成才之路·語文路漫漫其修遠兮吾將上下而求索人教版·先秦諸子選讀成才之路·語文路漫漫其修遠兮吾將上下而求索人教版·1《墨子》選讀第六單元《墨子》選讀第六單元2第二課非攻第六單元第二課非攻第六單元3經典晨讀1高考導航2學習目標3課前預習4課堂互動5隨堂練習6課后強化作業7經典晨讀1高考導航2學習目標3課前預4經典晨讀經典晨讀5高中語文-第六單元-第2課-非攻課件-新人教版選修先秦諸子選讀課件6高中語文-第六單元-第2課-非攻課件-新人教版選修先秦諸子選讀課件7上片第一句寫景，第二句“太匆匆”三字則是議論。照理來說，季節總是按照自然規律進行變化，不會一會兒快，一會兒慢的，但因人的心境不同，其對客觀事物就會有不同的感覺。現在當他留戀故國家園時，就責怪春紅離去太匆忙，夾敘夾議，景中有情，以情布景，使無情之景變成了有情之物。第三句也不是純粹寫景，寫景之余，加上了作者的主觀評論——“無奈”，這樣上片雖未提及人的活動，但處處感覺到作者的身影就在眼前，情景交融，渾然一體。上片第一句寫景，第二句“太匆匆”三字則是議論。照理來說，季節82．比興手法的運用。《相見歡》成功地運用了比興手法，有正比，也有反比，每一個比喻都十分準確、生動，使作品中的形象顯得更突出，更完美。例如“無奈朝來寒雨晚來風”一句，“朝”“晚”二字相對，形容風雨來得頻繁，摧得春花凋零。“林花”“春紅”暗指被俘以前的宮廷享樂生活，這種歡樂對李煜來說很短暫，好景不長，所以“太匆匆”。與此相反，人生的恨卻同江河東去一般，長得沒有盡頭。一短一長，首尾相照，深沉悲切，催人淚下。2．比興手法的運用。9“林花謝了春紅”是比喻南唐的滅亡，“水長東”象征著人生長恨、春去花謝和大江東去，這些都是人們熟悉的自然規律，誰也不能阻擋，選擇這樣的事物來抒發消極的心緒，不僅貼切，而且很有生活氣息，給人美的感受。盡管讀者對作品的體會有深有淺，但既可以單純地欣賞詞中描寫的景色，也可以通過自己的聯想而獲得別有風味的藝術感受。高中語文-第六單元-第2課-非攻課件-新人教版選修先秦諸子選讀課件10高考導航高考導航11高中語文-第六單元-第2課-非攻課件-新人教版選修先秦諸子選讀課件12【解析】

本題考查“之、而、為、于”四個虛詞的意義和用法。A.均為助詞，取消句子獨立性，無實際意義。B.連詞，表轉折，解釋為“卻”/連詞，連接狀語和中心詞，表修飾。C.均為介詞，“替”“給”的意思。D.均為介詞，“在”的意思。【答案】

B【命題立意】本題考查理解常見文言虛詞在文中的意義和用法的能力，能力層級為B級。平時要注意梳理和積累《考試大綱》規定的18個文言虛詞的意義和用法。【解析】本題考查“之、而、為、于”四個虛詞的意義和用法。A13學習目標學習目標141．掌握文中重要實詞的意義、虛詞的用法和意義及詞類活用等文言基礎知識。2．理解墨子之所以非攻的根據何在。3．體會墨子“非攻”觀點，并思考其在當代社會中的意義。高中語文-第六單元-第2課-非攻課件-新人教版選修先秦諸子選讀課件15課前預習課前預習16高中語文-第六單元-第2課-非攻課件-新人教版選修先秦諸子選讀課件173．一詞多義3．一詞多義18高中語文-第六單元-第2課-非攻課件-新人教版選修先秦諸子選讀課件19課堂互動課堂互動201．如何理解墨子“非攻”的含義？“攻”有特定的含義，是指侵略戰爭，即以強凌弱，侵犯攻打無罪的國家。所以，“非攻”就是反對侵略戰爭的意思。墨子主張“兼相愛”，墨子認為“攻”是最大的不相愛，也就是最大的不義行為。春秋戰國之際，列國紛爭，相互攻伐劇烈頻繁，給人民的生活和生產帶來極大的災難。墨子“非攻”的思想，在一定程度上反映了人民要求過安定生活的善良愿望。1．如何理解墨子“非攻”的含義？212．墨子認為戰爭給人們帶來哪些災難？墨子還堅決無情地揭發當時戰爭給人民帶來的沉重無盡的災難：①貽誤農時，破壞生產，斬斷了老百姓的衣食之源。②搶劫財富，不勞而獲。竊人桃李，搶人犬豕雞豚、牛馬，殺人越貨者，“謂之不義”，攻小國，“入其溝境，刈其莊稼，斬其樹木”，同樣是“不與其勞就其實，以非其所有而取”的不義行為。③殘害無辜，掠民為奴。墨子指出，大國君主命令軍隊攻小國，“民之格者，則逕殺之。不格者，則系操而歸。丈夫以為仆圉胥靡，婦人以為舂酋”。2．墨子認為戰爭給人們帶來哪些災難？223．墨子反對“不義”戰爭的思想基礎是什么？凡是損害別人的都是不義，不義戰爭對人的損害最慘重，罪過最大。文章以這種思想為基礎，宣示了反對侵略戰爭的觀念，認為攻打別國是最大的不仁不義。高中語文-第六單元-第2課-非攻課件-新人教版選修先秦諸子選讀課件234．墨子的“非攻”是反對一切的戰爭嗎？為什么？墨子反對戰爭，卻不是簡單的和平主義者。他只主張非攻，而不主張非戰；他反對攻，卻講究守；他不主張“去兵”，而主張備兵自守；他既不贊成國家間的攻伐掠奪，也不盲從“春秋無義戰”的看法。墨子將戰爭分為“誅”與“攻”，即誅戰與攻戰，認為誅戰是討滅害民君主的正義戰爭，攻戰則是大國、強國以掠奪土地、財富、人口為目的的非正義戰爭。因此，“非攻”絕不是不加分析地反對一切戰爭，而是在分清戰爭性質的基礎上，對誅戰贊同，對攻戰反對。4．墨子的“非攻”是反對一切的戰爭嗎？為什么？245．墨子認為最大的不義是攻國，可為什么要說竊人桃李、雞鳴狗盜、取人馬牛和殺人越貨？這是否是多余的？從竊人桃李不義，說到竊人犬豕不義，再說到竊人馬牛不義，再說到殺死清白無罪之人并搶奪其財物不義，最后說到最大的不義是攻國。之后反復說明天下君子指責小的不義，卻贊頌大的不義，可以說是荒謬之至。這些不是多余的話，是為了對比，來說明天下君子攻人之國的不義特征，使文章的條理極為清楚。5．墨子認為最大的不義是攻國，可為什么要說竊人桃李、雞鳴狗盜256．文章第二段是如何反復說明天下的君子不能分辨義與不義的？文章第二段反復說明天下之君子不能分辨義與不義。“殺一人，謂之不義，必有一死罪矣。”作者先由一項死罪說起：殺害一個人，叫做不義，一定有一項死罪。這一點同樣很容易得到人們的認同。由此推廣展開論說，就會比較輕松了。“若以此說往，殺十人，十重不義，必有十死罪矣；殺百人，百重不義，必有百死罪矣。當此，天下之君子皆知而非之，謂之不義。”“以此說往”，即根據這個道理說開去，根據這個道理類推。殺害十個人有十倍的不義，有十項死罪；殺害百人有百倍的不義，有百項死罪。天下君子都認同這種推理。6．文章第二段是如何反復說明天下的君子不能分辨義與不義的？26對這些罪行，他們都加以指責，稱之為不義。但是，“今至大為不義攻國，則弗知非，從而譽之，謂之義”；攻打別的國家，常常導致伏尸數萬，流血成河，按照前面的推理這是最大的不義，然而天下之君子卻不知道予以譴責，反倒贊譽之，稱之為義。這種鮮明的自我矛盾，說明他們根本分辨不清什么是義什么是不義。“情不知其不義也，故書其言以遺后世；若知其不義也，夫奚說書其不義以遺后世哉？”這句話，進一步說明那些君子們確實是不知道攻打別人的國家是不義的，所以才寫下他們贊同攻打別國的話，留傳給了后世；如果他們知道攻打別人的國家是不義的，那就無從解釋他們寫下這些不義來留傳給后代的行為了。對這些罪行，他們都加以指責，稱之為不義。但是，“今至大為不義27“今有人于此，少見黑曰黑，多見黑曰白，則必以此人為不知白黑之辯矣；少嘗苦曰苦，多嘗苦曰甘，則必以此人為不知甘苦之辯矣。今小為非，則知而非之；大為非攻國，則不知非，從而譽之，謂之義。此可謂知義與不義之辯乎？”這一大段話用類比的方式，進一步論證天下君子們分辨不清義和不義。假如一個人見了少一點的黑色說是黑色，見了多一些的黑色卻說是白色，那么人們一定認為這個人不知道黑和白的分別；假如一個人嘗了少一點的苦味說是苦的，嘗了多一些的苦味說是甜的，那么人們一定認為這個人不知道甜和苦的分別。“今有人于此，少見黑曰黑，多見黑曰白，則必以此人為不知白黑之28按照這一道理，現在有人做小的違背義的事情(相比之下如殺一人、殺十人、殺百人等)，天下所謂君子們還知道去指責他，可是有人做了最大的違背義的事情(就是攻打別的國家)，天下所謂君子們卻不知道去譴責他，反倒跟著贊譽他，稱之為義，那么這些君子們一定是分不清義和不義的區別了。 總之，在如何看待攻打別人的國家這件事情上，天下的君子們顯示了價值判斷上的混亂。所以墨子說：“是以知天下之君子也，辯義與不義之亂也。”按照這一道理，現在有人做小的違背義的事情(相比之下如殺一人、297．文章是如何層層推進逐漸揭示文章主旨的？本文第一段由小的不義，一層層說到大的不義。“今有一人，入人園圃，竊其桃李，眾聞則非之，上為政者得則罰之。此何也？以虧人自利也。”進入人家的園子去偷桃子或李子，是現實生活中常常聽說的事情。人們指責這個小偷，執政者抓到這個小偷就要懲罰他，因為他的行為損人利己。對作者這一認識，人們是不會有疑問的。由這樣一個不會引起爭議的認識開始，進一步展開論說，就會比較輕松了。“至攘人犬豕雞豚者，其不義又甚入人園圃竊桃李。7．文章是如何層層推進逐漸揭示文章主旨的？30是何故也？以虧人愈多。茍虧人愈多，其不仁茲甚，罪益厚。”這里進了一層。比起偷桃子李子來，偷雞狗豬對人家造成的損害無疑是更大的，所以他的不仁不義就超過了偷桃子和李子。他的罪過也就更重了(這里“不仁”與“不義”一致，墨子常混用“仁”“義”二者)。這一推進合情合理。此外也可以看出，文章所說的不仁不義就意味著損害別人。“至入人欄廄，取人馬牛者，其不仁義又甚攘人犬豕雞豚。此何故也？以其虧人愈多。茍虧人愈多，其不仁茲甚，罪益厚。”這是再進一層，說明進入人家的牛馬圈偷取人家牛馬的人，他的不仁不義又超過了偷人家雞狗豬之類，罪過也更重了。是何故也？以虧人愈多。茍虧人愈多，其不仁茲甚，罪益厚。”這里31“至殺不辜人也，扡其衣裘、取戈劍者，其不義又甚入人欄廄取人馬牛。此何故也？以其虧人愈多。茍虧人愈多，其不仁茲甚矣，罪益厚。”這是緊接著再推進一層，已經悄然逼近自己的主題了。殺害無辜之人，奪取他的衣物，其不義又超過了偷人家的牛馬，罪過也相應地更重了。在這樣一層層推進的前提下，作者揭明了自己的主題：“當此，天下之君子皆知而非之，謂之不義。今至大為不義攻國，則弗知非，從而譽之，謂之義。此可謂知義與不義之別乎？”“至殺不辜人也，扡其衣裘、取戈劍者，其不義又甚入人欄廄取人馬32對于偷人家的桃子李子、偷人家的雞狗豬、偷人家的牛馬、殺死人家奪取人家的衣物等行為，天下君子都因為這些行為給人造成了損害，而肯定其不義和罪過。然而攻打別人的國家給人造成的損害最多，因此也是最大的不義，天下之君子卻不知道予以指責，反而跟著加以贊譽。如此自相矛盾，怎能說是懂得義和不義的區別呢？原來作者前面說了這么多，目的是在批評攻打別人的國家。其層層進逼的寫法，有“項莊舞劍，意在沛公”之妙。對于偷人家的桃子李子、偷人家的雞狗豬、偷人家的牛馬、殺死人家338．本文在說理上層層鋪墊，對照鮮明，試結合課文分析。文章主旨的表現沒有開門見山，而是作了層層鋪墊。先從情節極其輕微的竊人桃李說起，說到情節不太嚴重的雞鳴狗盜，又說到情節較為嚴重的取人馬牛，再說情節相當嚴重的殺人越貨，情節是越來越嚴重，不義的程度也越來越深。這些行為的確應當受到不同程度的懲罰。但是以上種種行為即使再嚴重，也比不上侵人之國嚴重。按正常來推理，侵人之國應當是罪大惡極，其罪行應該是罄竹難書，擢發難數，但卻贏得了一片頌揚之聲。性質相同只是輕重不同的行為，導致的卻是兩種截然不同的結果，相形之下，就更能看出君子的邏輯才真是不合乎邏輯的邏輯。鮮明的對比使得文章的主旨突出而且鮮明。8．本文在說理上層層鋪墊，對照鮮明，試結合課文分析。34隨堂練習隨堂練習35高中語文-第六單元-第2課-非攻課件-新人教版選修先秦諸子選讀課件36高中語文-第六單元-第2課-非攻課件-新人教版選修先秦諸子選讀課件37高中語文-第六單元-第2課-非攻課件-新人教版選修先秦諸子選讀課件384．下列各句所用句式相同的兩項是()A．其不義又甚入人園圃竊桃李B若事之不濟，此乃天也C．從而譽之，謂之義D．若屬皆且為所虜【答案】

AC(AC都是省略句)4．下列各句所用句式相同的兩項是()395．對下列句子理解有誤的一項是()A．今有一人，入人園圃，竊其桃李，眾聞則非之。(現在有一個人，進入別人家的園圃，偷人家的桃子李子，眾人聽說了這件事都指責他)B．上為政者得則罰之。此何也？以虧人自利也。(上面執政的人捕獲到他就懲罰他。這是什么原因呢？是因為損人利己)C．是何故也？以虧人愈多。茍虧人愈多，其不仁茲甚。(這是什么原因呢？因為損害別人越多。如果損害別人越多，他不仁義就會更嚴重)5．對下列句子理解有誤的一項是()40D．今至大為不義攻國，則弗知非，從而譽之，謂之義。(現在至于大的發展到攻打別國，君子們卻不知道加以指責是不對的，跟在后面加以贊揚，說它是義)【答案】

D高中語文-第六單元-第2課-非攻課件-新人教版選修先秦諸子選讀課件41閱讀下列語段，回答6～8題。殺一人，謂之不義，必有一死罪矣。若以此說往，殺十人，十重不義，必有十死罪矣；殺百人，百重不義，必有百死罪矣。當此，天下之君子皆知而非之，謂之不義。今至大為不義攻國，則弗知非，從而譽之，謂之義。情不知其不義也，故書其言以遺后世；若知其不義也，夫奚說書其不義以遺后世哉？今有人于此，少見黑曰黑，多見黑曰白，則必以此人為不知白黑之辯矣；少嘗苦曰苦，多嘗苦曰甘，則必以此人為不知甘苦之辯矣。今小為非，則知而非之；大為非攻國，則不知非，從而譽之，謂之義。此可謂知義與不義之辯乎？是以知天下之君子也，辯義與不義之亂也。閱讀下列語段，回答6～8題。42高中語文-第六單元-第2課-非攻課件-新人教版選修先秦諸子選讀課件43高中語文-第六單元-第2課-非攻課件-新人教版選修先秦諸子選讀課件44高中語文-第六單元-第2課-非攻課件-新人教版選修先秦諸子選讀課件458．下列對句子的理解不正確的一項是()