知識的遷移、學法的遷移讓學生在小組合作中通過多種方式、多種渠道去探尋乘法口訣地編寫和熟記的秘訣，在發現中獲得知識。

我想，只要在教學實踐中充分發揮學科的特性，利用課堂資源，重視讓學生主動去感悟知識的形成過程，我們的工作一定會更加輕松愉快，當然也一定會有更加驚喜。

1～4乘法口訣教學反思篇五

本堂課教學內容為小學二年級上冊“5的乘法口訣〞。我的課程設計理念是用好道具、簡化教學思路、細化課中活動、突破教學重難點。

“5的乘法口訣〞是在學習乘法的初步認識的基礎上學的。在教學過程中，我以情景、興趣導入為主。選自《西游記》中的一個小段落。提高學生學習的興趣。在導入中提出問題，讓學生初步了解本課堂的教學內容。教學過程中，道具(手指圖)占據了十分重要的角色。通過學生自主觀測手指圖，以及教師引導，學生們主動積極地參與課堂，確鑿地理解教學內容。如何讓簡單的教學內容上得生動，豐富學生的數學學習體驗，我對“5的乘法口訣〞進行了創新處理，在本課教學盡量能夠表達以下幾點：

1、在上課期間充分的利用了道具，較好的運用了直觀教學法的理念。提高學生的學習激情，吸引學生的注意力。創設這樣的情境不但可以培養學生用數學的眼光去觀測身邊的事物，還可以把數學課與美術課有機結合起來。

2、教學中緊貼主題，盡量地簡化教學思路，使同學更確鑿、迅速的接受新課的學習內容。

4、在探究中交流，經歷口訣編寫的過程。把編寫5的乘法口訣的教學置于讓學生自主探究、動手操作、合作交流等學習方式之中，促進學生主動建構，提高自主學習能力，感受成功的喜悅。引發學生多角度理解5的每句口訣的含義和來源，理解乘法意義、算式、口訣三者之間的聯系，體驗一句口訣可以計算兩道乘法算式。通過小組探討，學生投身于集體合作學習中，發表自己的看法，培養了學生合作意識和精神。

5、通過各種形式的的記憶方法，學生之間相互交流，最終讓學生選擇適合自己的方法，更快更好地記住口訣，也是這節課必不可少的內容。

6、在練習中升華，深化知識的形成過程。為了使學生對5的乘法口訣有更好的理解，在練習設計中重視為學生營造自主學習主動建構知識的氣氛，并通過練習引導學生獨立思考、合作交流等方式，進一步深化所學知識。

教師為學生營造好的課堂氣氛，不僅可以激發學生求知的欲望，而且老師的教學也起到事半功倍的作用。

1～4乘法口訣教學反思篇六

“9的乘法口訣〞是乘法口訣教學的最終一部分內容。通過前面幾課時的教學，學生的認知水平已經到了一定的程度,我認為口訣已經是學生的一種認知基礎，從各種情境去獲得口訣對于學生已經沒什么期待可言。所以，我從口訣出發，設置了這樣幾個環節，使學生發現了規律，把握了口訣。

首先，我讓學生先猜測9的乘法口訣有幾句，再說一說自己知道的乘法口訣，并依次列出口訣，把這個基礎直接進行浮現。這樣設計目的一方面是讓學生主動參與學習過程，逐步加強學生自主學習的意識和能力。另一方面也完全符合新課程標準指出的“數學教學活動必需建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上〞的要求。

其次，有效的數學活動不能單純依靠模仿和記憶，動手實踐、自主摸索和合作交流是數學學習的重要方式。開展活動，提供充分的時間和空間讓學生去體驗乘法口訣的形成過程。單純的口訣背誦不是本課教學的根本目的，真正目的而是讓學生經歷口訣的摸索、驗證、推理的過程，進而靈活地運用到實際的生活當中。因此，我在出示口訣后，采用一系列自主的探究活動，先讓學生選擇幾句用不同的方式來進行驗證，給學生一個廣闊的自由創作和想象的的空間。再通過比較深入挖掘口訣的規律和特點，以求更好的把握。

另外，在分析口訣的時候，我作了全面周詳的考慮，縱向浮現口訣，學生通過比較找到了各種不同的規律，接著我再把口訣中的積用數字的形式出示，學生馬上又捕獲了到信息，發現了積的個位和十位上的數相加和是9，而且找到了二九和九九、三九和八九等，它們的積個位和十位上的數是相反的，教師相應地用課件演示。口訣的記憶一向是個難題，學生往往進行死記硬背，遺忘率比較高，這節課我通過兩次讓學生找規律使學生找到了竅門，知道了怎樣推算口訣，加強便利了學生的記憶。最終，運用課件演示用扳手指頭的方法記憶口訣。即從左往右數，第幾個手指彎曲表示幾九的幾。

這節課的設計有以下幾個特點：

1、課始重激趣。

通過向學生介紹“九九歌謠〞引入教學，激發學生學習興趣，讓學生意識到“數學知識從生活中來〞。

2、課中重引導。

引導學生在觀測、探討、體驗中主動參與學習，自主學習新知識，重視規律方法的概括總結。“記憶方法一〞引導學生發現9的乘法口訣本身的規律；“記憶方法二〞，培養學生手腦并用的技能；“記憶方法三〞，培養學生擅長聯想、發散的思維習慣。教師不僅要擅長對所教內容進行點撥，更要在學習方式上對學生進行潛移默化的指導和影響，使學生提高進一步學習的才干。

3、課間重交流。

教師在勉勵學生獨立思考的基礎上，不失時機地組織學生合作交流。讓學生展開小組探討，小組成員各抒己見，實現信息在群體間的多向交流。學生在合作完成任務的過程中，可以品嘗到合作創新的樂趣。由此產生的互動效應，能夠激發學生繼續參與合作的動機，從而有效地提高學習和教學效率。

4、課尾重拓展。

課尾再次回到“九九歌謠〞，達到了首尾呼應的效果。同時又介紹乘法口訣的由來，既溝通了數學與現實生活的聯系，使學生意識到生活中四處有數學，懇切地感受到數學真是無處不在！數學很巧妙、很好玩兒，又讓學生感受到了中國傳統文化的魅力。

1～4乘法口訣教學反思篇七

《5的乘法口訣》是在學生初步認識了乘法的基礎上學習的，是學生編寫乘法口訣的開端，其地位尤為重要。這部分把乘法口訣以及它的意義結合在一起，有利于學生理解口訣的結構。本節課的學習要讓學生在學知識時學習數學的方法，為更好地為后面乘法口訣的學習打基礎.

在教學中，我從謎語引入，兩棵小樹10個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，每日干活不說話。學生猜出手以后，利用《我有一雙勤勞的手》的歌曲，讓學生為自己的這雙小手而高傲，并讓學生觀測自己的手，引入新課5的乘法口訣的學習。

教學中不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，從學生已有的知識基礎上進行教學，這樣才能做到有的放失。在引導學生自主編制口訣時，我分成三個層次：第一層次是編寫5×1和1×5的乘法口訣，在老師引導下師生共同編口訣。其次個層次是編寫5×2和2×5，大膽采嘗試讓學生同桌合作的形式編口訣。第三層次是編寫5×3和3×5、5×4和4×5、5×5的口訣，由學生自己編寫。在這三個層次的教學中，學生的已有基礎不同以致編出口訣的進度不一。編出的確鑿度也不同，在不對的口訣中我沒有深究，讓學生帶著錯，去進行探究規律的學習。

讓學生觀測5的乘法口訣，發現乘法口訣的規律，讓學生從不同的角度體會和把握5的乘法口訣，從而達到理解基礎上的記憶。運用不同的策略使學生熟記口訣。這樣由“扶〞到“放〞，逐步的讓學生探究新知。教師始終處于客觀地位，把學生推向主體地位。教師只在關鍵處點撥、啟發，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟知識的真諦。

學習中學生的能力是不同的，不同的學生回復問題課堂的生成是不同的，在聽課是我不以學生答對為樂，而是全面關注學生，隨機點不同的學生回復，從課堂的實際去引導學生解決，在解決中讓學生發現規律，更好地把握編口訣的方法，更好的記憶口訣。

在練習的設計中，我考慮到二年級學生生性好動以及他們的認知特點，重視了形式多樣化，內容的趣味性。分成三個層次：(1)針對性練習。(2)基本練習。(3)拓展練習。讓學生在實際運用中記憶口訣。讓學生自己把握重點，這樣既能加強已學的知識，又可以培養學生的應用技能，更給學生一個思維拓展的空間。

但是在課中還有大量不足之處，在練習中幾次出現了像“五一得五〞這樣的口訣，雖然一再提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學生錯。假使在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學生可能更簡單理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學中我的數學語言還不夠嚴密，課堂教學語言還需要加強訓練。要講求課堂效率，課上要做到精講，最終在練習題的安排上，要采用不同的題形來開拓學生的思路，不同的出示方式來激發學生的興趣，要由淺入深，照料到各個層面的學生，不能只局限于書本。

1～4乘法口訣教學反思篇八

《5的乘法口訣》是在學生初步認識了乘法的基礎上學習的，是學生編寫乘法口訣的開端，其地位尤為重要。這部分把乘法口訣以及它的意義結合在一起，有利于學生理解口訣的結構。本節課的學習要讓學生在學知識時學習數學的方法，為更好地為后面乘法口訣的學習打基礎.

在教學中，我從謎語引入，兩棵小樹10個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，每日干活不說話。學生猜出手以后，利用《我有一雙勤勞的手》的歌曲，讓學生為自己的這雙小手而高傲，并讓學生觀測自己的手，引入新課5的乘法口訣的學習。

教學中不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，從學生已有的知識基礎上進行教學，這樣才能做到有的放失。在引導學生自主編制口訣時，我分成三個層次：第一層次是編寫5×1和1×5的乘法口訣，在老師引導下師生共同編口訣。其次個層次是編寫5×2和2×5，大膽采嘗試讓學生同桌合作的形式編口訣。第三層次是編寫5×3和3×5、5×4和4×5、5×5的口訣，由學生自己編寫。在這三個層次的教學中，學生的已有基礎不同以致編出口訣的進度不一。編出的確鑿度也不同，在不對的口訣中我沒有深究，讓學生帶著錯，去進行探究規律的學習。

讓學生觀測5的乘法口訣，發現乘法口訣的規律，讓學生從不同的角度體會和把握5的乘法口訣，從而達到理解基礎上的記憶。運用不同的策略使學生熟記口訣。這樣由“扶〞到“放〞，逐步的讓學生探究新知。教師始終處于客觀地位，把學生推向主體地位。教師只在關鍵處點撥、啟發，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟知識的真諦。

學習中學生的能力是不同的，不同的學生回復問題課堂的生成是不同的，在聽課是我不以學生答對為樂，而是全面關注學生，隨機點不同的學生回復，從課堂的實際去引導學生解決，在解決中讓學生發現規律，更好地把握編口訣的方法，更好的記憶口訣。

在練習的設計中，我考慮到二年級學生生性好動以及他們的認知特點，重視了形式多樣化，內容的趣味性。分成三個層次：(1)針對性練習。(2)基本練習。(3)拓展練習。讓學生在實際運用中記憶口訣。讓學生自己把握重點，這樣既能加強已學的知識，又可以培養學生的應用技能，更給學生一個思維拓展的空間。

但是在課中還有大量不足之處，在練習中幾次出現了像“五一得五〞這樣的口訣，雖然一再提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學生錯。假使在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學生可能更簡單理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學中我的數學語言還不夠嚴密，課堂教學語言還需要加強訓練。要講求課堂效率，課上要做到精講，最終在練習題的安排上，要采用不同的題形來開拓學生的思路，不同的出示方式來激發學生的興趣，要由淺入深，照料到各個層面的學生，不能只局限于書本。

1～4乘法口訣教學反思篇九

5的乘法口訣是在學習乘法的初步的認識的基礎上教學的。在教學過程中我讓學生用5根小棒擺圖形，初步感知幾個5的含義，讓學生在這節課的開始有一個輕松的學習氣氛，提高學生的學習興趣。由于學生還沒有學習2～4的乘法口訣，所以在教學5的乘法口訣時，我就給學生留下了較多的自主學習的機遇，讓學生初步知道了口訣的意義、來源和用途。在寫乘法算式時和編乘法口訣時，帶著學生解決了一個，剩下的留給讓學生完成，增加學生對乘法意義的理解，幫助學生形成解決問題的策略，給學生獨立學習的讓他們經歷編口訣的過程，可以更深刻地領會口訣的意思。

但是在課中還有大量不足之處，接下來，我自己就這節課的不足做一個反思。

一、新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實際的課堂當中，卻比較難以把握。在本節課中我的課堂就不夠開放。這表現在以下幾個方面，首先在讓學生完成書上的填空時，其實學生完全可以通過圖來自主完成，而我卻引導著學生一個一個的看。其次在寫乘法算式和編乘法口訣時，由于學生沒有學習1-4的乘法口訣，所以應率先扶再放。再次，在完成做一做時，我應當讓學生區分一下口訣和乘法算式，加深學生對口訣意義的理解。

二、在練習中幾次出現了像“五一得五〞這樣的口訣，雖然一再提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學生錯。假使在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學生可能更簡單理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。

三、記口訣是本節課的一個重點，但我在記口訣這個環節中，只是讓學生單純的背，沒有側重口訣記憶的方法。要教會學生記憶的方法，才能讓學生有快有勞的記住口訣。

四、要講求課堂效率，課上要做到精講，最終在練習題的安排上，要采用不同的題形來開拓學生的思路，不同的出示方式來激發學生的興趣，要由淺入深，照料到各個層面的學生，不能只局限于書本。

五、數學來源于生活，讓學生學習生活中的數學是新課標的重要理念。本節課中我雖然在最終總結時提了一下，但不夠突出。最好能把這個環節提到前面。

1～4乘法口訣教學反思篇十

下面是第一范文網我整理的8的乘法口訣教學反思范文，希望對大家有所幫助。

通過學生自我的動手、動腦、動口編出8的乘法口訣。同時，我還為學生提供獨立思考的機遇，并通過解決學生自己提出的問題，達到逐步穩定應用乘法口訣的目的。最終，通過多種形式的練習，使8的乘法口訣得到進一步的穩定和深化。

在解讀品味，感悟口訣中，沒有讓學生根據自己編的口訣發現口訣存在的規律，以便學生更簡單識記，沒有引導學生根據前后句的口訣，來推導出自己忘掉的口訣。沒有讓學生說說8的乘法口訣與7的乘法口訣之間的規律的一致點。讓學生猜猜看9的乘法口訣之間有什么規律呢?并且最好能花一點時間讓學生根據口訣的特點去熟記口訣。

本節課的學習內容較為簡單，因此在穩定訓練中可以設計一些發散性思維的題目讓學生訓練，提高學生的解題能力和思維水平，可以讓學生聯系生活實際，提出用8的乘法口訣解決的問題，從而讓學生進一步體驗數學來源于生活，又服務于生活，把數學與生活有機地聯系起來。

在本節課的教學中，我只會煩鎖地進行碎問，而且技巧不高，沒能讓學生擦出聰慧的火花，沒能通過追問，進一步挖掘學生的深度思維，不能有效地促成課堂有效的教學生成資源。追問作為“關注過程〞的一種具體的手段，有著其它提問技巧不可企及的優越性。因此，在以后的教學中，當聽了學生的回復后，發現其思考還是短淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯誤的，就應當緊追不舍再次發問，促使并引導學生就原來的的問題進行深入而周密的思考，或由表及